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第五章 結論
本研究的目的為發展一個具有良好信度、效度的正向教學視導量表，以作為 教學視導中正向趨勢的測量工具，提供從事正向教學視導研究工作的研究者，以 及從事正向教學視導的實務工作者使用。茲說明如下：
壹、「正向教學視導量表」的內涵 一、信度考驗
本研究以臺北市、新北市之國民小學的 380 位教師為研究樣本，將經刪題後 的正式量表進行信度考驗。「正向教學視導」總量表共計有 13 題，其內部一致性 Cronbach’s α值為 0.939，在「95%信賴區間」下界為 0.930，上界為 0.948，顯著 高於 0.8。在各分量表的內部一致性信度分別為：「建立正向關係分量表」的α 係 數為 0.909，「有效回饋策略分量表」的 α 係數為 0.864，「提升自我價值分量表」
的 α 係數為 0.920，三個分量表在 95 信賴區間，皆達到顯著高於 0.8 的信度程 度，顯示「正向教學視導量表」具有良好的內部一致性信度。
二、效度考驗
（一）內容效度
從相關文獻的探討並與指導教授討論，分析及歸納出正向教學視導的意涵，
形成量表的初步架構與內容。委請相關學者專家與具有豐富教學經驗及教學視導 的教師，進行專家審查，並依審查意見修改或增刪部分試題，使題意更加明確與 口語化。
（二）構念效度
本研究以 SPSS21 版進行因素分析之主成分分析法，發現題目間的積差相關 係數接至少有一個高於 0.05 的積差相關係數；此外，取樣適切性量數（KMO）
為 0.969，Bartlett 球面檢定結果，近似卡方分配為 10625.818，自由度為 561，達
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顯著水準（p < 0.001），適合進行探索性因素分析。
再以主軸因子法，搭配陡坡圖並萃取特徵值大於 1 的共同因素，以最大變異 法進行正交轉軸。考量信度、共同性、因素負荷量，刪除因素負荷量低於 0.40 及 在兩個以上的因素負荷量皆高於 0.40 之題目。最後得到三個因素，共計 13 題，
總解釋變異量為 68.290%。
三、組成成分
本研究之量表初稿原先設計為 5 個構面，經探索性因素分析之結果，本研究 之「正向教學視導量表」以「建立正向關係」、「有效回饋策略」、「提升自我價值」
為三個組成因素。各因素與所涵蓋的題目如下：
（一）建立正向關係
1.視導者能同理教師感受。
2.視導者與教師能相互信任。
3.視導者能將教師視為教學專家。
4.視導者會尊重教師的教學專業自主權。
（二）有效回饋策略
1.視導者會善用提問引領教師反思。
2.視導者能適時提供教師教學上的相關建議。
3.視導者能適時提醒教師運用正向情緒表達。
4.視導者能強化教師執行達成目標的有效措施。
（三）提升自我價值
1.視導過程能提升教師的教學熱忱。
2.視導過程能使教師感受到自我能力的提升。
3.視導者協助教師意識到自己的潛能。
4.視導過程能提升教師對自身教學專業的信心。
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5.視導過程有助於教師審視專業發展的個人意義。
各因素與試題歸類，大致符合原先量表初擬之架構。而經過題目數的 精簡也能降低試題成本。
貳、正向教學視導之現況
一、教師所感知到正向教學視導的實施程度為中高程度
整體而言，正向教學視導量表，每題平均數為 4.0765，標準差為 0.55167。
而各層面平均數介於 3.9867 至 4.1406 之間，標準差介於 0.58491 至 0.69015 之 間。各層面之平均數由高至低依序為「建立正向關係」（M=4.1406）、「有效回饋 策略」（M=4.1131）、「提升自我價值」（M=3.9867）。顯示教師所感知到正向教學 視導的實施程度達中高程度。
二、不同背景變項在正向教學視導上大致無達顯著差異
根據統計分析結果，「性別」、「最高學歷」、「現任職務」、「服務年資」、「學 校地區」、「學校規模」等變項在正向教學視導上皆無顯著差異。
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