第二章 文獻探討
第三節 正向教學視導之相關研究
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第三節 正向教學視導之相關研究
壹、教學視導之相關研究
從過去文獻中可以發現正向視導經驗不僅適用於在教師身上，同時也能符合 各領域的視導模式。透過臺灣國家圖書館碩博士論文搜尋引擎，發現教學視導的 研究是從未間斷的研究主題，可見其重要性，其中又以學校本位的教學視導為主 然而在國家圖書館之「臺灣碩博士論文知識加值系統」中檢索「教學視導」一詞，
共有 47 筆資料。
一、研究主題
在研究主題上，以學校本位教學視導佔多數，研究發現多數教師體認教學視 導（鄭淑文，2011），教師普遍認同教學視導的理念、重要性與必要性（何宋錦，
2003；張美莉，2009；陳瑞庭，2012；褚希雯，1996；簡毓玲，2000；蘇鋐鑫，
2014）。而在多元的研究主題變項探討上，大致歸納為教學專業層面、教師感受 層面、學生學習層面：
（一）教學專業層面
探討「教學視導」與「教師專業成長」、「教師教學效能」、「教師知識分享」
等變項之關係，「教學視導」能「改善教學方法」（鄭國卿，2005），促進「教學 效能感」（張逢洲，2012；蔡明峰，2008）。蔣華容（2008）更進一步指出教學視 導不僅能提升教師教學專業知能，且有助於輔導員專業能力發展。「教學視導態 度」與「教師效能感」呈現顯著正相關（蘇鋐鑫，2014）。「教學視導」與「教師 專業成長」有正向影響力（陳亭燏，2008；陳雅靖，2009；鄭淑文，2011；蘇鋐 鑫，2014）；「教學視導」與「教師知識分享」呈正相關（陳亭燏，2008）。
（二）教師感受層面
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而探討教師知覺教學視導壓力屬中等程度（陳家正，2013）。教學視導不僅 能激發教師的教學熱誠與自信；同時，能讓教師感知道在從事教學活動時以關注 學生的學習為核心，而非只聚焦於教師的教學（張逢洲，2012）。
（三）學生學習層面
張逢洲（2012）從個案研究中，發現學生感受到教師在視導後，教學目標更 明確、內容趨豐富、互動式評量增加、多元教學策略運用，有助於學生理解、延 伸思考與提升興趣。林宜龍（2003）指出，教師參與教學視導後，學生作品篇幅 與內容呈現上皆有進步，學生寫作焦慮與知識不足問題皆降低，並提升寫作動機 與意願。
二、研究對象
而研究對象包含教育行政人員、輔導團、督學、公立與私立中小學教育人員，
包含校長、教師，其中又以公立學校教師占多數（宋妃荊，2013；陳家正，2013；
葉振學，1996；褚希雯，1996）。在不同背景變項上，教師對教學視導實施現況 感知與態度有顯著差異（邵惠萍，2010；劉錦生，2008）。然而，也有研究發現 教師在不同背景變項對教學視導知覺無差異（許寶珠，2014；陳雅靖，2009）。
（一）性別
教育人員在不同性別上對於教學視導感知有差異（何宋錦，2003；蔡棋安，
2006），男性顯著高於女性（何宋錦，2003；許寶珠，2014；陳亭燏，2008；劉宜 添，2009），男性接受度較女性高（張美莉，2009）。
（二）年齡
教育人員在不同年齡上對於教學視導感知有差異（何宋錦，2003）。教育人 員在不同年齡上對理想與實際教學視導感知有顯著差異（蔡棋安，2006）。在教
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學視導實際面上，年齡較大的教師對學校本位教學視導工作皆接受度高（何宋錦，
2003），對校長視導任務有更顯著的認同感（陳瑞庭，2012）。不同年齡之國小教 師在知覺整體學校本位教學視導程度上皆有所不同（劉宜添，2009）。
（三）服務年資
教師對教學視導角色的知覺未因年資而有不同（洪僥穗，2005）。而何宋錦
（2003）提出，教育人員在不同服務年資面向上對於教學視導感知有差異。蔡棋 安（2006）從教育人員對理想與實際教學視導的感知，發現不同服務年資產生差 異。年資較多的教師對「校長視導任務」有更顯著的認同感；而年資較少的教師 對於「教學行政配合」、「教學視導方式」及「教學視導小組」具有顯著的向心力
（陳瑞庭，2012）。
（四）職務
不同職務對於教學視導感知有顯著差異（何宋錦，2003），校長高於主任、
組長及教師（許寶珠，2014）。擔任主任職務之教師知覺校長教學視導與本身知 識分享情形的程度較高（陳亭燏，2008）。教育人員在不同職務上對理想與實際 教學視導感知有所差異（蔡棋安，2006）。褚希雯（1996）指出，在校長教學視 導理想的實行狀況與實際實施的情形上，國小校長與教師的觀點呈現顯著差異。
（五）學歷
教育人員在不同學歷上對理想與實際教學視導感知有所差異（蔡棋安，2006）。 不同學歷之國小教師在知覺整體學校本位教學視導程度上皆有所不同（劉宜添，
2009）。
（六）學校地區
何宋錦（2003）研究高屏地區，發現不同學校地區對於教學視導感知有顯著
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差異。褚希雯（1996）研究發現，都市地區教師較無法感受到校長進行教學視導 的實施作為。然而，澎湖在學校地區背景變項上無顯著差異（許寶珠，2014）。
（七）學校規模
學校規模對「視導認同度」產生差異（張美莉，2009）。此外，在知覺整體 學校本位教學視導程度上，不同學校規模之國小教師上亦有所不同（劉宜添，
2009）。
