注意力的探討

學習的產生，多數時候個體須先將視覺或聽覺集中於某事，透過 專注而完成，因此注意力在幼兒的學習上扮演非常重要的角色。本節 擬從下列幾個方向探討：壹、注意力的定義，貳、注意力的理論基礎，

參、注意力的評量工具。

壹、注意力的定義

一、教育辭典中的注意力定義

（一）教育大辭典中定義的注意力是清醒意識狀態下，人的心理活動 對一定對象的指向和集中。它廣泛存在於感知覺、記憶、學習、思維 和創造等各種心理活動之中。人在同一時間內，要對事物獲得清晰、

深刻和完整的反應，允許心理活動有選擇地指向有關的對象，而不能 指向很多的對象（顧明遠，民79）。

（二）教育大辭書中指出注意是指感覺或思考的專心一致的心理狀 況。注意的大前提是：當外在的刺激多，而個人訊息處理的容量有限，

只能選擇性的注意一件，以免超過負荷無法處理（賈馥茗，民89）。

（三）張氏心理學辭典中界定注意力是指個體對情境中的眾多刺激，

只選擇其中之一或部分去集中反應，並從而獲得知覺經驗的心理活動

（張春興，民95）。

（四）心理學辭典中指注意力是一種認知活動，對選擇的刺激有清楚 與專著的覺識狀態（溫世頌，民95）。

二、學者對於注意力的定義

在認知心理學（cognitive psychology）、生理心理學（physiological psychology）、臨床心理學（clinical psychology）、應用心理學（applied psychology）以及行為理論（behavior theory）中，都可以看到有關注 意力的研究報告。不同的領域對注意力（attention）有不同的定義，

Mostofsky（1970, 引自宋淑慧，民 81）曾收集探討注意力的七十餘種 定義。研究者重新歸納如下：

（一）結構學派的觀點

結構學派（structuralism）的心理學者認為注意力的作用在決定存

在於意識狀態中項目（items）的明晰程度。如 Wundt 指出注意力則是 把停留在意識周圍的項目，移到意識核心的一種心理過程。Titchener 指注意力就好像意識流的波（wave），有中心和邊緣之分，位於中心的 認知單元屬於促動作用，而位於邊緣的認知單元則屬於抑制作用，所 以注意力就是認知單元的促動作用和抑制作用的型態。

（二）功能學派的觀點

功能學派（functionalism）認為注意力如同一種選擇歷程，就是在 我們清醒的時刻必須從大量的刺激中做選擇。如James（1890）所述注 意力是選擇有意識的主題，忽視無關的刺激，也認為注意力發生在意 識之前。國內學者王克先（民 76）採此觀點定義注意力是對刺激作預 期的選擇，使重要刺激透過感官輸入，並加以知覺，同時將無關的刺 激加以抑制。

（三）訊息處理論的觀點

訊息處理理論（Information Processing Theory）為擴大功能學派的 觀點，認為注意力的作用不僅在選擇刺激，更在防止個體傳遞訊息的 能力超載，所以注意力是感覺輸入與認知結構間的過濾器（filter），它 只會讓一個管道的感覺訊息通過這個過濾器，並進入知覺的處理過 程，賦予這些感覺經驗意義。

國內學者多採訊息處理論的觀點，如鍾聖校（民 79）敘述注意是 一種專注的醒覺（awareness）狀態，伴隨著清晰的感覺、知覺和中樞 神經系統對刺激反應的預備狀態，它把外在世界的某些部分帶入我們 意識的主觀世界中，使我們能夠調整自己的作為；鄭昭明（民 82）詳 述注意力是指從事某種活動時的心智分配，有三方面的意義：1.選擇 性：在外界眾多事物中，只注意某些事物，而不去注意其他事物。2.

持續性：能依照意願去注意某些事物，而不受到環境干擾而分心。3.

注意的轉移：能依照需要，將注意力從一件事情上轉移到另一件事情 上。

三、注意力的向度

有關注意力向度的探討，有些文獻只見概念的陳述，有些文獻則 以研究的操作性定義，透過量表內容呈現其對於注意力向度的分類。

研究者僅分述如下：

（一）注意力向度的概念陳述

1.James（1890）提到注意力本質有兩大特徵：集中焦點（focalization）

和專心（concentration）。集中焦點隱含選擇性，是一種具選擇性的注 意力，日常生活中，我們經常面臨各種刺激，且必須決定哪些刺激是 我們有興趣的或必須給予反應的，而選擇性的注意力特質，主要是避 免訊息負荷過重。而專心則隱含持續度，是一種具持續性的注意力，

若有更多外在干擾事物影響時，則需要更多的專心，也就是對重要訊 息的專注持久度。James的注意力概念主要以集中性注意力和持續性注 意力為主。

2.徐亨良（民70）認為注意力的結構包括下列：注意廣度（span of attention）、注意速度（speed of attention）、注意集中度（concentration of attention）、注意波動度（fluctuation of attention）和注意強度（intensity of attention）。注意廣度是指個體在極短的單位時間內可以意識到的總 刺激量。注意速度指個體在單位時間內能正確的接收刺激並給予反應 的量，或對某些刺激作正確反應所需要的時間。注意集中度或稱專心 度，指對某一刺激場域內之有關刺激，能保持某種程度的留神狀態，

