幼兒氣質與注意力之相關研究

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(1)國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系幼兒發展與教育組碩士論文. 幼兒氣質與注意力之相關研究 The Relationship between Young Children’s Temperament and Attention. 指導教授：鍾志從博士研究生：黃郁茹. 中華民國九十七年六月.

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(4) 謝. 誌. 現在的我正捏著自己的臉，確定這一切都是真的！！我真的要畢業了！我真的可以寫謝誌！我真的不是在作夢…… 回想自己的研究所之路，感覺歷經波折，從考上研究所到完成論文，這過程發生了許多大事，包括：實習、得到我夢寐以求的教師工作等等，一切的一切，都令我感恩、開心和感動。最感謝指導教授鍾志從博士，悉心的指導我，讓我學到許多專業知能與體會待人處世的道理，在我焦慮不安時，老師總是像太陽般的溫暖我，讓我安心，進而為論文繼續努力。我也要非常感謝兩位口試委員：杞昭安博士和石兆蓮博士，兩位老師給予我很多關於論文上的專業建議，使得我的論文能夠更臻於完善。更謝謝系上的老師們，我真的覺得師大人發系很棒！是個鼓勵學生主動思考的學習殿堂。研究所生涯內，很感謝有同學們的互相打氣與支持，在我需要幫忙與遇到困難時，多虧有妳們在身邊！！有妳們真好！11 位美麗大方善良可愛溫柔賢淑的小妞們，希望大家往後的人生可以非常順遂。本論文得以完成，也要非常感謝溪口國小的校長與附幼的老師們，在我進修期間，給予我很多的鼓勵與關心，能與您們一同工作、為幼教努力，我真的很感恩。更要謝謝石牌國小附幼、永安國小附幼、仁愛國小附幼、國語實小附幼、南海實幼、西湖國小附幼、東新國小附幼、松山國小附幼、吳興國小附幼、景美國小附幼、日新國小附幼以及社子國小附幼的園長、老師與家長們，因為有您們的協助，使得樣本資料蒐集如此順利，真的非常謝謝您們！最後，我要以最誠摯的心感謝我的家人，謝謝最愛的爸爸、媽媽、阿婷、阿軒和青菜，以及永慶和永慶家人，因為你們的祝福、鼓勵與支持，是支撐我在研究路上的最大動力，能與你們相遇，是我一生中最美好、最棒的事！更要謝謝永慶真心的相挺與忍受我為論文無俚頭的暴怒，我能畢業，你也算是解脫了。期許自己能將這些年所學的專業知能，應用在教學上，貢獻自己的力量，為幼教努力！ iv.

(5) 中文摘要本研究旨在瞭解幼兒氣質與注意力的現況，並檢測兩者之間的關係。以台北市 12 所公立幼稚園的 274 位四歲至六歲幼兒為對象。並採用「幼兒氣質量表」與「幼兒注意力量表」收集資料，透過 SPSS15.0 的資料處理與分析，描述性統計、單一樣本 t 考驗以及皮爾森積差相關與多元迴歸分析結果顯示：一、受試幼兒在氣質各向度的表現特徵是反應強度大、情緒本質稍偏負向及反應閾偏低現象，其他，則活動量中等但稍偏低、規律性高、適應性高、面對新事物的反應傾向趨性，且堅持性、分神度均有偏高傾向。二、受試幼兒在注意力各向度的表現特徵是選擇性注意力、集中性注意力和持續性注意力佳，其中又以選擇性注意力最好。三、活動量小、堅持性高和反應閾限低的幼兒，其選擇性注意力較佳。四、活動量小和堅持性高的幼兒，其集中性注意力較佳。五、活動量小、堅持性高、分神度低和適應性高的幼兒，其持續性注意力較佳。六、活動量小、堅持性高、分神度低和反應閾限高的幼兒，其轉移性注意力較佳。七、活動量小、堅持性高和分神度低的幼兒，其整體注意力較佳。根據研究發現，幼兒天生的氣質會影響其注意力表現。建議幼兒家長與教育工作者當幼兒注意力不佳時，宜去觀察幼兒的氣質特性，了解其原因，進而給予引導和協助，並敏銳的瞭解幼兒獨特的氣質特性，尋求彼此間氣質最佳適配性。關鍵詞：氣質、注意力、幼兒. v.

(6) Abstract The purposes of this study were to understand young children’s temperament and attention and to explore the relation between young children’s temperament and their attention. The participants included 274 kindergartens between the ages of 4 to 6 years who recruited from 12 public kindergartens in Taipei. By using “Behavior Style QuestionnaireShort Form” and “Young Child Attention Scale”, the main findings are listed as follows: A. Results on the dimensions of temperament indicated that children’s characteristics of temperament show high on rhythmicity, adaptability and intensity of reaction, middle on activity level, withdrawal, persistence and distractibility, low on sensory, and a little negative on quality of mood. B. Results on the dimensions of attention indicated that children’s chacteristic of attention show better on the attention of focuses and duration, especially the best on selective attention. C. Children who show high on persistence, and low on activity level and sensory threshold have better selective attention. D. Children who show high on persistence, and low on activity level have better concentration of attention. E. Children who show high on persistence and adaptability, and low on activity level and disteactibility have better maintenance of attention. F. Children who show high on persistence and sensory threshold, and low on activity level and distractibility have better switching of attention.. vi.

(7) G. Children who show high on persistence, and low on activity level and distractibility have better whole attention. According to this study, we found the children’s attention was influenced by their nature temperament. When children’s attention is no good, we suggest parents and educators should observe the property of children’s temperament and know the cause to give them a hand. Also, they should acutely understand the particular property of children’s temperament to seek for the best goodness-of-it of temperament.. Key Words: Attention, Temperament, Young children vii.

(8) 目. 次. 謝誌 ............................................................................................. iv 中文摘要 ...................................................................................... v 英文摘要 ..................................................................................... vi 目次 ........................................................................................... viii 表次 .............................................................................................. x 圖次 ............................................................................................. xi 第一章緒論 .............................................................................. 1 第一節研究背景與動機 ........................................................................ 1 第二節研究目的與研究問題 ................................................................ 3 第三節名詞釋義 .................................................................................... 5. 第二章文獻探討....................................................................... 9 第一節氣質的探討 ................................................................................ 9 第二節注意力的探討 .......................................................................... 22 第三節幼兒氣質與注意力的相關性 .................................................. 37. 第三章研究方法..................................................................... 47 viii.

(9) 第一節研究架構 .................................................................................. 47 第二節研究對象 .................................................................................. 48 第三節研究工具 .................................................................................. 51 第四節研究實施程序 .......................................................................... 56 第五節資料處理方法 .......................................................................... 57. 第四章結果與討論................................................................. 59 第一節幼兒氣質之現況分析 .............................................................. 59 第二節幼兒注意力之現況分析 .......................................................... 60 第三節幼兒氣質與其注意力之綜合討論 .......................................... 61. 第五章結論與建議................................................................. 75 第一節結論 .......................................................................................... 75 第二節建議 .......................................................................................... 77. 參考文獻 .................................................................................... 81 附錄一. 幼兒氣質量表之項目分析..................................... 88. 附錄二. 幼兒注意力量表之項目分析................................. 91. 附錄三. 專家效度委員名單................................................. 92. 附錄四. 「幼兒氣質與注意力」正式問卷......................... 93. ix.

(10) 表. 次. 表 2-1 各學者劃分之氣質向度表 ............................................................ 19 表 2-2 注意力的評量工具彙整表 ............................................................ 36 表 2-3 氣質量表內堅持性向度與注意力的相關題項 ............................ 40 表 2-4 氣質量表內分神度向度與注意力的相關題項 ............................ 42 表 3-1 研究樣本之背景資料表 ................................................................ 49 表 3-2 「幼兒氣質量表」之題項分配與信度分析 ................................ 53 表 3-3 「幼兒注意力量表」之題項分配與信度分析 ............................ 55 表 4-1 幼兒氣質量表得分之平均數、標準差及單一樣本 t 考驗摘要表 .......................................................................................... 60 表 4-2 幼兒注意力量表得分之平均數、標準差及單一樣本 t 考驗摘要表 .......................................................................................... 61 表 4-3 幼兒氣質與注意力相關矩陣表 .................................................... 63 表 4-4 幼兒氣質與選擇性注意力之多元迴歸分析摘要表 .................... 64 表 4-5 幼兒氣質與集中性注意力之多元迴歸分析摘要表 .................... 67 表 4-6 幼兒氣質與持續性注意力之多元迴歸分析摘要表 .................... 69 表 4-7 幼兒氣質與轉移性注意力之多元迴歸分析摘要表 .................... 70 表 4-8 幼兒氣質與整體注意力之多元迴歸分析摘要表 ........................ 73. x.

