第二節 研究對象
本節將就研究對象及受訪對象做說明。
壹、研究對象的描述
本研究之研究對象為某國小三年級注意力缺陷過動症男童小文，經醫師確診 為 ADHD病患且曾經服用藥物治療。小文是家中獨子，與父母親同住，由於家中 只有一個小孩，在沒有比較的情況下並沒有發現小文的異狀。直到小文去讀幼稚 園後，才被老師建議去做ADHD篩檢，診斷結果為輕微過動症兼自閉症兒童，於是 開始服用利他能，但成效有限且父母擔心藥物的後遺症，後來就停用。除了服用 藥物之外，小文的父母也帶他去參加各種小團體輔導。
小文一開始是在學區外的私立國小就讀，上午在一般教室上課，放學後到特 教班級接受特教課程，平時導師、輔導老師及主任有定期開會檢討教學情況。但 由於課業壓力過大且適應狀況不佳，後來才轉學到學區內的公立國小就讀。父母 皆非常關心小文之學習狀況，每日都會檢查所有作業並教導完成之，並積極參與 學校舉辦的各項活動，對小文相當用心。
小文在課堂中常出現之行為問題如下：
1.上課不專心，發呆或沉浸在自己的世界 2.時常使用挑釁的言語及動作威嚇老師及同學 3.不當碰觸他人如拉扯同學頭髮
4.上課時發出怪聲或大叫 5.不聽從老師的指示
6.上課時玩弄器具並揮舞（如剪刀、尺）
7.常會自言自語
表3-1 個案資料表
第三節 研究工具
本節將對研究者、訪談大剛、觀察記錄及省思札記做介紹。
壹、研究者
研究者目前就讀國立台東大學特殊教育學系碩士班，曾修讀教育心理學、兒 童心理發展、教育研究法、質性研究法、多重障礙及資優教育、智能障礙專題研 究、行為改變技術等特殊教育相關課程。教學年資十年，擔任班級導師年資五年。
研究者本身為個案之三年級導師，在本研究中扮演了觀察者、訪談者、資料分析 者等角色。研究者在教學現場實地觀察並蒐集資料，將實際的情況記錄下來，再 與訪談資料及文件資料加以分析比對，以客觀及謹慎之態度將最真實的研究結果 呈現出來。
貳、訪談大綱
研究者依據研究目的和待答問題，針對個案家長、任課老師之不同設定研究 大綱，與指導教授討論後確定訪談大綱內容，並諮詢相關領域的專家學者如下表 3-3，以提高量表專家內容效度。
表 3-3 提供訪談大綱修正意見之相關專家學者名單（按姓氏筆劃排列）
學者專家 現職
黃光明 國立南台科技大學幼保系助理教授 劉明松 國立台東大學特殊教育系副教授 魏俊華 國立台東大學特殊教育系教授
參、觀察紀錄
研究者將自己及科任老師在教學中發生的情形，以及個案在下課時間發生的 事件一一記錄下來，做為分析及佐證之依據。
肆、省思札記
研究者在教學後將教學過程、處理事件之經過作思考並自省，並將其作成記 錄保存，以便對照資料進行分析。
第四節 研究方法
鈕文英(2005)認為質化研究法主要是以研究者本身作為收集資料與分析資 料的工具，且研究者本身是開放的、不預設立場的，也不使用任何標準化、閉鎖 性或高結構性的研究工具。本研究為質性的個案研究，本節將就研究方法說明。
本研究以參與觀察、深度訪談作為主要研究方法，輔以文件分析法，分述如 下：
壹、參與觀察
在本研究中，研究者既為觀察者又為參與者，當研究者在教學中或科任教師 於教室授課時即能處於該情境，將資訊完整的記錄下來。為避免有遺漏，輔以錄 影方式為另一觀察工具，以便將細節確實呈現。
貳、深度訪談
本研究以半結構式深度訪談為主，事先擬定訪談大綱，再進行正式訪談並錄 音，最後將訪談內容整理成逐字稿，依據研究目的與待答問題將逐字稿做歸納整 理。
參、文件分析
蒐集與本研究有關之個案所有資料包含正式與非正式的所有文件，如個人檔 案、學習資料、親師聯繫資料、輔導記錄卡等，將文件整理並編碼，整理歸納後 與其他資料進行比對。
第五節 研究流程
本研究的對象是一位ADHD學生，研究者在真實的情境下進行參與觀察，並蒐 集資料，在比對文獻後整理並分析資料，研究流程如圖3-2。
文獻探討
↓ 確認研究主題
↓ 擬定研究計畫
↓ 進入研究場域
↓
資料蒐集與分析
↓ 撰寫研究結果 圖3-2 研究流程圖