第四章 研究結果
第四節 正向教學視導現況分析
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第四節 正向教學視導現況分析
本節旨在瞭解正向教學視導在整體與各構面的現況以及不同樣本之個人背 景變項與學校環境背景變項對正向教學視導之差異情形。
壹、正向教學視導之整體暨各構面分析
正向教學視導量表採 Likert 五點尺度計分，由「總是如此」、「經常如此」、
「普通」、「偶爾如此」、「從未如此」，對應分數為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。
一、正向教學視導總量表
正向教學視導量表，總題數為 13 題，每題平均數為 4.0765，標準差為 0.55167。
二、正向教學視導各層面
正 向 教 學 視 導 之 各 層 面 ， 平 均 數 由 高 至 低 依 序 為 「 建 立 正 向 關 係 」
（M=4.1406）、「有效回饋策略」（M=4.1131）、「提升自我價值」（M=3.9867）。各 層面的平均數介於 3.9867 至 4.1406 之間，標準差介於 0.58491 至 0.69015 之間。
如表 4-4-1。
表 4-4-1
整體暨各層面平均數與標準差
整體暨各層面 題數 平均數 標準差
建立正向關係 4 4.1406 0.61788 有效回饋策略 4 4.1131 0.58491 提升自我價值 5 3.9867 0.69015 正向教學視導總量表 13 4.0765 0.55167
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(二) 有效回饋策略層面
有效回饋策略層面，有 4 題。除了第 16 題、第 18 題有 1 個遺漏值外，
第 14 題與第 15 題則是所有受試者皆有填答。就每道題目受試者感受到的 實施頻率程度，除第 15 題、第 18 題外，其餘每道試題都有人勾選「從未 如此」，故最小值為 1；而每道試題都有人勾選「總是如此」，故最大值為 5。
平均數由高至低依序為「視導者能適時提供教師教學上的相關建議。」
（M=4.21）、「視導者能適時提醒教師運用正向情緒表達。」（M=4.13）、「視 導者會善用提問引領教師反思。」（M=4.07）、「視導者能強化教師執行達成 目標的有效措施。」（M=4.04）。各題目的平均數介於 4.04 至 4.21 之間，標 準差介於 0.643 至 0.720 之間。（如表 4-4-3）
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表 4-4-3
「有效回饋策略」平均數與標準差
層面 題目 個數 最小值 最大值 平均數 標準差 有
效 回 饋 策 略
14.視導者會善用提 問引領教師反思。
380 1 5 4.07 0.703
15.視導者能適時提 供教師教學上的相 關建議。
380 2 5 4.21 0.643
16.視導者能適時提 醒教師運用正向情 緒表達。
379 1 5 4.13 0.720
18.視導者能強化教 師執行達成目標的 有效措施。
379 2 5 4.04 0.713
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33.視導過程有助於 教師審視專業發展 的個人意義。
377 2 5 3.95 0.758
三、小結
綜上所述，正向教學視導量表從整體到各層面之題目，平均數大致介 於 3.5 至 4.5 之間，對於正向教學視導的感受頻率為中上程度。而在李克 特五點量表的設計中，每題在最高分「總是如此」到最低分「從未如此」， 大致皆有受試者勾選，此量表填答設計可使受試者表達內在對於正向教學 視導感受的程度。
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不同性別之受試者對於「建立正向關係」（t=1.364, p=0.173）、「有效回饋策 略」（t=1.128, p=0.260） 、「提升自我價值」（t=0.099, p=0.922）、「正向教學視導 總量表」（t=1.021, p=0.308）感知上，並無顯著差異（p > 0.05），如表 4-4-5。
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導」（t=0.356, p=0.722），無顯著差異。在「建立正向關係」（t=0.748, p=0.455）、「有效回饋策略」（t=0.068, p=0.946）、「提升自我價值」（t=0.798, p=0.426）等層
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正向教學視導 總量表
級任
教師 116 4.1525 0.56645
1.809 0.145 專任
教師 70 4.1253 0.47907 教師兼
行政 185 4.0108 0.56402
對於正向教學視導整體而言，現任不同職務之教師所知覺到的「正向教學視 導」（F =1.809, p=0.145），無顯著差異。在「建立正向關係」（F=1.822, p=0.143）、
「有效回饋策略」（F =1.308, p=0.272） 、「提升自我價值」（F =0.958, p=0.413）
等層面上，均無顯著差異（p > 0.05），如表 4-4-7。
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「有效回饋策略」（t=-1.246, p=0.214） 、「提升自我價值」（t=-0.184, p=0.854）
等層面上，均無顯著差異（p > 0.05），如表 4-4-8。
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總量表 以下 11-20
年 216 4.1061 0.54693 21 年
以上 89 4.0432 0.52467
對於正向教學視導整體而言，不同服務年資之教師所知覺到的「正向教學視 導」（F =0.761, p=0.468），無顯著差異。在「建立正向關係」（F=0.097, p=0.908）、
「有效回饋策略」（F =0.800, p=0.450）、「提升自我價值」（F =0.769, p=0.464）等 層面上，均無顯著差異（p > 0.05），如表 4-4-9。
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正向教學視導 總量表
12 班
以下 36 4.2201 0.71458
2.663 0.071 13
班-48 班 163 4.0113 0.61629 49 班
以上 173 4.1080 0.43068
對於正向教學視導整體而言，不同學校規模之教師所知覺到的「正向 教學視導」（F =2.663, p=0.071），無顯著差異。在「建立正向關係」（F=1.696, p=0.185）、「有效回饋策略」（F =1.796, p=0.167） 、「提升自我價值」（F
=1.224, p=0.295）等層面上，均無顯著差異（p > 0.05），如表 4-4-10。