(11) 表 5-1 幼兒各氣質向度預測其注意力表現歸納表 ................................ 77. 圖. 次. 圖 3-1 本研究架構圖................................................................................. 47. xi.

(12) 第一章. 緒論. 本章分為三節，第一節介紹本研究的背景與動機；第二節敘明研究目的與研究問題；第三節為界定相關之名詞釋義。. 第一節. 研究背景與動機. 在研究者教學的現場中，觀察到每個幼兒都有不同的學習方式與特性，也常有機會與家長們分享幼兒在家裡與學校的學習狀況，因此發現家長們普遍最重視的就是自己的子女有沒有專心學習、上課是否專注聽講等等。專職於推廣幼兒教育的信誼基金會，根據全國八百八十二個諮詢專線的個案統計與分析，整理出八十年度的教養十大排行榜，發現排名高居第三令家長操心的幼兒問題是「注意力不集中」；且「不專心」在友緣基金會八十年度發表的電話諮詢「父母頭痛排行榜」上，也名列首位，可見此問題之嚴重(宋淑慧，民81)。而影響幼兒注意力的因素極為複雜，可以分為個體內在因素與外在因素來討論，如智力、性別、年齡、訓練、增強及壓力等等（宋淑惠，民81；徐亨良，民70；廖新春，民74；Fearon & Belsky, 2004）。影響幼兒注意力的因素很多，注意力與幼兒的發展也有密不可分的關係。一般而言，幼兒在注意力的維持方面，二歲幼兒平均約七分鐘；三歲幼兒平均約九分鐘；四歲幼兒平均約十二分鐘；五歲幼兒平均約十四分鐘，因為東西只要新奇、有趣，就會吸引幼兒的注意力，而導致分心（宋淑惠，民83）。另外，七至十歲的兒童則可以連續集中注意力約二十分鐘；十至十二歲的兒童約二十五分鐘；十二歲以上的青少年約在三十分鐘左右（林崇德，民84）。可見，年齡越大的兒童，其注意力維持的時間越長。也因此幼兒注意力不集中的原因往往. 1.

(13) 被歸咎於年紀太小，家長也常認為此乃幼兒的本性，等他/她長大就會有所改善。只是，注意力真的就會隨著幼兒年紀的增長而有所進步嗎？此外，所謂的「本性」又是指什麼？相等於氣質、個性、特性嗎？「氣質（ temperament ）」這個名詞，是由西洋古代醫學之父 Hippocrates 所創，原意是與體質有關的心理因素或習慣（王珮玲，民 81）。國外兒童發展學家 Martin（1988）、嬰幼兒研究者 Rothbart 和 Derrberry（1981）、人格理論學家 Buss 和 Plomin（1975, 1984）、小兒科醫學家 McDevitt 和 Carey（1978）、Thomas 和 Chess（1977）探討兒童氣質與其相關影響因素，發現氣質是天生的特質，若能與父母教養相互「適配（goodness-of-it）」，則能幫助兒童在生理、心理上有正向發展，甚至對其往後人際關係、社會適應以及學習成就等亦有積極效果。氣質與注意力的關係最早由 Thomas、Chess、Birch、Hertzig 和 Korn 在 1963 年提出，且與注意力有關的氣質向度是分神度（distractibility）、注意力廣度（attention span）和堅持性（persistence）。後來，注意力廣度和堅持性被合併以堅持性稱之。研究者也發現到不同學者對於氣質的分神度、注意力廣度和堅持性都有各自的解釋與看法，其內涵不全然與注意力相同，但卻常被相提並論，如幼兒分神度比較高且對事物的堅持性比較低，那麼注意力就不容易集中；堅持性高的幼兒，較能集中注意力（威廉卡里，民 88；徐澄清，民 86；學前教育雜誌社，民 85；Thomas, Chess, & Birch, 1968；Kristal, 2004）。依幼兒注意力量表的編製內容，所謂的注意力，可包含集中性注意力、選擇性注意力、持續性注意力和轉移性注意力等四種（林淑瑜，民 91；劉英森，民 91）。而依氣質分神度的定義則指幼兒是否易受外界環境的刺激而干擾其正在進行的活動或改變其活動的程度；堅持性是指幼兒持續嘗試去解決困難或問題的傾向，即使面對干擾與障礙. 2.

(14) 時，也能繼續維持活動的程度而言（Thomas & Chess, 1977）。似乎，氣質的分神度、堅持性所涉及的注意力並非注意力的全部，而是注意力的一部份而已，如分神度可能與轉移性注意力有關，而堅持性可能與持續性注意力有關，使研究者想進一步釐清氣質各向度概念與注意力的關係，並以具體的研究數據來呈現氣質與注意力之間的關聯。目前，國內外有關注意力的研究，多以注意力缺陷過動症、注意力缺陷、學習障礙及資優兒童等等特殊兒童或正常兒童為對象，探討使用的介入策略及教學方法對受試者注意力的影響。卻鮮少有探討氣質與注意力的相關文獻，為釐清氣質向度中所含注意力的成分意義，本研究擬探討氣質與一般注意力概念的相關研究，期許以本篇的探究發現，幫助學前教育工作者與父母親更瞭解幼兒、且能由氣質特性選擇適宜的引導方式，增進幼兒的注意力發展。. 第二節. 研究目的與研究問題壹、研究目的. 基於上述研究動機，本研究擬探討幼兒氣質與注意力之關係，研究目的有三：一、瞭解受試幼兒的氣質表現情形。二、探討受試幼兒的注意力行為表現狀況。三、分析受試幼兒氣質與其注意力的關係。. 3.

(15) 貳、研究問題依據研究目的，本研究擬探討之問題如下：一、受試幼兒的氣質行為表現狀況如何？ 1-1 受試幼兒的活動量表現狀況如何？ 1-2 受試幼兒的規律性表現狀況如何？ 1-3 受試幼兒的趨避性表現狀況如何？ 1-4 受試幼兒的適應性表現狀況如何？ 1-5 受試幼兒的反應強度表現狀況如何？ 1-6 受試幼兒的情緒本質表現狀況如何？ 1-7 受試幼兒的堅持性表現狀況如何？ 1-8 受試幼兒的分神度表現狀況如何？ 1-9 受試幼兒的反應閾表現狀況如何？二、受試幼兒的注意力表現情形如何？ 2-1 受試幼兒在選擇性注意力的表現情形如何？ 2-2 受試幼兒在集中性注意力的表現情形如何？ 2-3 受試幼兒在持續性注意力的表現情形如何？ 2-4 受試幼兒在轉移性注意力的表現情形如何？三、受試幼兒氣質九向度與不同的注意力向度之關係為何？ 3-1 受試幼兒氣質九向度對選擇性注意力之預測力為何？ 3-2 受試幼兒氣質九向度對集中性注意力之預測力為何？ 3-3 受試幼兒氣質九向度對持續性注意力之預測力為何？ 3-4 受試幼兒氣質九向度對轉移性注意力之預測力為何？ 3-5 受試幼兒氣質九向度對整體性注意力之預測力為何？. 4.

(16) 第三節. 名詞釋義. 玆將本研究的重要名詞解釋如下：一、幼兒所謂幼兒（young children），可以分成廣義和狹義兩種涵義，廣義的幼兒泛指零到六歲的幼兒，狹義的幼兒則指幼稚園和托兒所中的幼兒（盧美貴，民 96）。本研究所指的幼兒是指台北市公立幼稚園中，四歲組和五歲組的幼兒，其生理年齡界於四足歲到六足歲之間。二、氣質氣質（temperament）是指人格的一個組成成分。是一個人在他的心理活動和外部動作中，對人和情境等所表現的有關強度、穩定性和敏捷性等方面心理特徵的綜合，也獨特地表現在情緒和情感發生速度、向外表現的強度等方面，受個體生理組織特點的制約，比其他心理特點更具有先天傾向（顧明遠，民 79）。本研究之氣質係指個體行為表現方式，以 Thomas 和 Chess 的九大氣質向度來作定義，並以受試幼兒父母在「幼兒氣質量表」上的得分為依據，若分數越高，則代表活動量高、規律性低、趨避性退縮、適應性低、反應強度高、情緒本質負向、堅持性低、分神度低以及反應閾低，茲將氣質九大向度的涵義說明如下：（一）活動量（activity level）：係指幼兒在全天的活動中，個體所表現出動作節奏的快慢及活動頻率的多寡。（二）趨避性（approach or withdrawal）：指幼兒對新社會情境所表現之接受或拒絕的最初反應。（三）適應性（adaptability）：係指幼兒適應新社會情境，所表現出自如或困難的傾向，亦即適應新環境的難易度及時間的長短。. 5.

