ADHD學生在融合班級中的學習行為

本節旨在分析ADHD學生在融合班級中的學習行為，包含學習態度、學習表 現、學習結果等。

壹、學習態度

以下將學習態度分為專心度以及持續力作探討。

ㄧ、專心度

小文雖然和同學一同在教室裡學習，但是他時常將注意力放在學習以外的事 物上，像是玩著自己覺得比較有趣的遊戲、徜徉在自己想像的世界裡等等，並且 很容易被突如其來的事件影響。一般而言，ADHD學生在學習的專注力有缺陷，造 成學習上有無法專心、容易分心的問題。周正修、陳錫洲、陳永煌、羅慶徽（2007）

在研究指出ADHD學生容易分心，無法集中精神，並常做白日夢，不能專注在老師 的教學內容等問題。

上課中除了在自己玩自己的手、文具以外，也會不時的轉頭並用手碰觸後方 同學的手或是東西（觀991229）。

教室出現一隻昆蟲，小文一定會立即上前要去處理掉該昆蟲，就算是老師和 同學提醒他、阻止他都沒辦法將其勸回座位（觀000606）。

我覺得他是上課的話沒有辦法專注，然後他會一直有一些身體上的需求，譬

如說他要上廁所他必須要離開椅子，所以我覺得他整個的專注和學習好像會因為 他的生理狀況會被中斷（訪Ｋ000630）。

小文在課堂中不能專注的行為明顯，就算已經提醒過了仍然很難將注意力集 中在教學的內容上面，而將注意力放在自己想做的事情上。林怡如（2009）在研 究中也指出ADHD學生經常看起來心不在焉，雖然他們理解工作的內容及相關指 示，也還是時常無法遵照要求或指示行事。

有時候你很和顏悅色跟他說的話，他專心大概支持不到一分鐘，他就覺得沒 關係，他可以照他的意思來，但是有時候你對他兇一點，他可能就會可以支持久 一點（訪Ｗ000118）。

在教學過程中，小文通常會坐在自己的位置上，但是心思卻不一定在上課的 內容上面，有時候會發呆，甚至沒有把課本拿出來；有時候雖然把課本拿出來，

卻是闔上的；有時候雖然課本打開了卻不一定是翻到正確的頁數，幾經提醒仍然 充耳不聞（札000513）。

在學習上比較適合一對一教學，而且需要一直叮嚀、提醒他，才有辦法跟上 進度。如果沒有盯著他可能會一直玩，如果是動態的教學會比較能引起他的興趣

（訪Ｆ000622）。

二、持續力

小文對於自己不是很有興趣的事物容易出現持續力不佳的狀況。ADHD學生通 常無法專注在同一件事情上太久，在上課的過程中會有無法持續學習的情形，因 而中斷學習，造成練習不足夠或者是有課程銜接上的問題。廖文華（2010）的研 究也指出在持續性注意力上的困難也是造成ADHD學生不專注特質的主要原因。

在課堂中，除了少數幾節課以外，小文通常會在上課中要求要去上廁所，幾

乎是每二十分鐘就去一次，稍有尿意就說要去廁所。嚴重的時候甚至一節課要上 兩次以上（觀000223）。

我們在玩拋球，他覺得單單這樣拋一開始一次兩次他可以接受，但是你叫他 繼續三次四次他就覺得無聊他想要換別的動作，然後他就會加入他自己的動作在 裡面（訪Ｗ000118）。

小文在靜態的學習環境中只能夠在短時間內從事學習任務，如果時間較久便 容易出現不耐煩或是注意力渙散的情況，小文能夠持續專注的時間大約十至二十 分鐘不等，超過就會容易有躁動的情形，此時需要讓他稍微有活動的機會，或者 改變課程正在進行的活動，較能夠繼續學習。

小文在我旁邊聽我講解完，我確認他有認真而且聽懂我說的東西之後才讓他 回座位，他似乎在回去了的二十分鐘還稍微能夠把持得住，就能夠專心的趕快把 它做完（訪Ｓ000110）。

在家裡我都使用計時器計時，每次上二十分鐘後讓他休息十分鐘，鈴聲一響 他就會到旁邊玩，玩到鈴聲再響了就會自動回到座位繼續上課，後來甚至會自己 去切換計時器，這樣短時間的教學效果比較好（訪Ｆ991005）。

綜合以上敘述，我們可以發現小文在學習的態度上不是非常積極主動，注意 力不太能夠持久，能集中的時間最多持續約半節課，所以在團體中的大班教學環 境下，老師能夠顧及的機會不夠，學習成效有限。如果是在一對一的教學環境下，

配合著時間切割並從事多元活動，比較能夠維持集中精神，學習的效果也會比較 好。此外，家長所扮演的角色也相當重要，許多時候家長在家裡提供了能夠配合 小文狀況的學習方式並以一對一教學，能夠針對其學習態度的缺失作補償，提供 相當的幫助。

