正式研究

本研究以問卷施測及訪談之方式，調查醫療專業人員對特殊需求幼兒入小學 普通班之準備能力看法。探討從不同的專業著想點出發，是否為必須備有的入學 能力，便有不盡相同的觀點，故編製「探討醫療專業人員對特殊需求幼兒入小學 普通班的準備能力看法」之自編問卷，以及半結構訪談問題，期待在質量並重的 研究下，瞭解醫療專業人員對特殊需求幼兒入小學普通班準備能力的觀點和期待

，亦是本研究之旨意核心。

一、研究對象

參與本研究之醫療專業人員為台灣地區的語言治療師、物理治療師，以及職 能治療師，且目前或曾經有服務幼稚園大班到小一階段特殊需求幼兒經驗者。在 此條件限制下，符合研究資格的研究對象較少，取樣方式採立意取樣，人數為語 言治療師35名、物理治療師35名，以及職能治療師35名，總計實得樣本135份，有 效樣本135份，回收率100%，填答率100%。由於背景因素中部分組別人數過少，

整合併組進行統計分析：在年齡部分，原有6組，但40歲以上人數過少，因此併為 4組作討論;在進修頻率部分原有6組，但11次以上的人數過少予以併組，以4組作討 論。另外，從此135名受試者中邀請各領域治療師各2名，共計6名，參與半結構電 話訪談。受試醫療專業人員基本資料如表3-4

表3-4

14(13.3) 24(22.9)

11(10.5) 29(27.6)

6(5.70) 74(70.5) 31(29.5)

背景因素 語言治療

有所差異。細項目涵蓋：性別、年齡、學歷、有服務幼兒園大班升小一階段特殊 需求幼兒的經驗、目前服務單位、目前從事專業服務、是否同時具有其他專業服 務證照資格、服務過特殊需求幼兒的年資、服務過特殊需求幼兒之每週平均時數 比例、在這一年內，曾參與和特殊需求幼兒相關議題的工作坊或研習的進修次數、

曾參與和特殊需求幼兒相關議題的工作坊或研習內容項目、曾參與和特殊需求幼 兒相關議題的工作坊或研習中，對您個人專業知能提升幫助最大的為何、曾參與 和特殊需求幼兒相關議題的工作坊或研習之主辦進修單位。

2.第二部分「問卷作答」中，問卷的能力項目共分為六大領域，並有開放 式問題附在每個領域之後，分別為：動作知覺、生活自理、認知概念、語言表達 溝通、社會人際關係、讀寫準備。各領域下各有不同的項目，以特殊需求幼兒入 小學之準備能力為出發點，且就語言治療師、物理治療師、以及職能治療師服務 過知特殊需求幼兒為著想點，反映醫療專業人員對特殊需求幼兒入小學普通班的 準備能力最真切的要求與期待，以作為研究的重要參考，且作為提供未來幼小銜 接教育決策之用。

(二)半結構訪談提綱

為更深入了解醫療專業人員對特殊需求幼兒入小學普通班的準備能力看法，

研究者另外發展半結構訪談，以蒐集曾服務學前升小學特殊需求幼兒的治療師意 見，期待能如實反映醫療專業人員的期待與觀點。訪談內容分為兩部分：服務與 合作模式、入小學六大領域準備能力看法，來進行半結構電話訪談。過程中為詳 實紀錄與分析訪談資料，在經醫療專業人員同意下錄音存檔，期許研究結果將作 為未來幼小銜接服務的參考。

三、信度分析

本研究以Cronbach’s α 係數，了解「醫療專業人員對特殊幼兒入小學普通班之 準備能力看法」的受測者對每一試題反應的一致性情形。

(一)內部一致性：Cronboch’s α

量表法中常用的信度考驗方法為「Cronbach’s α」值，如果一個量表之信度愈高，

代表量表愈穩定(stability)（吳明隆，2003）。本工具進行內部一致性考驗，求得各 因素之內部一致性係數(Cronbach’s α值)，為更進一步瞭解入學準備度檢核表中各 分量表的內部一致性，本研究分別計算每個分量表的內部一致性係數平均值 α=.88，各分量表Cronbach’s α值介於.82至.91之間。在信度係數的接受度上面 Cronbach’s α係數最好在.70以上，而總量表的α係數最好在.80以上，任何測驗或量 表的信度係數在.80以上，則具有良好信度（吳明隆、涂金堂，2005），分析結果 如表3-5。

表3-5

醫療專業人員對特殊需求幼兒入小學普通班之準備能力看法之信度分析摘要 分量表 題 號 題數 Cronbach’s α 動作知覺 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13 13 .82 生活自理 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14 14 .88 認知概念發展 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12 12 .90

語言表達溝通 1.2.3.4.5.6.7.8 11 .87 社會人際關係 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14 14 .88

讀寫準備 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11 11 .91