(17) （四）情緒本質（quality of mood）：係指幼兒表現情緒的傾向，較傾向於正向的情緒如友善的、愉快的，或是傾向於激烈負向的情緒如不友善、生氣的。（五）分神度（distractibility）：指幼兒是否易受外界環境的刺激而干擾其正在進行的活動或改變其活動的程度。（六）堅持性（persistence）：指幼兒持續嘗試去解決困難或問題的傾向，即使面對干擾與障礙時，也能繼續維持活動的程度。（七）規律性（rhythmicity）：指幼兒在「作息時間」與「量」上有一定的規律，且具可預測性。（八）反應閾（sensory threshold）：指引起幼兒對某種感覺刺激作反應所需要的刺激量。感覺包含聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺和社會覺（即察言觀色的能力）等六種，反應閾高的幼兒需要很大的刺激量才會有所反應。（九）反應強度（intensity of reaction）：係指幼兒對同樣程度的內在刺激所表現強或弱的反應。三、注意力注意力（attention）是指個體對情境中的眾多刺激，只選擇其中之一或部分去集中反應，並從而獲得知覺經驗的心理活動（張春興，民 95）。本研究所指的注意力向度包含選擇性注意力、集中性注意力、持續性注意力及轉移性注意力（林淑瑜，民91）。其內涵如下：（一）選擇性注意力：指個體在眾多刺激中，對於應該給反應的刺激給反應，不應該給予反應的刺激不給予反應。（二）集中性注意力：指個體注意力專注和聚焦的程度。（三）持續性注意力：指個體能持續注意單一資訊來源，並維持一段. 6.

(18) 時間。（四）轉移性注意力：指個體能因應環境的需要，轉移其注意力，對不同刺激做不同反應。本研究將以改編的「幼兒注意力量表」上所得分數為依據，若分數越高，則表示幼兒的注意力行為表現越佳。. 7.

(19) 8.

(20) 第二章. 文獻探討. 根據研究動機與目的，本章僅就國內外相關文獻進行整理與探討。本章主要內容共分為三小節：第一節探討氣質的定義、理論與評量工具；第二節探究注意力的定義、理論與評量工具；第三節整理並分析幼兒氣質與注意力的相關研究，以為本研究之立論基礎。. 第一節. 氣質的探討. 氣質是什麼？我們為什麼要討論氣質？氣質在不同學者的解釋下有不同的定義，氣質（temperament）一詞源自拉丁文 temperare，意指混雜（to mix），行為的產生是由多向度氣質共同創造而來，固有的生物性個別差異是藉由年齡而被討論（Kristal, 2004）。氣質是由一群特點所組成的，有生物性的基礎，反應行為的傾向，在嬰兒期即可辨識（Goldsmith, Buss, Plomin, Rothbart, Thomas, & Chess, 1987）。本節擬從下列幾個方向探討：壹、氣質的先天論與後天論觀點，貳、氣質的定義，參、氣質的內容，肆、氣質的評量工具。. 壹、氣質的先天論與後天論觀點在西方，對於氣質是先天論或是後天論的觀點，早已爭辯許久，遠在古羅馬時代的醫生對於氣質是持先天論的觀點，他們認為氣質與體質有關，並具遺傳性；當然，也有學者對於氣質是持後天論的觀點，這派學者認為氣質與環境有關，在個體與環境互動的經驗上造成個別差異（王珮玲，民 88）。 9.

(21) 一、氣質的先天論（一）氣質與體液的關係希臘時代，醫生 Galen 根據人體內熱、寒、乾和濕的能力，提出易怒氣質型、樂觀氣質型、冷淡氣質型以及憂鬱氣質型等四種氣質類型，這個觀點是建立在生理的基礎上，但是備受爭議，幾世紀後，大家漸漸不再接受此種看法。（二）氣質與腦部的關係到了十九世紀，學者認為腦部的某些特定區域與人類的行為有關。例如：Gall 認為氣質及情緒與腦部皮質的結構有關，並可由頭蓋骨測量出來。（三）氣質與體型、身體外在特徵的關係有部分學者討論身體體型與氣質間的相關，尤其到了十九世紀末，受到達爾文物競天擇理論的影響，許多學者提出身體體型、臉、眼睛顏色、頭髮及皮膚與特定的行為有關。例如：Simms 探討身體體型與氣質間的相關性，他將二十種以上的心理特質與五種身體體型做相關。（四）氣質與體質的關係 Seldon 最主要的貢獻是提出人格類型論，他從體質的角度探討人格，將人類體型分為胖、中、瘦三種，每一類型皆與氣質有關，但他也相信環境會影響氣質，但以後學者根據此觀點做研究，卻發現類型論與氣質的相關甚低（王珮玲，民 80）。（五）氣質先天論的研究氣質遺傳因素的研究多半是以同卵雙生、異卵雙生或手足關係來分析與比較。同卵雙生子的遺傳是完全相同的，而異卵雙生子沒有完全相同的遺傳，卻有非常類似的遺傳環境（張美麗，民 80）。在學前同. 10.

(22) 卵與異卵雙生兒童的氣質研究發現，兒童的適應性與活動量較具遺傳成分。由於各研究的氣質定義及工具並不一致，因此，其餘氣質的遺傳性並不相似，但整體而言，同卵雙生兒童確實有較高的氣質遺傳相似性，尤其在同卵、異卵雙生及收養與否的關係中，研究發現在兒童早期的發展階段，遺傳因素在氣質成份中扮演了重要的角色，也就是說，遺傳因素顯著影響了個體的氣質表現（楊招謨，民 86）。二、氣質的後天論從上述「氣質」是天生的觀點來看，許多研究是以醫學和生物學的角度對「氣質」作探討，但二十世紀後，學者也相信「環境」會影響氣質的形成，對氣質是天生的觀點就不是相當支持而重視了（戴立梅，民 93）。 1930 年代，環境影響行為的觀念被接受；1970 年代，心理學家開始強調經驗及豐富環境對兒童發展的影響性，認為氣質的個別差異會受社會因素影響。在二十世紀，心理學的研究重點強調氣質對行為障礙的預測性，許多學者臆測氣質具有相當的穩定性，可從嬰兒預測至成人。1956 年，Thomas 及 Chess 兩人首先對幼兒先天行為的個別差異進行長期追蹤研究，發現這種早期的個別差異是嬰幼兒與生俱來的固有特性，在個體發展中，再透過主動積極地與環境因素相互作用，進而形成個體的個別性。也因此，同一家庭中的兄弟姊妹間的氣質有所不同，父母對家中不同的子女也會有不同的反應(Thomas, Chess, & Birch, 1968)。 Thomas、Chess 和 Birch（1968）認為生理對個體氣質的影響並非永久不變，在個體發展的過程中，仍然會受到外在環境的影響，如：母親懷孕時的狀況、幼兒出生後的健康情形，以及家庭和週遭生活環境為幼兒帶來心理上的影響。王珮玲（民 92）也認為氣質如同我們的. 11.

(23) 身高、體重般，雖有天生的個別差異，受基因影響，但是在個體的成長過程中，會受環境影響，並與環境互動後，再因社會環境的需求做適度修飾，以因應情境的需要，因而也造成氣質在一段時間或不同的情境下的變化。而研究者認為氣質的先天或後天可由氣質間的最佳適配度（goodness-of-fit）的論點再度獲得支持。氣質間的最佳適配度是贊同氣質有其先天成份，但是，經由後天環境的順應可把個體較不被社會接納的特性轉成隱性，甚至能在外在行為表現上符合環境的需求，個體且能在快樂的環境成長。因此，氣質的後天論仍具意義。. 貳、氣質的定義一、教育辭典中的氣質定義（一）教育大辭書中界定氣質是天生的情態與心緒多相同之點，惟較持久而堅定（朱經農、唐鉞和高覺敷，民 53）。（二）教育大辭典中定義的氣質是人格的一個組成成分。是一個人在他的心理活動和外部動作中，對人和情境等所表現的有關強度、穩定性和敏捷性等方面心理特徵的綜合，也獨特地表現在情緒和情感發生速度、向外表現的強度等方面，受個體生理組織特點的制約，比其他心理特點更具有先天傾向（顧明遠，民 79）。（三）張氏心理學辭典中氣質是指個人在一般情境下對人和情境所表現的相當持久性的獨特傾向。氣質一詞常用來描述一個人的脾氣或性情，一個人的氣質雖與學習修養有關，但主要還是與先天遺傳的體質因素有密切關係（張春興，民 95）。二、學者對氣質的定義在 1987 年有一場以氣質為主題的圓桌會議，邀請不同領域的學者. 12.

