本節將探討 ADHD 學童的學習行為與人際互動之相關研究。
壹、ADHD 學童的學習行為
ADHD 學童除了注意力不集中、過動與衝動三個主要問題之外，還有適應問 題與伴隨其他障礙。ADHD 學童常見的適應問題如認知能力缺陷、語言障礙、學 業低成就、生理健康問題、情緒困擾、社會不適應、動作障礙等(洪儷瑜，1998)。
ADHD 學生最明顯的適應問題在於學習方面，杜亞松（2001）研究發現學習困難 是 ADHD 學童常見問題之一，其原因在於他們上課時不能集中注意力、小動作多、
存在對空間感有障礙。Teeter(1991)歸納出 ADHD 學生在學業及行為表現方面具 體障礙包括：動機問題、低成就、伴隨學習/情緒障礙、離座行為、不服從行為、
工作完成度降低、不用功行為增加。
洪儷瑜等人（2001）發現約有10%的ADHD學生在閱讀和書寫上有困難，
Zentall(1993)發現ADHD學童在在閱讀、書寫、和數學方面的成就測驗表現上都 有落後的現象，大約有9%的ADHD學童屬於閱讀低成就，原因是閱讀需要持續性注 意力，而這正是ADHD學童所欠缺的。Barkley（2006）則指出在標準化測驗上ADHD 兒童的智商比同齡兒童平均數約少了7至15分，在記憶、組織能力、問題解決、
自己形成規則等能力方面也都表現出有困難。另外也有不少學者認為ADHD兒童智 力發展比一般兒童落後（楊坤堂，2000；Barkley，2006；Mash & Wolfe，2002）。
伍秀蓉（2001）指出ADHD學童到了青少年時期仍約有一半的ADHD學生有持續容易 分心、無法完成作業等行為問題。各項研究均顯示出ADHD症狀及其伴隨之行為對 於學童在學習上有相當的影響，因此學業低成就的情形經常發生在ADHD學童身
上。
貳、ADHD 學童的人際互動
學校是建立人際關係、獲得同儕支持的重要場所，但 ADHD 學童在校園的適 應困難也相對影響了與同儕互動及人際關係的發展。蔡淑妃（2000）發現 ADHD 學童比一般人際適應不佳學童在「衝突情境」中較易設定負向目標並導致負向行 為，且解決方法較少，顯示 ADHD 學童在人際互動的社會訊息處理歷程出現問 題，易產生人際衝突。曾薷瑩（2009）指出有些 ADHD 學生很聰明，在某些領域 表現良好，但由於本身的情緒控制有問題，因而造成在人際互動上有衝突。鄭惠 霙(1997)研究發現有高達三分之二的 ADHD 六年級學生在同儕中屬於被拒絕的狀 態。我們可以從幾個面向探討影響 ADHD 兒童人際關係的因素：
一、在語言方面
ADHD 兒童在對話情境中，出現許多不當語用行為，如對問題或要求沒有反 應，重複及中斷話語，較少對說話者給予回饋，不會使用特殊詞彙，缺少凝聚等 (Kim & Kaiser，2000；Rennie，2003)，伍啟良（2004）推測 ADHD 兒童可能因 為無法接收談話中的線索，而造成回答式的表達較引言式的表達差，因此在與他 人互動時較容易產生問題。
二、在行為方面
ADHD 兒童缺乏社交技巧和適當行為的組織，又有明顯的攻擊、破壞、跋扈、
干擾和吵鬧的行為（Barkley，2006)，這些行為容易被他人誤解，進而排斥，使 得 ADHD 兒童的人際關係不佳，由於 ADHD 的主要特徵導致他們在學習上人際關係 上有困難，會使他們缺乏自信心，更因此加重他們學習的困難與人際互動的問題
（杜亞松，2001）。
三、情緒控制方面
ADHD 兒童由於缺乏耐心，對挫折感忍受度低，加上長期對自我形象的困擾，
較有情緒不穩定、易怒、焦慮與憂鬱的情形產生(Barkley，1998)，也會導致他 人對 ADHD 兒童產生負面評價。
許多文獻指出ADHD學童容易受到同儕排斥以及在與他人互動上有困難（鄭惠 霙，1997；Barkley，1998；洪儷瑜，1993），由於ADHD學童社交技巧不佳，
加上在解讀社會線索以及遵循社會規則上有問題，使得人際關係大受影響。
就目前研究而言，關於ADHD學生在學習及人際上的研究多屬於量化及實驗研 究，較少針對學習及人際上的行為特質做探討，而且研究結果也不完全能夠改善 ADHD學生在學習及人際上的問題，因此本研究針對ADHD學生學習的態度、表現與 結果以及人際互動的特徵、人際關係做進一步的研究，希望能了解ADHD學生在學 習行為及人際互動上的表現，更加認識ADHD學生在融合班級中的行為。