本節將進行學習困擾問題少年第三類注意力不集中問題行為討論，研 究文本研究文本僅《兩本日記》。
圖表 5-4 注意力不集中問題行為
一、注意力不集中問題行為
吳武典《國小怎樣實施輔導工作》34中定義容易分心是兒童因容易為 不相干的刺激所吸引，常顯得心不在焉，智力雖然不一定差，但因缺乏注 意的習慣，老師所教授的，很難加以吸收，因此妨礙了學業進步。謝永齡
《青少年心理問題》中定義專注力不足（inattention）是指兒童的注意力只 能維持頗為短暫的時間，故此不能夠完成工作，又或很快便由一項活動轉 到另一項活動；也不能持續集中精神，甚或很容易被其他事情令他分心
（distractibility）。《兩本日記》中的小龍每日被同學威脅恐嚇要賠弄壞的手 錶，他經歷偷錢、說謊、不吃中餐省錢等，但都無法將事件解決，在承受 極大壓力的情況下，他上課不專心常擔心下課劉士傑就找上門要手錶。
其實，我一直在想著別的事。連最喜歡的輔導課，也沒心思上了。
因為，劉士傑恐嚇我，要我趕快交出手錶。而且再還沒交出手錶 前每天要交給他五十元租金，怎麼可能？我一天才二十塊零用
34吳武典《國 小怎樣實施 輔導工作》，頁163。書中第十章怎樣輔導適應欠佳兒童，包括 外導性攻擊、衝動、偷 竊、逃家、逃學、內導 性攻擊、孤 僻羞怯、自 卑反應、焦 慮反應、
容易分心、 低成就、性 不良適應、 拒絕上學、 心身症候、 自閉症等行 為。
項 目
書名 具體行為 衝突類型 問題解決 問題無解 1 兩本日記 注意力不集中 人與人
（主角與同學）
他人相助
錢。（頁 139）
尤其劉士傑逼得緊的時候，我的腦袋就像坐旋轉輪，在半空中飛 繞，又緊又痛。坐在教室裡面，也是四肢麻痺，頭腦呈現一片昏 迷狀態。（頁 151）
《兩本日記》中的小龍上課分心的原因，不是上述吳武典所言，因為缺乏 專心的習慣，也不是如謝永齡所言注意力只能維持短時間或是很容易因為 其他事情影響而分心，小龍因為有心事干擾而上課分心，一但心事獲得解 決他也就可以專心上課了。
二、注意力不集中衝突類型
《兩本日記》是屬於人與人的衝突。文本中小龍被劉士傑咄咄逼人的語 言及行為，騷擾到每日無法專心上課、提起活力，甚至為了籌修錶的錢，
他經歷偷錢、說謊、不吃中餐省錢等，最後還走上尋死一途，小龍媽媽的 一席話可以體會出小龍心裏的痛苦。
我直接找劉士傑談。他一直堅持他那隻是名貴的錶，而且也不接 受我再買別的牌子的錶還他。我妥協說我看過那隻錶，頂多一千 五百塊錢左右，但他堅持是表姊在日本買的名牌是四千五百元。
如此蠻悍的小夥子，無懼於我的年長，我突然體會小龍近月來所 承受的壓力，連我這樣一個大人，都拙於應付。（頁 182--183）
青少年把自己的生活重心從自己家庭擴充到交友與社會生活，小龍走不出 劉士傑的逼迫，屈服於他的威脅，這個損友阻礙了他的眼光，矇蔽了他的 心。
三、注意力不集中問題與解決
根據問題行為在文本的解決方式，筆者歸納整理出三種類型分別為他 人相助型、自我成長型、家人扶持型。解決《兩本日記》中的注意力不足 問題行為是屬於他人相助型辦法。劉士傑能坦承罪行是因為輔導老師和校 長先在班上花了許多功夫設計一些靜思、反省的活動，希望感化他頑強堅 持要小龍還錶的企圖，後來同學也發揮了「守望相助」的精神，證實劉士 傑翻小龍的書包拿走了修好的手錶，最後再透過校長對他的一番教誨，劉 世傑終於軟化，整件手錶事件也真相大白，小龍得以恢復往日正常生活，
重新認真上學學習。這些重要他人如師長、同學都是圍繞在小龍身邊的日 常生活人物，也是作者安排問題的解套者，筆者認為這樣的安排可能是因 為描述的故事內容是校園，設定的人物角色取材就從這樣的環境中安排，
雖然合於常理並且自然呈現，但顯得沒有新意和不具預期性，李銘愛於《寫 作縱橫談--小說》中認為小說的題材來源是活生生取材於現實生活，透過 作者豐富的見聞和經驗、開闊的生活領域、及多領域的朋友資源，俾能在 不同類型的作品人物中，深入瞭解其言行舉止，豐富作品中人物的多樣性 及深度。作品中的角色取材於身邊的日常生活人物，筆者認為是很恰當的 安排，只不過要如何設計不平凡的方式來解決平凡的問題，就是作者的功 力及平日累積能力的展現。
第五節 小結