(24) 學者共同探討「什麼是氣質？（What is temperament？）」以下是參與此會議學者對氣質的定義：（一）Buss 和 Plomin 的氣質定義 Buss 和 Plomin（1975, 1984）則認為氣質的行為特徵必須有遺傳基礎，也就是具遺傳性的人格特質，且在嬰兒時就出現，尤其是在生命的第一年。在發展上必須具適應性，而且此種特徵也能在動物上顯現。並認為氣質須具有三項特徵，即情緒性（emotionality）、活動量（activity）和社交性（sociability）。原 Buss 和 Plomin（1975）的氣質定義尚包括衝動性（impulsivity），但在後續研究中，發現衝動性不具遺傳性，因此將其排除。 Buss 和 Plomin 認為氣質影響環境勝過環境影響氣質（Goldsmith et al., 1987），換句話說，一個活動量較大的個體會去尋找活動、高度活力的環境，然而，活動量較少者會去尋找較安靜的活動。（二）Thomas 和 Chess 的氣質定義 Thomas 和 Chess 則以行為模式來定義氣質。所謂行為模式是指行為的「如何性（how）」，不是指行為「是什麼（what）」或是「為什麼（why）」；即視氣質是個體如何表現行為的總稱，是一現象名稱，描述個體動作的快慢、規律性、適應性、動作表現強度、情緒本質和注意力集中等情形（Thomas, Chess, & Birch, 1968; Thomas & Chess, 1977； Chess & Thomas, 1996）。 Thomas 和 Chess 提出氣質有下述三個特性（Goldsmith et al., 1987）： 1.氣質是獨立性的心理特質，氣質不屬於其他的心理特性，例如：認知、喚覺、動機或情緒。但在個體的成長過程中，氣質會與這些心理屬性互動，在互動的過程中，會使得幼兒在特定的情境下，表現出他的行為反應。. 13.

(25) 2.氣質不同於能力或人格，但與能力或人格都是構成個體行為的要素。 3.氣質是對外界刺激（external stimulus）、機會（opportunity）、期望（expectation）和要求（demand）時的反應，相同的刺激對不同的個體會產生不同的行為，而不同的環境刺激卻可能引起相同的行為，可知氣質與環境的影響是雙向的。（三）Rothbart 和 Derryberry 的氣質定義 Rothbart 及 Derryberry（1981）認為氣質具有相當的穩定性，並植基於生物性的基礎上，是個體在反應性（ reactivity ）及自我調節（self-regulation）上的個別差異。就反應性而言，是指個體對刺激的敏感度、內分泌腺、自主中央神經系統的喚醒程度而言；就自我調節而言，調節本身就是一種過程，例如注意、趨避和壓抑等等都可以調節反應，個體可以增加或減少環境刺激對中樞神經系統的傷害。 Rothbart 強調氣質是隨著成熟而改變，當其他向度維持穩定時，一個向度是可能改變的，她視這個模式為互動，因為氣質存在於個人之中，但被環境所強化，也被個人的環境經驗所影響（Kristal, 2004）。（四）Campos 和 Goldsmith 的氣質定義 Campos 和 Goldsmith 認為氣質是種表達和經驗原始情緒及原始感覺的個別差異。二人將氣質界定在行為層次，但並非認為氣質只有行為性（behavioral nature）而已，他們認為遺傳基因對氣質具有決定性的因素，基因影響行為表現，使氣質的行為特性在社會情境中更能顯示出它的意義性，有利於直接實證研究（Goldsmith et al., 1987）。. 14.

(26) 参、氣質的內容氣質受到生物性影響極大，但在發展的過程中，逐漸受到環境的影響，氣質的內容是氣質評量的重要指標，也是使我們更深切的了解氣質的依據，將上述氣質定義中各派學者所界定的氣質內容描述如下：一、Buss 和 Plomin 所界定的氣質內容 Buss 和 Plomin（1975）認為氣質應涵蓋情緒性、活動性、社交性和衝動性，僅分別說明如下：（一）情緒性（emotionality）：指個體被情緒激起後反應的程度，情緒性與悲傷相等，此特徵較強調不快樂的情緒層面，例如：害怕、生氣等等，此特徵是由極端無慾望變化到極端失去控制之情感反應。（二）活動性（activity）：指動作的節奏及精力發洩的程度。包含了行為的喚起，特別是被升高的反應強度與速率。這樣的行為喚起是跟由情緒性中發生的心理與經驗喚起是不一樣的。（三）社交性（sociability）：指個體與他人相處時的表現，社會互動的前後反應。社交性的個體會試著分享活動、接收別人的注意、照顧以及捲入來來回回的象徵社交活動的反應中。（四）衝動性（impulsivity）：指個體很快對他人有所反應，包括兩種情況：1.在激動或攻擊下，個體反抗或接受的情形。2.個體對情況立即反應或是躊躇不前。後來，Buss 和 Plomin（1984）認為衝動性不具遺傳性，所以將其排除，不列入氣質項目中。二、Thomas 和 Chess 所界定的氣質內容 Thomas 和 Chess 及其研究小組成員將氣質分為九個項目，分別是活動量、規律性、趨避性、適應性、反應閾、反應強度、情緒本質、分神度和堅持性，分別詳細敘述如下。. 15.

(27) （一）活動量（activity level）：係指個體在全天的活動中，個體所表現出動作節奏的快慢及活動頻率的多寡。活動量大的個體整天動個不停，無法安靜坐在椅子上，常爬上爬下、動來動去或東摸西摸。（二）規律性（rhythmicity）：指個體反覆性的生理機能，在「時間作息」與「量」上可預測與不可預測的情形。例如：用餐、排便時間是否規律。（三）趨避性（approach or withdrawal）：指個體對新社會情境所表現之接受或拒絕的最初反應。例如幼兒在剛開始面對新的食物、玩具和陌生人時，表現接受或退縮的反應。（四）適應性（adaptability）：係指個體適應新社會情境，所表現出自如或困難的傾向，亦即適應新環境的難易度及時間的長短。（五）反應閾（sensory threshold）：引起個體對某種感覺刺激作反應所需要的刺激量，感覺包含聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺和社會覺（即察言觀色的能力）等六種，反應閾高的個體需要很大的刺激量才會有所反應。（六）反應強度（intensity of reaction）：係指對同樣程度的內在刺激所表現強或弱的反應。例如個體摔傷時，就激烈的尖叫、哭喊，有的只是輕輕「喔」的一聲，有的介於兩者之間。（七）情緒本質（quality of mood）：指個體表現情緒的傾向，屬於正向的情緒如友善的、愉快的，或是屬於激烈負向情緒如不友善、生氣的，及這兩者間的比率。（八）分神度（distractibility）：指個體是否易受外界環境的刺激而干擾其正在進行的活動或改變其活動方向的程度。（九）堅持性（persistence）：指個體注意力廣度和持續嘗試去解決困難或問題的傾向，即使面對干擾與障礙時，也能繼續維持活動方向的. 16.

(28) 程度而言。三、Rothbart 和 Derryberry 所界定的氣質內容 Rothbart 和 Derryberry（1981,引自 Goldsmith et al., 1987）認為氣質在所有年齡層中皆可以被發現，就行為學上來看，如個人的情緒性、活動量之個別差異；就現象心理學來看，則為生氣、興趣等感受的經驗。他們提出了下列四種氣質的特徵，每一個氣質向度都有著稍微不同的發展時間過程。（一）正向反應（positive reactivity）：指反應會產生正面影響，是個體行為與注意力表現接近的表達與感受。（二）負向反應（negative reactivity）：指反應會產生悲傷的負面情緒、個體在行為與注意力之表現顯示反感的表達與感受。（三）對新奇、激烈刺激的行為抑制性（behavioral inhibition to novel or intense stimuli），例如：害怕亦具有行為的抑制效果。（四）注意力集中或轉移的程度（focus and shift attention）。四、Campos 和 Goldsmith 所界定的氣質內容 Goldsmith 發展學步期氣質量表（Toddler Behavior Assessment Questionnaire），量表內容將氣質界定為經驗與表達原始情緒的個別差異，且以原始情緒作為研究氣質的內容向度，包含高興/歡娛、活動量、社交懼怕、發怒傾向、興趣/堅持（Kristal, 2004）。又二人認為氣質應包括原始的情緒本質，非短暫性的情緒性行為，也就是不包括認知或知覺性的因素或者是短暫性的狀態。Campos、Barrett、Lamb、Goldsmith 和 Sternberg（1983）認為情緒應包含下列四項特徵：（一）能調節內在心理過程；（二）能調節社會和人際之間的行為；（三）可由臉部、聲音及姿勢的表達了解基本的情緒；（四）基本情緒的表達是一種無規律化的溝通過程。對於氣質與人格之間的關係，認為氣質是未來某些人. 17.

