注音符號與中文閱讀之關係

柯華葳（1993b）認為閱讀的過程主要包括「認字」(word recognition)和「理解」

(comprehension)兩個主要成分，而認字是閱讀理解的基礎。閱讀的目標是要理解文 意。閱讀理解可包括字句理解和文章理解兩部份，字句理解是指由字的辨識到文句 意思的瞭解；文章理解是指由文章的段落去瞭解並推論文章的內容及意義，其閱讀 層次高於字句的理解（林純妙，2004）。理解是以認字為基礎，但是具有認字能力並 不代表具有理解能力，但要理解文意需要有相當的認字能力才能達成。認字可分字 形辨別(letter recognition)、字音辨讀(phonetic activation word naming)及字義搜尋 (semantic encoding)（柯華葳，1993b）。有了認字的技巧，才能增進認字的能力，所 認的字才會越多，進而達到閱讀理解的目標。然而聲韻覺識與認字和閱讀理解之間 存在什麼關係呢？

聲韻覺識與閱讀之間的關係，一直是西方拼音文字系統的研究者在閱讀歷程上 所探討的重點，他們不斷強調聲韻覺識能力對於閱讀的重要性。而中文字的組字原 則不同於拼音文字，中文是「一語素─音節」的文字，每一個方塊字正好是一個音 節，且在大多數的狀況下，每一個方塊字即為一詞素(morpheme)，字形和字音間的 關係不如拼音文字般嚴密（曾世杰，1999）。儘管中文和西方拼音文字系統有所不同，

但在台灣學童一開始學習閱讀時，會先教導國語拼音（也就是注音符號）作為中文 字發音的輔助工具，而注音符號本身也就是一種拼音符號，因此聲韻覺識很有可能 在閱讀注音符號時扮演重要角色。近年來也有許多中文聲韻覺識的相關研究，但是 在聲韻覺識與中文閱讀關係的相關研究呈現兩種不同的研究結果，有些研究發現聲 韻覺識能力與中文閱讀有正相關，但有些研究卻發現聲韻覺識能力與中文閱讀沒有 明顯相關。以下就聲韻覺識與中文閱讀相關研究做文獻的整理說明：

一、 聲韻覺識與中文閱讀有正相關之研究

（一） 與認字有正相關之研究

洪慧芳（1993）以 16 位曾被診斷為閱讀障礙的六年級學童為研究對象，利用「國

語文能力測驗」的成績，分別找出五名仍有閱讀障礙的學生為實驗組，並以同年齡 及同閱讀能力分別為兩組對照組，以「語音記憶、非語音記憶、數字記憶廣度」測 量聽覺記憶；柯華葳編製之「語音覺識」測量語音分析能力；「無意義圖形再認的 視覺記憶測驗」檢驗視覺記憶；「字、假字、非字測驗」檢驗對中文造字規則的掌 握程度。其研究結果發現：1.閱障學童在字形處理及視覺記憶的測驗中與對照組無 明顯差異；2.但是在語音記憶、語音覺識等和語音有關的測驗上，與兩組對照組有 明顯的差異。由此可知，中文閱讀障礙學童主要的缺陷在於聲韻的訊息處理歷程上 有困難，由於缺乏語音分析能力，且語音記憶能力不佳，不善於運用記憶策略，造 成字彙數量的不足，在閱讀過程中造成困難。但因實驗組只有 5 人，樣本數太少，

在統計考驗力和推論上尚待商榷。

柯華葳、李俊仁（1996a）以 54 位國小一年級新生為研究對象，利用去首音、

拼音、認字、認符（注音符號）及畢保德測驗測量聲韻覺識與認字能力關係，做兩 年縱貫研究。其研究結果發現：1.學習注音符號後，去首音的能力大為提昇，從平 均答對 6.8 題，進步為平均答對 15.37 題；2.國小一、二年級去音首與認字能力有同 時相關，但是相關性隨著年級而減弱，而一年級剛入學時去音首的能力與兩年後的 認字能力並沒有顯著的相關；3.國小一、二年級拼音與認字能力有同時相關，且一 年級剛入學時拼音的能力與兩年後的認字能力有顯著的相關；4.在國小一、二年級 時，語音相關因素對於認字的作用大，但隨認字的增加而逐漸降低。由此可知，在 早期是藉由聲韻來幫助認字，因此聲韻覺識能力對於字的學習是一種輔助性的角色。

進行三年的縱貫性研究，探討早期聲韻覺識和三年後兒童中文認字能力關係。其研 究結果發現：1.學童在接受 10 週的注音符號教學後，在聲韻覺識上有顯著的進步；

2.聲韻覺識能力是唯一與當時的認字能力存在顯著相關的因素，具有即時預測力；

3.而早期的聲韻覺識能力與學童三年後的認字能力並沒有顯著相關。此研究結果與 柯華葳和李俊仁（1996a）的研究結果相似。

江政如（1999）以 102 位幼稚園、一年級、二年級和五年級學童為研究對象。

施予自編的聲韻覺識、基本聲韻覺識和組合聲韻覺識三種測驗。其研究結果發現：

1.對中文認字的相關上，在幼稚園、一年級、二年級階段聲韻覺識能力對中文認字

能力有顯著相關；2.到了五年級則相關消失，聲韻覺識能力對中文認字的影響隨年 齡的增加而減弱；3.對全體受試而言，音素替代測驗最具中文認字預測力的變項。

陳盈翰（2001）以320位國小低年級學童為研究對象，以聲韻調覺識測驗、假音 聲韻調覺識測驗和認字測驗為評量工具，探討聲韻調覺識與認字能力之相關情形。

其研究結果發現：1.國小低年級學童聲韻調覺識與認字能力之間有相關的；2.低成就 組學童的聲韻調覺識無明顯發展，而認字能力卻成長快速，顯示二者的發展歷程不 盡相同。