貳、學習表現 去跟他說，後來他比較能知道我的重點（訪Ｓ000110）。

當人家在跟他講的時候，他好像不太瞭解別人在跟他說的是什麼意思，就是 比較陷在他自己想像的世界裡（訪Ｓ000110）。

對於自己比較有興趣的部分，小文會積極提問，非常愛問問題，可以一個問

很不足。如果是對自己有興趣的事情會一直想要講、一直提出問題（訪Ｆ 000622）。

他說話的邏輯還可以，但是你有時候沒有辦法確定說你給他的回答他到底懂 還是不懂，因為他會有一連串不停的問題產生，他這個問題你就會懷疑他是不是 之前的先備知識缺乏所以他會形成這麼多的問題，還是說他對這個東西想要再深 一步的瞭解，這東西必需長期跟他探討以後才能瞭解（訪Ｗ000118）。

有時候問題真的有點多，他的問題就是跟課堂上比較沒有關係的，就是他只 是單純好奇自己想問（訪Ｚ000111）。

二、參與度

如果小文處於有在聽課的狀態時，他會主動要求發言或是提問，甚至會打斷 別人突然插話，非常急著要發言。如果是他比較有興趣的活動，如：播放動畫、

帶動唱等會很有意願配合老師要求的動作，參與度頗高。從老師或家長的觀察可 以得知，ADHD學生仍會表現專心行為，只是比例較低（伍秀蓉，2001）。

在活動式的課程中，小文的配合度是很高的，他會迫不及待想要在輪到自己 時好好表現一番（訪Ｃ991122）。

我覺得他在教室裡如果是在他有興趣的狀態下，其實他跟一般小孩沒有什麼 差別的，但是如果是比較靜態課程的時候，他就比較容易煩躁，就是會一直尖叫

（訪Ｚ000111）。

大家在做的事情小文也會想要做，不過有時候他不會真正去完成，只是為了 不想跟別人不一樣，不想被認為是特別的，所以他也要去做，但由於缺乏耐心及 持續力或本身能力的不足，會有做到一半就逃避、退縮的現象。

小文自告奮勇擔任書箱小天使，結果一學期下來只有在搬書箱的時候會幫

忙，其餘的點書、發書牌等都是有一搭、沒一搭的，需要其他同學幫忙完成才行。

（訪Ｃ001122）

下課鐘聲響了，小文便立刻離開教室去玩，我因為課程沒有上完所以繼續接 著上，他出去了一會兒之後便又回到教室裡，因為他發現同學們都沒有下課，因 此他回到座位坐下來，但是他並沒有在上課，只是不想跟別人不一樣（札 000606）。

三、變通性

小文不太能接受突如其來的改變，不能理解而表現出不適應的情形，也會一 直提問，對於某些事情非常固執。研究指出ADHD學生在不同環境如學校、家庭與 社會中，也因為環境的要求與ADHD學生的特徵無法配合，會有適應不良的情況產 生（徐瑞君，2008）。

他有時候會很固執，一定要問到他想要的答案，他就會一邊做我的作業一邊 一直問（訪Ｚ000111）。

情緒管理不是很好，對新環境或新事物總是比較排斥，因為心理還沒有準備 好接受，又不知如何應對，然後就會哭鬧或一直問為什麼，對於說好的事情會貫 徹始終。在事前能夠先跟他溝通取得同意的話，他比較能夠接受（訪Ｆ990921）。

綜合以上敘述，我們可以知道小文是一個會不斷思考的學生，喜歡問問題，

學習表現不錯，雖然在敘述事情的能力上並不是非常完整，但是若能運用一些引 導式的問題來詢問他，可以促使其注意到一些細節，應該能夠增進觀察及表達的 能力。此外，小文也很願意參與班級活動，如果能事先做好規劃並與其溝通，減 少他對新環境或事物的不安，他配合的意願可能會更高，也可以提高學習的興 趣，增進參與活動的機會，達到學習及練習的成效。

参、學習結果 答案（訪Ｃ991122）。

在一次個別教學之後，我請小文練習同類型的題目，總共三小題，其中有兩 題仍用原本錯誤的方式計算，所以我就再教了一次，這一次他就全對了。第二天 再次測驗，就只有錯一題（札000517）。

二、學習成就不如預期 要求（訪Ｚ000111）。

一定要人家盯著他寫作業，但是都會把作業完成。如果讓他寫完就可以看電 視、打電腦的話，他可以很快地寫完，但是字都亂寫，而且寫得很快，所以錯誤 率很高（訪Ｍ000325）。

我看他在考試的時候，有時候他會跳著寫，有時候漏寫一兩題，有時候是整 大題都沒有寫（訪Ｃ991122）。

三、如果專心可以表現很好

小文在各方面的能力都還算不錯，在他能夠集中精神的情況下，雖然只是很 短暫的時間，他也是可以完成能力所及的任務，而且效果也不會太差。陳季翎

（2009）在研究中指出ADHD學生「注意力不良」之學習與生活行為特徵出現愈頻 繁，學業表現會愈差。更證實了專心和學業成果之間的關係。

其實我覺得他滿聰明的，我教的東西其實他都會做，只是他不太想做那個動 作很久（訪Ｗ000118）。

我覺得最重要的是他的情緒比較過動，容易亢奮，所以要先讓他的情緒比較

我覺得最重要的是他的情緒比較過動，容易亢奮，所以要先讓他的情緒比較