三、研究方法
研究方法有使用個案研究（張逢洲，2012；蔡明峰，2008）、行動研究（沈 欣雲，2008；林宜龍，2003；鄭國卿，2005）、觀察訪視（蔣華容，2008）、焦點 訪談（林世元，2011）、問卷調查，其中以問卷調查為多數。
四、學校實施教學視導現況
（一）教學視導人員組成感知
蔡棋安（2006）以桃園縣國民小學教育人員為研究對象，研究指出教務主任 被認為是最適合擔任學校本位教學視導人員。劉錦生（2008）以南投縣國民小學 教育人員為研究對象，研究發現校長與教務（導）主任最適合擔任學校本位教學 視導人員。陳瑞庭（2012）也指出校長及教務主任在推行學校本位教學視導工作 扮演最重要的角色。許寶珠（2014）在探討澎湖縣國民小學教師對於學校本位教 學視導人員組成的感知程度，發現知覺度最佳為「學有專精的資深教師」，其次 則為「教師同儕」。
（二）教學視導模式感知
胡立霞（2000）指出，教師偏好於非指導式教學視導風格。而教學視導實施 模式上以校長以「民主式」（葉振學，1996）、「非指導型視導行為」（陳亭燏，2008）、
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「臨床視導」的視導方式居多（劉拯民，2010）。教師多以「非正式非書面的知 識分享行為」（陳亭燏，2008），而「同儕視導」最能改變教師態度，提升教師教 學專業知能與成長（宋妃荊，2013；沈欣雲，2008；鄭淑文，2011）。沈欣雲（2008）
提到同儕教學視導雖有助於「教學計畫的安排」、「學習氣氛的營造」、「多元評量 的運用」上的教學效能，然而對於提升「班級經營的規劃」則是不顯著。許馨瑩
（2007）以高雄市國民小學教育人員為對象，發現「發展性視導」模式的知覺最 高。而林宜龍（2003）以教師社群運作方式，發現長期關注並提供協助，能有效 協助教師成長。
（三）教學視導功能感知
澎湖地區，教師對教學視導功能知覺為中高程度，以「提升教師專業成長」
知覺程度最佳，「提高教師教學省思的能力」居次（許寶珠，2014）。在高雄地區，
國民小學教育人員感知「改善教師教學方法」程度最高（許馨瑩，2007）。簡毓 玲（2000）研究指出，教師認同教學視導能夠激發教師反思及提升教學效能。呼 應賴靜瑤（2006）的研究發現，臺南市國民小學教學視導中依序以「協助教師進 行教學省思」、「協助教師增進教學能力」、「協助教師進行班級經營」、「協助學校 推動教師專業成長」為感知的支持功能，而「協助教師進行學生輔導」、「協助教 師提昇教學士氣」功能較少發揮。
（四）教學視導實施困難
周衷蓮（2002）提到，教學視導在執行與成效上備受質疑。綜上研究歸納教 學視導在實行所遇到的困難（林世元，2011；張逢洲，2012；許寶珠，2014；陳 瑞庭，2012；楊秀枝，2006；蔡棋安，2006）：
1. 教學視導人力不足；
2. 缺乏法源依據與系統規劃；
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3. 教師個別差異與教育理念不同；
4. 教師對於教學視導認知不足，支持度低；
5. 教學視導人員與教師熟悉度、互信不夠；
6. 教學視導歷程時間太過倉促，互動不足；
7. 教學視導在行政支援上多半偏重於形式；
8. 教學視導人員專長無法配合或專業知能不足；
9. 教學視導費時，行政人員業務繁多，加上教師課務繁重；
10. 參與教學視導增加教師工作負荷量，擔心影響教學品質。
（五）對於教學視導實行上的建議
整理上述研究中對改善教學視導實行之建議（林世元，2011；徐君玉，2005；
張逢洲，2012；郭淑芳，2006；陳瑞庭，2012；鄭淑文，2011；賴靜瑤，2006；
戴進明，2003）：
1. 教育行政主管機關 (1) 健全教學視導制度 (2) 辦理教學視導研習 (3) 規劃教師專業進修 (4) 提供諮詢輔導支援 (5) 加強宣導凝聚共識 2. 學校機關
(1) 營造教師間合作與專業對話的組織文化 (2) 成立校內（際）小組，促進同儕視導實行 (3) 教學視導模式符合學校文化及教師特性 (4) 提供進修管道協助與支持教師專業成長
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(5) 學校行政態度為支持協助而非監督控制 (6) 強化協調溝通觀念，凝聚全校教師共識 3. 教學視導人員
(1) 以教師為主體的輔導心態 (2) 瞭解教師需求與個人特性 (3) 鼓勵優點與改善缺失並重 (4) 與教師建立良好互信關係 (5) 採用民主與無威脅的方式 (6) 落實觀察回饋與促進反思 (7) 具備視導的專業知識技能 4. 教師
(1) 與同儕建立良好夥伴關係互相討論學習 (2) 敞開自我心胸，視教學視導者為協助者 (3) 主動尋求教學相關資源協助與行動研究 (4) 積極與持續性的致力於專業成長與反思
五、對於正向教學視導研究啟發
周衷蓮（2002）提及，教學視導實施的必要性以及健全教學視導的指引，包 含：以教師為主體、制度建立、教學視導人員的多元性與專業、行政運作和回饋。
蔣華容（2008）研究指出，對於教學視導實行成效上的影響因素有：學校行 政能否協助教師建立正向的教學視導觀念，以及教學視導人員與教師的互動行為。
可見教師具有正向的教學視導觀念是很重要的，而這需要學校行政作為支持協助 的力量，以及教學視導過程中的互動關係。而林宜龍（2003）研究中提到，視導 人員協助教師進行成長與精進教學，應先從第三方的角度出發，而非由視導人員