(29) 格發展的基礎，如傾向易於生氣者，則易發展成攻擊行為、堅持度會影響成就動機、害怕易形成害羞的特質等等。此外，有些因素，如自我概念、社會及認知技巧會與氣質特質互動，並影響未來人格的發展。五、Martin 所界定的氣質內容 Martin（1988, 1989）的氣質理論源自於 Thomas 和 Chess 的概念，其所列到的氣質內容與 Thomas 和 Chess 大同小異，Martin 認為 Thomas 和 Chess 所提出的氣質向度中有三項不具遺傳性，所以予以刪除，分別是規律性、反應閾和反應強度。而保留下來與遺傳關係較大的向度，分別是活動量、趨避性、分神度、堅持性、情緒本質和適應性。六、Kagan 所界定的氣質內容 Kagan 則將氣質分為兩種類型，第一種是行為抑制型（behavioral inhibition），第二種則是行為非抑制型（behavioral uninhibition）。抑制型的幼兒對於陌生的情境、人和事，剛開始都會想要逃避或因此而感到苦惱，他們也需要花較多的時間來接近陌生的同儕；而非行為抑制型的幼兒對於陌生的情境、人和事較具社交性，或是較有情感的反應（Kagan, Reznick, & Gibbons, 1989）。Kagan 等人及在瑞典的一個研究群發現：最極端的兒童（最抑制和最不抑制的兒童）會呈現出抑制性的長期穩定性，且可能有深遠的生物性基礎，而大部分其他兒童的抑制性則是相當不穩定的，意味著受遺傳影響的氣質向度可能受到環境因素的影響而被修正（Shaffer, 2005）。研究者僅將上述學者所劃分的氣質向度整理如表 2-1。. 18.

(30) 表 2-1. 各學者劃分之氣質向度表研究者. 氣質向度. Buss 和 Plomin （1975） Thomas 和 Chess （1977） Rothbart 和 Derryberry （1981）. 活動性活動規律趨避性性性害怕. Campos 和 Goldsmith （1983）. 活動量. 社交懼怕. Martin （1988） Kagan （1989）. 活動量. 趨避適應情緒性性強度抑制 / 非抑制. 社交性適應性. 衝動性反應強度. 情緒性情緒本質易怒、正面愛好發怒傾向. 分神堅持反應度性閾注意力集中或轉移興趣 / 堅持分神堅持度性. 肆、氣質的評量工具有關氣質評量的方法有量表法、觀察法、訪問法等分別敘述如下：一、量表法將幼兒的行為列出來，針對幼兒實際行為表現在適當的選項上勾選，是一種使用最普遍，花費低、實施容易的氣質資料收集法。氣質量表主要是由父母、主要照顧者或教師來評量。目前國內使用的氣質量表內容主要奠基在 Thomas、Chess 和 Birch（1963）在紐約縱貫追蹤研究所發展出來的的九個氣質向度，即活動量、適應性、規律性、趨避性、情緒本質、反應強度、反應閾、分神度和堅持性。僅將國內已使用的重要氣質量表如下敘述：（一）徐澄清（民 86）修訂以 Thomas、Chess 和 Birch 紐約縱貫研究. 19.

(31) 的氣質概念架構，在 1978 年由 Cary 和 McDevitt 所編製的「嬰兒氣質量表（Revision of the Infant Temperament Questionnaire, RITQ）」和「行為方式問卷（Behavioral Style Questionnaire, BSQ）」，後者徐澄清將之命名為「兒童氣質量表」，分別適用於四個月到八個月嬰兒及三至七歲的幼兒，並訂定了國內嬰幼兒氣質發展常模。其量表氣質向度為活動量、適應性、趨避性、規律性、分神度、情緒本質、反應強度、反應閾和堅持性。（二）鄒國蘇、朱曉慧、陳美吟、黎曉鶯和徐澄清（民 76）亦採用以 Thomas、Chess 和 Birch 紐約縱貫研究的氣質概念架構，由 Fullard、 Cary 和 McDevitt （ 1984 ）所編製的「學步兒氣質量表（ Toddler Temperament Scale, TTS）」，收集國內一歲至三歲幼兒的氣質資料，量表的氣質向度亦包含活動量、適應性、規律性、趨避性、情緒本質、反應強度、反應閾、分神度和堅持性等九大氣質向度。（三）王珮玲於民國 80 年修訂幼兒氣質量表（Temperament Assessment Battery for Children, TABC），此量表是由 Martin 在 1988 年根據 Thomas 和 Chess 的氣質問卷所編製，共計三種題本：父母題本、教師題本及臨床人員題本，因為 Martin 認為規律性、反應閾和反應強度不具遺傳性，因此氣質量表內容向度包含活動量、適應性、趨避性、情緒本質、注意力分散度（distractibility）和堅持性六種，適用三歲至七歲的幼兒（王珮玲，民 90）。（四）鍾志從、周育如、黃虹瑄、賴怡璇、王慧中和李良怡（民 96）在出生至三個月嬰兒氣質發展的縱貫追蹤研究，亦採用 Thomas、Chess 和 Birch 的氣質概念架構，由 Medoff-Cooper、Carey 和 McDevitt 於 1993 年所編製「早期嬰兒氣質量表（Early Infancy Temperament Questionnaire, EITQ）」為工具。原量表共有 76 題，鍾志從等修訂成 50 題使用，並重. 20.

(32) 新建立此氣質量表的信度與效度。此氣質量表也包含活動量、適應性、規律性、趨避性、情緒本質、反應強度、反應閾、分神度和堅持性等九大氣質向度。（五）胡薏芬（民 96）研究嬰兒色彩知覺與其氣質的關係，採用了 Fullard、McDevitt 和 Carey 於 1995 年所編製的「學步兒氣質量表（Toddler Temperament Scale, TTS）」收集資料。原量表有 97 個題項，胡薏芬把它修訂成 48 題使用，其中氣質向度也包含活動量、適應性、規律性、趨避性、情緒本質、反應強度、反應閾、分神度和堅持性等九大氣質向度。（六）李彥霖（民 96）研究幼兒食物知覺選擇偏好與其氣質關係，採用了 McDevitt 和 Carey 於 1995 年所編製的「行為方式問卷（Behavioral Style Questionnaire, BSQ）」收集資料。原量表有 100 個題項，李彥霖把它修訂成 37 題使用，其中氣質向度也包含活動量、適應性、規律性、趨避性、情緒本質、反應強度、反應閾、分神度和堅持性等九大氣質向度。鑑於國內的嬰幼兒氣質研究多採用活動量、適應性、規律性、趨避性、情緒本質、反應強度、反應閾、分神度和堅持性等九大氣質向度。且此九大氣質向度的概念國人大多已耳熟能詳，因此，本研究也採用此九大氣質向度概念進行探究。二、觀察法評估氣質的觀察法已經由幾位學者研究發展出來，較常使用的是實驗室觀察法和田野觀察法。（一）實驗室觀察法：實驗室觀察法是在有組織、有系統的周密計劃下控制情境，觀察變項間的關係，研究刺激改變後對行為的影響， Rothbart 使用實驗室觀察法以瞭解嬰兒的氣質，並在觀察中發現氣質具. 21.

(33) 有體質基礎，深受人類發展所影響。Matheny 和 Wilson 亦使用實驗室觀察法，以了解幼兒的氣質（王珮玲，民 81）。（二）田野觀察法：田野觀察法是依研究目的，選擇適當的研究場地，然後依事先計畫的時間，至研究場地，觀察自然發生的行為或現象。而研究親子互動相關問題的學者，如 Tronick、Hagekull 和 Bohlin 則使用田野觀察法來了解氣質項目的交互作用（林瑞發，民 77）。觀察者與父母陳述之間會有不一致的現象，可能的原因在於兩者之間有不同的經驗背景所導致或者是觀察者直接受限於固定時間以及在此固定時間內所能觀察到的有限行為，而當父母也是評量者的一部分時，容易因潛在不利因素導致評量不客觀（王珮玲，88；Shaffer, 2005）。三、訪問法訪問法是指研究者與研究對象以會面談話方式，取得資料，可分為結構式、半結構式或非結構式的訪問法來評量。在早期 NYLS 的氣質研究中，原是採用非結構式訪問來蒐集兒童生活資料，經修正後採用標準化的內容與開放問答方式至家庭中蒐集兒童行為特性資料加以歸納分析，以瞭解兒童的氣質（林瑞發，民 77）。. 第二節. 注意力的探討. 學習的產生，多數時候個體須先將視覺或聽覺集中於某事，透過專注而完成，因此注意力在幼兒的學習上扮演非常重要的角色。本節擬從下列幾個方向探討：壹、注意力的定義，貳、注意力的理論基礎，參、注意力的評量工具。. 22.

