根據 Ausubel 的學習理論(余民寧，2002)：概念與概念之間的關係和學習者的 先備知識兩者在有意義的學習上扮演重要的角色，美國研究者 Novak 經過多年的研 究，提出一套可以作為、教學、學習、評量工具的教學方法，稱為「概念構圖」(concept mapping)。而當中概念圖的內涵則包括：概念、階層、連接線、連結語、交叉連接 線，以及連結兩個概念而成的有意義命題。而由以上基本元素所構成的概念圖，除 了注重「點」，還擴及到「面」，以一種類似網路結構脈絡來呈現，會隨著實作者的 思考和理解程度的不同產生變化，所以，每一個概念圖都會呈現出不同實作者的不 同觀點。Novak 認為(Novak & Gowin, 1984; Novak & Musonda, 1991; 余民寧，
1997）：幾乎所有概念意義的學習都是經由命題形式學到的，而概念構圖是一種在 兩個向度上，使用命題形式的概念圖(concept maps)，來表徵所欲教學和學習的概念 與概念間的階層連結關係，並以此概念圖作為評量與研究實作者概念結構的圖示技 術，它是由實作者自行架構概念，從經驗回憶辨認概念之間的關聯性，也就是說是 實作者的觀點來考量，和一般傳統直線式表徵學科的綱要式組織法相比較，概念構 圖法多了一個關聯的向度，所以也就比綱要式組織法更適合來表徵概念之間的命題 關係。下頁圖 2-3-1（引自余民寧，1997）為說明概念圖的典型例子：
圖 2-3-1（引自余民寧，1997，71）說明概念圖的典型例子
不簡單容易。但另一方面，概念構圖確是一種非常有用的技術（余民寧，1997），
強調概念組織和統整，以視覺型組織訊息為其內在本質，甚至有國外研究者 Malone
& Dekkers 稱概念構圖為" windows to the mind "即心靈的視窗（余民寧譯）。
Novak 原先創立概念構圖的目的是要應用在科學教育領域，例如：生物科的教
Novak & Gowin(1984)提出概念構圖是一種直觀式啟發方法，可以在許 多 知 識 領 域 和 教 學 情 境 中 促 發 學 生 有 意 義 學 習 行 為 ； Heinze-Fry &
Novak(1990)提出，概念構圖可以增加學生的統整能力，使知識習得較易成為 中長期記憶，更可以讓學生知覺自己是一位主動學習者，學習愈來愈好並往 更有意義的學習方向發展；國內研究者陳嘉誠、余民寧（1998）也同樣提出 受過概念構圖教學的學生，在高層次的試題及記憶保留的試題上有較好的表 現；Cliburn(1990), Novak & Musonda(1991), Trowbridge & Wandersee(1996)的 研究結果皆支持：概念構圖具有相當的應用潛力，學生能透過概念構圖主動 學習。
（二）概念構圖是一種後設學習策略
Novak & Gowin(1984)認為概念構圖是一種後設學習策略，用來幫助學 生學會如何去學。邱上真（1989）研究指出，概念構圖可以幫助國民中學生 物科教師，選擇適當的教學教材，做為學生的學習策略；邱垂昌、官月緞
（2003）對大學生所作的研究顯示：超過 80%修習高等會計學的學生認為概 念構圖是一種良好的後設學習策略，也提升了複習的成效。李文石、徐順益、
林建隆（2005）以高中學生為研究對象，在物理運動學學習領域，以概念構 圖為學習策略進行學習發現：學生均持正面看法，且顯示此實驗教學確實能
提升學生的學習成效。
（三）使用概念構圖來探索學生知識概念的學習與改變
Diekhoff(1982)提出概念構圖可以在學科中被應用成為表徵知識性結構 的工具；Wallace & Mintzes(1990)提出使用概念圖，不僅可以了解學生所知道 的知識是什麼，更可以知道學生是如何組織其知識的，確實是探索複雜教育 事項的一種強又有效的工具 ；Cliburn(1990), Novak & Musonda(1991)和 Mintzes & Jones(1994)的研究結果也強調，學生透過概念構圖學習知識，能增 強能力；陳嘉誠、余民寧（1998）對國小五年級的學生做研究時，發現不同 學習類型的學生，在概念構圖和概念結構品質表現上有所不同。
（四）將概念構圖視為一種評量工具
Novak & Gowin(1984)和 Schmid & Telaro(1990)從研究發現，概念構圖可 以作為一種有效的評量工具；邱上真（1989）研究指出，概念構圖可做為國 民中學生物科的一種評量方式；Novak(1991)也繼續將概念構圖應用在化學課 程上，認為概念構圖是一種評量學習成就的優良工具；陳嘉誠、余民寧（1996）
也提出概念圖評分法，可做為評量學生學習成就的方法。邱垂昌、陳美紀、
黃素琴、陳文義（1998）研究指出：將概念構圖應用到大學會計教育上，結 果發現高認知成就和低認知成就學生所畫的概念圖會有所不同；邱垂昌、陳 瑞斌（2000）和邱垂昌、官月緞（2003）更進一步的提出：概念構圖可以分 別成為初級會計學、高等會計學學科的評量工具。
經過二、三十年來的發展，Novak 所提出的概念構圖，廣泛展開應用到各種領 域，作為教學、學習、研究和評量的工具，直到今天，概念構圖在國內外已有相當 多的實證研究發表，美國 Journal of Research in Science Teaching 學術期刊曾經專門 探討-概念構圖的面面觀(余民寧，2002)，國內期刊－教育與心理研究和測驗統計年 刊也都曾發表概念構圖在各領域的應用研究。