本章針對學習困擾問題少年的三種問題行為類型進行內容分析包括討 厭功課、考試緊張、注意力不集中，以下將上述問題行為的衝突類型及問 題解決方式進行整理歸納。
圖表 5-5 學習困擾問題行為歸納
問題解決 項
目 書名 具體行為 衝突類型
有解 無解 1 年少青春紀事 討厭功課 人與社會
（重視升學主義）
v
2 我家事鬼屋 討厭功課 人與自我 v
3 年少青春紀事 考試緊張 人與自我 他人相助
4 灰姑娘變身日記 考試緊張 人與自我 v 5 阿祖的魔法天書 考試緊張 人與自我 自我成長
6 兩本日記 注意力不 集中
人與人
（主角與同學）
他人相助
在故事衝突情節安排上以描寫主角與自我的衝突為最多共四本文本，主角 與他人或社會的衝突各只有一本文本，並未出現主角與自然的衝突類型。
另外問題行為獲得解決或無解各佔三本文本，獲得解決的三文本其中兩本 是以他人（師長、同學）相助的方式，一本文本是以自我成長的方式，並 沒有出現以家人扶持方式解決問題行為的類型。至於少數未提供圓滿解決 的文本為討厭功課問題行為的《年少青春紀事》及《我家是鬼屋》、考試緊 張問題行為的《灰姑娘變身日記》，以上皆呈現出問題行為而沒有提出問題 解決的方法。《年少青春紀事》提到的社會現況是教育未與身心發展配合，
學校未堅持教學理念屈服於現實壓力，學生單薄的力量如何對抗家庭、學 校、社會這是無解的問題。《我家是鬼屋》中阿康不愛讀書，對功課學習沒 有興趣，仍必須去補習勉強學習，如何解套仍是無解。《灰姑娘變身日記》
中也是敘述青少年面對模擬考、基測的求學環境狀況，並沒有提到後續的 升學狀況、老師的態度、學生的反應，只是告訴讀者青少年在學校實際面 對的升學問題，功課好不好、學業成績表現是很重要的事，他並不試圖解 決或提出建議。
第陸章 結論
本文以九歌現代少兒文學獎得獎作品為研究範圍，首先，藉作品群對 問題行為的敘述加以觀察及分類；其次，青少年在產生問題行為之餘，所 面對的衝突真相為何？問題小說要帶給讀者是問題真相還是教化大和解？
九歌現代少兒文學獎發掘少年小說寫作的新秀；也從歷屆得獎作品中看到 華文創作者對少年問題的關注與用心，適足以提供我們這方面的觀察。
本文第二章即參酌各學科界定問題少年小說是以少年身、心狀態為撰 述的主體，「問題」是其呈現的方式，小說則是其歸類的文類；其次，依九 歌現代少兒文學獎得獎作品所呈現的青少年問題行為，故事內容多為學校 同儕相處及親情困境主題，因此參照楊國樞對於青少年及兒童問題行為類 型的分類法，將問題行為的項目分為第一類違規犯過行為、第二類心理困 擾行為、第三類學習困擾行為進行討論。
第三章則擬定違規犯過問題行為範圍，逐篇細就文本內問題行為類 型，並參照柯爾四種衝突類型：人與自我、他人、社會及自然衝突進行分 析，發現文本高達二十本，共包含十種問題行為，多呈現出青少年與自我 及同學家人的衝突，少數三本描寫有關青少年與社會及自然方面的衝突，
最後筆者歸納整理出問題行為大多得以圓滿解決，包括自我成長覺醒型、
家人扶持型、貴人相助型。僅吸食藥物、逃避學校、攻擊行為、違抗權威 皆呈現問題行為而沒有提出問題解決的結果。
第四章則擬定心理困擾問題行為範圍，逐篇細就文本內問題行為類 型，研究文本共十六本，共包含五種問題行為，多呈現出青少年與自我及 同學家人的衝突，僅兩本文本描寫有關青少年與自然方面的衝突，並未出 現青少年與社會方面的衝突類型，最後筆者歸納整理出問題行為皆能得圓 滿解決，以貴人相助型的方式為最多，依次為自我成長覺醒型、家人扶持 型。
第五章則擬定學習困擾問題行為範圍，逐篇細就文本內問題行為類
型，研究文本共五本，共包含三種問題行為，多呈現出青少年與自我衝突 部份，少數兩本描寫有關青少年與他人和社會方面的衝突，並未出現青少 年與自然方面的衝突類型。最後筆者歸納整理出問題行為獲得解決共三本 文本，包括自我成長覺醒型、貴人相助型，並沒有出現以家人扶持方式解 決問題行為的類型。未提供圓滿解決的文本為討厭功課問題行為、考試緊 張問題行為，皆呈現出問題行為而沒有提出問題解決的方法。
綜上所述的研究結果，筆者發現九歌現代少兒文學獎中呈現的問題行 為類型，仍以刻板印象中常見的問題青少年所犯的問題行為為主要的故事
綜上所述的研究結果，筆者發現九歌現代少兒文學獎中呈現的問題行 為類型，仍以刻板印象中常見的問題青少年所犯的問題行為為主要的故事