(34) 壹、注意力的定義一、教育辭典中的注意力定義（一）教育大辭典中定義的注意力是清醒意識狀態下，人的心理活動對一定對象的指向和集中。它廣泛存在於感知覺、記憶、學習、思維和創造等各種心理活動之中。人在同一時間內，要對事物獲得清晰、深刻和完整的反應，允許心理活動有選擇地指向有關的對象，而不能指向很多的對象（顧明遠，民 79）。（二）教育大辭書中指出注意是指感覺或思考的專心一致的心理狀況。注意的大前提是：當外在的刺激多，而個人訊息處理的容量有限，只能選擇性的注意一件，以免超過負荷無法處理（賈馥茗，民 89）。（三）張氏心理學辭典中界定注意力是指個體對情境中的眾多刺激，只選擇其中之一或部分去集中反應，並從而獲得知覺經驗的心理活動（張春興，民 95）。（四）心理學辭典中指注意力是一種認知活動，對選擇的刺激有清楚與專著的覺識狀態（溫世頌，民 95）。二、學者對於注意力的定義在認知心理學（cognitive psychology）、生理心理學（physiological psychology）、臨床心理學（clinical psychology）、應用心理學（applied psychology）以及行為理論（behavior theory）中，都可以看到有關注意力的研究報告。不同的領域對注意力（attention）有不同的定義， Mostofsky（1970, 引自宋淑慧，民 81）曾收集探討注意力的七十餘種定義。研究者重新歸納如下：（一）結構學派的觀點結構學派（structuralism）的心理學者認為注意力的作用在決定存. 23.

(35) 在於意識狀態中項目（items）的明晰程度。如 Wundt 指出注意力則是把停留在意識周圍的項目，移到意識核心的一種心理過程。Titchener 指注意力就好像意識流的波（wave），有中心和邊緣之分，位於中心的認知單元屬於促動作用，而位於邊緣的認知單元則屬於抑制作用，所以注意力就是認知單元的促動作用和抑制作用的型態。（二）功能學派的觀點功能學派（functionalism）認為注意力如同一種選擇歷程，就是在我們清醒的時刻必須從大量的刺激中做選擇。如 James（1890）所述注意力是選擇有意識的主題，忽視無關的刺激，也認為注意力發生在意識之前。國內學者王克先（民 76）採此觀點定義注意力是對刺激作預期的選擇，使重要刺激透過感官輸入，並加以知覺，同時將無關的刺激加以抑制。（三）訊息處理論的觀點訊息處理理論（Information Processing Theory）為擴大功能學派的觀點，認為注意力的作用不僅在選擇刺激，更在防止個體傳遞訊息的能力超載，所以注意力是感覺輸入與認知結構間的過濾器（filter），它只會讓一個管道的感覺訊息通過這個過濾器，並進入知覺的處理過程，賦予這些感覺經驗意義。國內學者多採訊息處理論的觀點，如鍾聖校（民 79）敘述注意是一種專注的醒覺（awareness）狀態，伴隨著清晰的感覺、知覺和中樞神經系統對刺激反應的預備狀態，它把外在世界的某些部分帶入我們意識的主觀世界中，使我們能夠調整自己的作為；鄭昭明（民 82）詳述注意力是指從事某種活動時的心智分配，有三方面的意義：1.選擇性：在外界眾多事物中，只注意某些事物，而不去注意其他事物。2. 持續性：能依照意願去注意某些事物，而不受到環境干擾而分心。3.. 24.

(36) 注意的轉移：能依照需要，將注意力從一件事情上轉移到另一件事情上。三、注意力的向度有關注意力向度的探討，有些文獻只見概念的陳述，有些文獻則以研究的操作性定義，透過量表內容呈現其對於注意力向度的分類。研究者僅分述如下：（一）注意力向度的概念陳述 1.James（1890）提到注意力本質有兩大特徵：集中焦點（focalization）和專心（concentration）。集中焦點隱含選擇性，是一種具選擇性的注意力，日常生活中，我們經常面臨各種刺激，且必須決定哪些刺激是我們有興趣的或必須給予反應的，而選擇性的注意力特質，主要是避免訊息負荷過重。而專心則隱含持續度，是一種具持續性的注意力，若有更多外在干擾事物影響時，則需要更多的專心，也就是對重要訊息的專注持久度。James的注意力概念主要以集中性注意力和持續性注意力為主。 2.徐亨良（民70）認為注意力的結構包括下列：注意廣度（span of attention）、注意速度（speed of attention）、注意集中度（concentration of attention）、注意波動度（fluctuation of attention）和注意強度（intensity of attention）。注意廣度是指個體在極短的單位時間內可以意識到的總刺激量。注意速度指個體在單位時間內能正確的接收刺激並給予反應的量，或對某些刺激作正確反應所需要的時間。注意集中度或稱專心度，指對某一刺激場域內之有關刺激，能保持某種程度的留神狀態，而對該有關刺激作正確反應，而少遺漏疏失或錯誤反應之傾向。注意波動度或持續度，指對同一刺激而產生知覺變化。注意強度指個體對刺激場域內留意的深度。徐亨良的注意力概念主要以集中性注意力、. 25.

(37) 持續性注意力和注意力的量（速度、反應範圍）為主。 3.廖新春（民74）提出注意力包括五個因素：注意寬度（span of attention）、注意速度（speed of attention）、注意集中度（concentration of attention）、注意持續度（curation of attention）和注意廣度（extensiveness of attention）。注意寬度是個體在極短的單位時間內可以意識到的總刺激量。注意速度指個體在單位時間內能正確的接收刺激並給予反應的量，或對某些刺激作正確反應所需要的時間，又稱反應時間（reaction time）。注意集中度指個體保持某種程度的留神狀態，對該有關的刺激作正確反應，減少遺漏疏失或錯誤反應傾向。注意持續度乃指經過一段相當長的時間後，個體仍然保持一定水準的專注狀態。注意廣度是在一個限定的短時間內，個體可以蒐集到的訊息數量。可見廖新春的注意力概念主要以集中性注意力、持續性注意力和注意力的量（速度、反應時間、反應範圍）為主。 4. 胡永崇（民 90 ）認為注意力包括選擇性 (selection) 、持續性 (duration) 、集中性 (focuses) 、抗干擾性 (anti-interference) 、切換性 (switch)、廣度(span)、速度(speed)和自動性(automation)。而選擇性是指將注意力集中於重要或關鍵性訊息之上。持續性是指注意力所能持續的時間長短。集中性是指注意力聚焦，專注的能力。抗干擾性是指學習者抗拒外在干擾，或不受外在干擾而能持續注意的程度。切換性是指注意力可以隨情境而轉換的程度。廣度是指同一時間所能注意到的訊息量大小。速度是指訊息呈現至學習者加以注意所需時距長短。自動性是指學習者將某些較為熟識的訊息作自動化處理，以降低注意資源負荷的能力。可見胡永崇的注意力概念主要以選擇性注意力、集中性注意力、持續性注意力、轉移性注意力和注意力的量（時間、反應範圍）為主。. 26.

(38) （二）量表/儀器的注意力向度分類 1.宋淑惠（民81）編製多向度注意力測驗，將注意力分為五種：選擇性注意力、轉移性注意力、分離性注意力、自動性注意力和持續性注意力。選擇性注意力指在眾多刺激中，對於應該給反應的刺激給反應，不應該給予反應的刺激不給予反應。轉移性注意力是指個體能因環境的需要，轉移其注意焦點，對不同的刺激作不同的反應。分離性注意力則指不超過認知資源總數的狀況下，個體同時注意兩項以上的刺激，且能分別對不同刺激作不同反應。自動性注意力是個體經由練習之後，對於同一個刺激反應所需的認知資源減少，且反應速度和正確率提高，遺漏或錯誤反應減少。持續性注意力則指個體能連續注意目標一段時間的能力。宋淑惠的注意力概念主要以選擇性注意力、持續性注意力、轉移性注意力和注意力的量（速度）為主。 2.Fehmidah、John和Kim（2001）以日常注意力測驗（The Test of Everyday Attention for Children, TEA-Ch）和WATT測試儀器來測量兒童注意力，將注意力分為選擇性注意力（selective attention）、分離性注意力（divided attention）/注意力轉換（switching of attention）、持續性注意力（maintenance of attention）/警覺性（vigilance）和執行功能（executive function）。Fehmidah等人的注意力概念主要以選擇性注意力、轉移性注意力和持續性注意力為主。 3.鄒小蘭和李惠藺（民 91）在臺灣省北、中、南區抽樣，選擇 2271 位普通兒童、556 位特殊兒童為對象，編製「國小兒童專注力量表」，此研究將注意力分為三個向度：持續注意力、集中注意力和其他向度注意力。其中持續注意力指個體能持續注意單一資訊來源，並維持一段時間；集中注意力指學習者注意力聚焦和專注的程度；其他向度注意力包括選擇性注意力、注意力固著、分別性注意力和衝動等。選擇. 27.