而對該有關刺激作正確反應，而少遺漏疏失或錯誤反應之傾向。注意 波動度或持續度，指對同一刺激而產生知覺變化。注意強度指個體對 刺激場域內留意的深度。徐亨良的注意力概念主要以集中性注意力、

持續性注意力和注意力的量（速度、反應範圍）為主。

3.廖新春（民74）提出注意力包括五個因素：注意寬度（span of attention）、注意速度（speed of attention）、注意集中度（concentration of attention）、注意持續度（curation of attention）和注意廣度（extensiveness of attention）。注意寬度是個體在極短的單位時間內可以意識到的總刺 激量。注意速度指個體在單位時間內能正確的接收刺激並給予反應的 量，或對某些刺激作正確反應所需要的時間，又稱反應時間（reaction time）。注意集中度指個體保持某種程度的留神狀態，對該有關的刺激 作正確反應，減少遺漏疏失或錯誤反應傾向。注意持續度乃指經過一 段相當長的時間後，個體仍然保持一定水準的專注狀態。注意廣度是 在一個限定的短時間內，個體可以蒐集到的訊息數量。可見廖新春的 注意力概念主要以集中性注意力、持續性注意力和注意力的量（速度、

反應時間、反應範圍）為主。

4. 胡 永 崇 （ 民 90 ） 認 為 注 意 力 包 括 選 擇 性 (selection) 、 持 續 性 (duration) 、 集 中 性 (focuses) 、 抗 干 擾 性 (anti-interference) 、 切 換 性 (switch)、廣度(span)、速度(speed)和自動性(automation)。而選擇性是 指將注意力集中於重要或關鍵性訊息之上。持續性是指注意力所能持 續的時間長短。集中性是指注意力聚焦，專注的能力。抗干擾性是指 學習者抗拒外在干擾，或不受外在干擾而能持續注意的程度。切換性 是指注意力可以隨情境而轉換的程度。廣度是指同一時間所能注意到 的訊息量大小。速度是指訊息呈現至學習者加以注意所需時距長短。

自動性是指學習者將某些較為熟識的訊息作自動化處理，以降低注意 資源負荷的能力。可見胡永崇的注意力概念主要以選擇性注意力、集 中性注意力、持續性注意力、轉移性注意力和注意力的量（時間、反 應範圍）為主。

（二）量表/儀器的注意力向度分類

1.宋淑惠（民81）編製多向度注意力測驗，將注意力分為五種：選 擇性注意力、轉移性注意力、分離性注意力、自動性注意力和持續性 注意力。選擇性注意力指在眾多刺激中，對於應該給反應的刺激給反 應，不應該給予反應的刺激不給予反應。轉移性注意力是指個體能因 環境的需要，轉移其注意焦點，對不同的刺激作不同的反應。分離性 注意力則指不超過認知資源總數的狀況下，個體同時注意兩項以上的 刺激，且能分別對不同刺激作不同反應。自動性注意力是個體經由練 習之後，對於同一個刺激反應所需的認知資源減少，且反應速度和正 確率提高，遺漏或錯誤反應減少。持續性注意力則指個體能連續注意 目標一段時間的能力。宋淑惠的注意力概念主要以選擇性注意力、持 續性注意力、轉移性注意力和注意力的量（速度）為主。

2.Fehmidah、John和Kim（2001）以日常注意力測驗（The Test of Everyday Attention for Children, TEA-Ch）和WATT測試儀器來測量兒童 注意力，將注意力分為選擇性注意力（selective attention）、分離性注 意力（divided attention）/注意力轉換（switching of attention）、持續性 注意力（maintenance of attention）/警覺性（vigilance）和執行功能

（executive function）。Fehmidah等人的注意力概念主要以選擇性注意 力、轉移性注意力和持續性注意力為主。

3.鄒小蘭和李惠藺（民 91）在臺灣省北、中、南區抽樣，選擇 2271 位普通兒童、556 位特殊兒童為對象，編製「國小兒童專注力量表」，

此研究將注意力分為三個向度：持續注意力、集中注意力和其他向度 注意力。其中持續注意力指個體能持續注意單一資訊來源，並維持一 段時間；集中注意力指學習者注意力聚焦和專注的程度；其他向度注 意力包括選擇性注意力、注意力固著、分別性注意力和衝動等。選擇

性注意力乃指學習者是否將注意力的資源集中於學習重點或最主要的 資訊；注意力固著指注意力轉移困難；分別性注意力是兒童在同一時 間從事兩項以上心智活動，而不會出現互相干擾的現象；衝動指容易 不經思考就表現出動作行為、很容易從一個活動轉移到另一個活動、

組織工作有困難（不是認知缺陷）、需要很多監督、常在班上大叫、在 遊戲或團體活動需要輪流時，顯得難以等待。鄒小蘭等人的注意力概 念主要以持續性注意力、集中性注意力、選擇性注意力和轉移性注意 力為主。

（三）活動量量表內注意力的題項

1.陳政見（民85）編製「國小學生活動量評量表」。該測驗依學生

1.陳政見（民85）編製「國小學生活動量評量表」。該測驗依學生