(39) 性注意力乃指學習者是否將注意力的資源集中於學習重點或最主要的資訊；注意力固著指注意力轉移困難；分別性注意力是兒童在同一時間從事兩項以上心智活動，而不會出現互相干擾的現象；衝動指容易不經思考就表現出動作行為、很容易從一個活動轉移到另一個活動、組織工作有困難（不是認知缺陷）、需要很多監督、常在班上大叫、在遊戲或團體活動需要輪流時，顯得難以等待。鄒小蘭等人的注意力概念主要以持續性注意力、集中性注意力、選擇性注意力和轉移性注意力為主。（三）活動量量表內注意力的題項 1.陳政見（民85）編製「國小學生活動量評量表」。該測驗依學生在學校的學習情境分成五種情境之活動過多行為特徵：如（1）集合情境的行為；（2）靜態課程情境的行為；（3）下課情境的行為；（4）動態課程情境的行為；（5）與教師談話情境的行為。每一種情境的行為評量題目皆包含「不專注」、「衝動」和「活動過多」三種注意力的行為症候。本評量表共計三十七題，是由教師評量，且教師需與學生相處六個月以上才可為之。因此，以班級級任老師為主要評量者，科任及相關輔導老師為輔。 2.林淑瑜（民91）編製幼兒注意力缺失/過動量表，這份量表是以心理疾病診斷統計手冊第四版（The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM-IV）中的注意力缺失/過動疾患之診斷準則為理論依據，包含了兩個不同的因子，即注意力不足與過動-易衝動，因此這份量表也針對這兩個不同的因子，各自形成一個分量表。在注意力不足的部分，主要以DSM-IV中的九項診斷準則為主要構念，包括：與選擇注意力有關的「無法密切注意細節」、與集中注意力有關的「在工作或遊戲時常有困難維持注意力」和「經常看起來不專心在聽別人. 28.

(40) 跟他說的話」、與持續性注意力有關的「不能按照指示完成工作或是工作場所的職責」、「有困難規劃工作或活動」、「常逃避須要全神貫注的活動」、「經常遺失工作或活動的必須物品」、以及與轉移性注意力有關的「容易受外界刺激影響而分心及日常活動經常遺忘事物」等。林淑瑜的注意力概念主要以選擇性注意力、集中性注意力、持續性注意力和轉移性注意力為主。 3.劉英森（民91）修訂陳政見的「國小兒童活動量評量表」之內涵並將量表內語詞改編成符合幼稚園幼兒的生活情境，因此，幼兒在幼稚園的學習情境也分成五種：集合情境、上課（靜態課程）情境、下課情境、動態課程（包括唱遊活動及體能活動）情境、與教師談話情境，全量表亦含三十七題項。每一種情境的行為評量題目涵蓋「不專注」、「衝動」和「活動過多」三種注意力的行為症候。 4.DSM-IV：心理疾病診斷統計手冊第四版（DSM-IV）由美國精神醫學會（American Psychiatric Association, APA）出版，是一本在美國與其他國家中最常使用來診斷精神疾病的指導手冊。第四版仍沿用 ADHD的診斷名稱，但恢復分類，分為不專注（inattention）與過動-衝動（hyperactivity-impulsivity）兩類（勞區和施洛特克，民92）。. 小結：依上述文獻的注意力向度分類可以有許多分法。除了注意力的測量，如速度、反應時間長短和反應範圍不在本研究注意力資料收集之列，因本研究以幼稚園幼兒為對象，因此，主要參考林淑瑜（民 91）注意力研究的向度分類，以選擇性注意力、集中性注意力、持續性注意力和轉移性注意力為量表的概念架構，再加上參考劉英森（民 91）的幼兒注意力量表與心理疾病診斷統計手冊第四版內容以為本研究幼兒注意力量表編製的依據。. 29.

(41) 貳、注意力的理論基礎有關注意力的理論因研究者觀點不同而從不同角度切入探討，本研究僅以認知心理學（cognitive psychology）的觀點來探討注意力的相關理論。一、瓶頸理論 Cherry於1953年利用雙耳分聽不同訊息的實驗，亦即受試者透過耳機一邊耳朵聽一種訊息。受試者只能報告受注意耳朵播放的訊息，而對不受注意耳朵邊播放的訊息內容完全不清楚，發現到在感官記憶和短期記憶中存在此一瓶頸，因此有瓶頸理論（Bottleneck Theories）的提出。Cherry設計的這個聽覺追隨作業提供了研究選擇性注意的一項重要方法（彭聃齡和張必隱，民89），使得針對此現象提出的其他理論模式應運而生，如Broadbent於1957年提出的過濾模式（filter model）、 Treisman於1960年提出的減弱模式（attentuation model）以及Deutsch和 Norman所提出的反應選擇模式（response selection model）(鄭麗玉，民 82)。茲分別敘述如下：（一）過濾器模式：Broadbent認為神經系統在信息加工（或訊息處理）的容量是有限度的，「注意」充當一個過濾裝置，只被注意的訊息可以通過，所以不被注意的訊息完全被摒棄在外（彭聃齡和張必隱，民 89）。（二）減弱模式：Treisman認為過濾器並不是按「全或無」的方式工作，它既允許信息從受到注意的通道中通過，也允許訊息從沒有受到注意的通道通過，因此過濾裝置並不完全摒棄不受注意的訊息，而是將訊息減弱，使其較不可能聽到（彭聃齡和張必隱，民89）。（三）反應選擇模式：又稱記憶選擇模式（memory selection model）。. 30.

(42) Deutsch和Norman認為不同於減弱模式，應該是將信號阻斷的過濾器移到一些認出刺激意義所需知覺歷程的後面（晚期過濾機制）。這三種模式皆屬於瓶頸理論，其中之不同在於各模式認為瓶頸所在的位置有所差異，Broadbent的過濾器模式和Treisman減弱模式是將瓶頸放在訊息辨識階段，也就是沒有加以注意的訊息會被減弱、摒棄在外；而Deutsch和Norman的反應選擇模式則是將瓶頸放在訊息辨識之後。相同的是這三種模式皆認為因為瓶頸的存在，所以受試者很難同時注意兩種以上的訊息。二、容量理論 Kahneman於1973年提出的容量理論（Capacity Theories），認為注意力的容量有限，是非常有限的心理資源，而人以這有限的資源處理訊息。該模式沒有指出固定的資源數目，任何時候可動用的資源數目，部份取決於個體的興奮狀態（宋淑惠，民81）。所以我們常依工作的難易分配這些資源，較難的工作需要全神貫注，花費較多的資源，所以很難有餘力作其他事；而較熟悉、容易的工作不需耗費太多資源，所以有多餘資源同時做其他事。三、多元理論 Johnston和Heinz於1978年提出多元理論（A multi model Theory），綜合瓶頸理論和容量理論的模式，他們認為個體可以選擇將瓶頸置於某處。像Broadbent的「前選擇」；Deutsch和Deutsch的「後選擇」，但因「後選擇」時個體必須同時處理兩種或多種訊息，故需要耗費較多的心理資源，此理論主要強調個體有選擇的彈性，個體可視情況對注意力作最佳的使用（梁仲容，民84；鄭麗玉，民82）。四、自動化注意力多少的需求視個體對一個程序的熟練度而定，所以越熟練. 31.

(43) 的程序需要的注意力越少，而極熟練的程序則完全不需要注意力，這樣的過程稱為自動化（鄭麗玉，民82）。Stroop於1935年將顏色字塗上不同色，如「紅」字塗上白色，「黃」字塗上紅色等，然後要受試者說出字的顏色，而非該字，但是受試者常常受到字義本身的干擾，不自覺的讀出字音，這就是個體對字的認識已進入自動化的反應結果（彭聃齡和張必隱，民89）。綜合以上，注意力理論的建立，可知原來注意力被視為訊息處理系統的瓶頸，也就是說注意力只限於處理外界中某些少數刺激，只有突出的、重要的、有意義的、熟悉的刺激會被選擇、分離出來加以潤飾整理。直到近二十年來，注意力始被視為一種對外界資源的分配，在資源有限的情況下，透過注意力可彈性分配資源，使有限的資源用在重要的刺激上，尤其自動化可以減少資源的耗費，以便讓更多的資源去處理高層次、高難度或不熟悉的工作。. 参、注意力的評量工具注意力常用的評量工具有標準化測驗、評定量表、檢核表、觀察和相關儀器，分別敘述如下。一、標準化測驗（一）兒童注意力表現測驗：乃由Rosvold、Mirsky、Sarason、Bransome 和Beck（1956）所編製，適用於一般兒童。測驗時由電腦隨機產生44 個目標、176個非目標熟悉圖片。受試者被要求，當看到目標刺激時，儘快壓紅色的鈕；看到非目標刺激時，忍住不壓鈕。全部測驗每人約需七分二十秒。由此測驗結果，受試兒童由對正確回應目標反應其持續注意力與警戒性；由對非目標刺激的回應比例，反應其衝動性。. 32.

(44) （二）熟悉性圖形配對測驗：為一種視覺選擇注意力測驗，乃由Kagan 於1965年所編製，適用於5-12歲兒童，可用來評定認知的衝動和注意力異常。實施時，讓受試者先看一熟悉的圖形，然後在下一頁的六個圖形中，找出相同的圖形（共12題）。此測驗可透過受試反應找出反應快且錯誤多的認知衝動型兒童（Weithorn & Kagan, 1984）。（三）多向度注意力測驗：由宋淑慧（民81）所編製，適用於國小一至六年級學童，測驗內容依選擇性、轉移性、分離性、自動性和持續性這五個向度，分成三個測驗，受試者依照指示將指定的圖形圈出。此測驗可以篩選出注意力較差的學生。（四）非語文性注意力與記憶力測驗：由郭乃文、余麗華、黃慧玲和莊妙芬（民91）所編製，適用於國小一年級至五年級的學童，本測驗包括注意力測驗及記憶力測驗，在注意力測驗方面有1.集中注意力（定點刺激）；2.視覺搜尋（不定點刺激）；3.激發. 抑制功能（燈光）；4.. 抗拒分心（圖形－外星眼）；5.分配性注意力；6.轉逆反應原則（燈光－反向）。（五）兒童認知功能綜合測驗：由邱上真和吳裕益等（民92）所編製，適用於4-8歲的兒童，本測驗共編製了七個主要分測驗，其中之ㄧ為注意力測驗包括：干擾測驗、分心測驗、轉換測驗、偵測測驗。本測驗適用於診斷發展遲緩或學習障礙兒童，並提供迅速評估學生基本認知與神經功能之工具。二、評定量表或檢核表國內外的注意力評定量表或檢核表可依評定者分為教師使用者或父母使用者，也有教師與父母均可用的量表，研究者僅分述如下：（一）教師使用的注意力評定量表或檢核表 1.教師評定量表：由Conner於1669年所編製，此量表是一個標準化. 33.

(45) 的量表，內容有五大因素：白日夢─注意力渙散、活動過多、行為異常、焦慮─恐懼、社會的─合作的。共39題，主要是評量兒童教室內注意力異常、活動過多、與行為有關的徵狀（Atkins ＆ Pelham, 1991）。 2.生活適應能力檢核手冊：由王天苗（民76）所編製，本手冊適用對象為中重度智能不足兼語言、多重或情緒障礙等的兒童及青少年，檢核手冊有七項領域的能力培養，其中第五項基本學科能力中有16題用來檢核注意力情形，教師可觀察和評定學生的能力狀況。 3.麥氏學習障礙評定量表：由Myklebust所編，許天威和徐享良（民 75）修訂，其中的「社會適應能力」可用來評量合作、集中注意、組織能力、處理新情境、社會接納、責任感、完成作業、與機智處事等八項，而集中注意有五題，由教師依平日對受試者之行為表現加以評量。 4.國小兒童專注力量表：由鄒小蘭和李惠藺在民國91年所編製，此量表適用於國小學齡兒童之注意力評定，包括集中、持續、選擇、轉移、警戒注意力等問題句共26題。 5.幼稚園兒童活動量評量表：由劉英森在民國91年所編製。題目數有37題，內有三個因素，分別是因素一：衝動，因素二：不專注，因素三：過動。（二）父母使用的注意力評定量表或檢核表 1.兒童行為量表：由林淑瑜在民國91年所編製，量表內題目數為24 題（注意力不足分量表10題，過動─易衝動分量表14題）。 2.兒童行為調查表：由Fearon和Belsky在2004年所編製，此量表是兒童行為問卷（Children’s Behavior Questionnaire, CBQ）的修訂版，適用於四歲半的小孩，題目包括兩個類別：集中注意力、行為抑制，均歸類於有效控制之向度中。. 34.

(46) 3.兒童行為的注意力量尺：乃由Fearon和Belsky在2004年依據1991 年的原始量表 The Attention Problems Scale of the Child Behavior Checklist中的注意力問題次量表所編製，適用於四歲半的小孩，由母親依照兒童問題進行評分：0（不真實）、1（一些真實）、2（非常真實）。可反應出兒童的衝動性與不注意問題。（三）教師和父母均可使用的注意力評定量表或檢核表 1.臺大醫院的活動量問卷：由徐澄清（民77）編製，是一份由父母與老師分別勾選的評定量表，可將結果和常模比較，以了解被評量者的能力狀況。三、儀器（一）生理回饋儀：陳麗芬（民93）以其儀器測試幼兒在靜坐練習中注意力的成效。測驗內容是以腦波檢測，測驗結果為分析Alpha波、Beta 波、Theta波及Delta波等波型及頻率。（二）電腦神經心理（注意力）測試軟體（Test for Attentional Performance, TAP）：陳彥妤（民 94）以此儀器測試幼兒在靜坐練習中注意力的成效。測驗內容有 13 種測試項目，分別測試不同的注意力向度，測驗結果為計算反應時間、正確率、錯誤率及遺漏率。研究者僅將上述注意力評定工具整理如表 2-2。. 35.

(47) 表 2-2. 注意力的評量工具彙整表. 標準化測驗. 工具名稱. 編製者. 注意力向度. 兒童注意力表現測驗. Rosvold、 Mirsky、 Sarason、 Bransome 和 Beck. 持續性注意力、警戒性、一般兒童衝動性. Kagan. 衝動性. 熟悉性圖形配對測驗多向度注意力測驗非語文性注意力與記憶力測驗兒童認知功能綜合測驗教師用：教師評定量表. 生活適應能力檢核手冊. 評定量表或檢核表. 麥氏學習障礙評定量表國小兒童專注力量表幼稚園兒童活動量評量表父母用：兒童行為量表. 儀器. 適用對象. 5-12 歲兒童. 選擇性、轉移性、分離性、 7-12 歲兒童自動性和持續性集中注意力、視覺搜尋、郭乃文、余麗激發抑制功能、抗拒分華、黃慧玲和莊 7-11 歲兒童心、分配性注意力、轉逆妙芬反應原則干擾測驗、分心測驗、轉 4-8 歲兒童邱上真和吳裕益換測驗、偵測測驗宋淑惠. Conner. 白日夢─注意力渙散、活動過多、行為異常、焦慮─ 恐懼、社會的─合作的中重度智能不足兼語言、多重或情緒障礙等的兒童及青少年. 王天苗. 許天威和徐享良鄒小蘭和李惠藺劉英森. 林淑瑜. 兒童行為調查表 Fearon 和 Belsky 兒童行為的 Fearon 和 Belsky 注意力量尺教師與父母均適用：臺大醫院的徐澄清活動量問卷生理回饋儀陳麗芬 TAP 注意力軟體陳彥妤. 集中注意. 學習障礙兒童. 集中、持續、選擇、轉移、國小兒童警戒注意力選擇、持續、轉移、集中幼稚園兒童注意力選擇、持續、轉移、集中國小兒童注意力集中注意力四歲半的幼兒四歲半的幼兒. 兒童皆可警覺力、選擇、分散等. 36.

(48) 第三節. 幼兒氣質與注意力的相關性. 壹、氣質向度與注意力關係的概念澄清一、文獻中敘述的注意力與氣質的相關（一）Thomas 和 Chess 的氣質與注意力的關係 Thomas 和 Chess（1968）指出兒童的氣質堅持性（persistence）高，可能就會被認定為是較好學的人，氣質與學習是密切相關的。Kristal （2004）亦提到 Thomas 和 Chess 的氣質向度中，堅持性高的兒童因為有著優越的注意力廣度（attention span），所以他們能夠自得其樂在自己的活動內；而堅持性低的兒童則是困難地維持注意力、很容易從一件事轉移至另一件事，特別是如果他們不能夠很快的完成目標時。另外，Thomas 和 Chess 所定義的分神度（distractibility）為注意力容易被周圍、偶然刺激的外在活動所吸引，由其涵義即知分神度與注意力是相關的。在縱貫研究中也發現到有「發展擾亂行為」的分神度幼兒，在他們的氣質結構中是非堅持性高的。但是，Thomas 和 Chess 指出堅持性和分神度並不是對立的，也就是說，堅持性高則分神度低不一定成立，分神度高者其堅持性不見得低。又，兩者均與注意力有關，那麼，是否也隱含了它們的注意力內涵也可能有所不同？如，Martin （1988）說明堅持性是指注意力廣度（attention span）和傾向於堅持在困難學習或表現上；而分神度則指一個人的注意力被較小環境的事件所干擾的程度。二、氣質量表內相關的注意力向度分析誠如前述，本研究擬採用 Thomas、Chess 和 Birch 的氣質向度如活動量、適應性、規律性、趨避性、情緒本質、反應強度、反應閾、分. 37.