（二） 與閱讀理解有正相關之研究

曾世杰（1996）以 94 位國小五年級的弱讀學童和 94 位普通學童為研究對象，

將中文閱讀歷程區分為字形判斷、聽覺詞彙、聲母判斷、韻母判斷、聲調判斷、音 碼提取效率、短期記憶中的聲韻轉錄、工作記憶廣度、及詞界處理等成分，並針對 每一成分設計評量工具，探討不同認知成分對學童閱讀能力的影響。其研究結果發 現：1.弱讀學童與普通學童除了「字形判斷」和「音碼提取效率」無顯著差異外，

其餘聲韻覺識能力均達顯著差異；2.且聲韻覺識能力與閱讀能力成正相關。

曾世杰（1997）以台灣北、中、南、東四區，各選取 183 位二年級和 183 位五 年級國語文低中高成就者為研究對象。其研究結果發現：二年級和五年級聲韻覺識 對於國語文成就具有區辨力，且可以有效預測閱讀理解。

黃秀霜、詹欣蓉（1997）以閱讀障學童和普通學童各32名為研究對象，比較兩 組在音素覺識、字的知覺與聲調覺識上之差異。其研究結果發現：1.閱讀障礙學童 與普通學童在音素覺識、字的知覺與聲調覺識上均有顯著差異；2.閱讀障礙學童的 聲調覺識能力最差，其音素覺識與聲調覺識之間達顯著相關；3.閱讀障礙學童之音 素覺識與聲調覺識對閱讀成就皆具預測能力，其中聲調覺識的預測力較高。

綜合上述研究，聲韻覺識能力與中文閱讀有正相關，尤其是在學童低年級階段，

相關更為顯著，此與Libreman、Shankweiler、Fisher和Carter（Liberman等, 1974；黃 秀霜，1997）所發現，音素分析能力與閱讀和拼字的成就有正比的關係相契合。中 文雖屬意符文字，但是在標音系統方面的研究結果與拼音系統有許多相同之處。

二、 聲韻覺識與中文閱讀沒有明顯相關之研究

（一） 與認字沒有明顯相關之研究

Read 等人（1986）以兩組中國大陸的成人為研究對象，一組是學過羅馬拼音及 漢字的「拼音組」；另一組是沒學過拼音但能識字的「非拼音組」，比較兩組在聲韻 覺識能力上的差異。其結果發現：拼音組在音素操弄作業的表現明顯優於非拼音組。

因此研究者認為聲韻覺識和非拼音文字的閱讀無關，聲韻覺識是拼音文字教學訓練 的產物（引自林純妙，2004，29 頁）。

Huang 及 Hanley（1994a）比較香港地區拼音組和非拼音組學童在聲韻覺識、視 覺技巧和認字能力上的差異。其結果發現：拼音組在中文字異音測驗、中文非字異 音測驗、中文刪音測驗上的表現皆顯著高於非拼音組，但在視覺技巧上則未達顯著 差異；而對於預測中英文的認字能力上，拼音組最佳預測變項是聲韻覺識，非拼音 組對中文認字的最佳預測變項是視覺技巧。因此認為是學習拼音促進了聲韻覺識和 中文閱讀的連結。

（二） 與閱讀理解沒有明顯相關之研究

Huang 及 Hanley（1994b）以香港、台灣、英國的學童為研究對象，比較不同 國家間聲韻覺識能力對於閱讀能力的影響，他們以迴歸分析方式控制智力、字彙多 寡。其研究結果發現：1.台灣學童的聲韻覺識能力並沒有進入迴歸分析，但視覺能 力卻進入預測閱讀能力的迴歸分析；而英國的受試者，結果剛好相反。因此認為聲 韻覺識能力不會影響中文閱讀能力；2.在中文的去音作業中，台灣學童的表現遠比 香港學童好，但在英文的去音作業中，香港學童的表現和英國學童一樣，這表示聲 韻覺識能力的發展和聲韻的教學有很大的關係。

柯華葳、李俊仁（1996b）以一所國民小學的補校成人教育班中的，年齡在 40 至 60 歲的成人，以去字首、去首音、注音符號、真字拼音、假字拼音、認字、文中 字及閱讀理解等測驗為工具，進行前、後測實驗法，探討其聲韻覺識能力與閱讀的 關係。其研究結果發現：1.成人在聲韻覺識與閱讀理解能力的表現相關不高，且隨 著學習時間的增加；2.去音首的能力並未隨著認字能力的增加而增加，所以推測成 人是在學會拼音後才發展出去音首的能力，注音符號的教學也未有較佳的影響。

陳淑麗（1996）以國小二至六年級閱讀障礙學童和普通學童共 88 名學童為研究 對象，使用「聲韻切割」、「聲韻結合」、「聲調覺識」三個測驗，去評量學生的 聲韻覺識能力，探討閱讀障礙學童聲韻能力的發展。其研究結果發現：1.閱讀障礙 學童在「聲韻分割」、「聲韻結合」與普通學童沒有顯著差異；2.但在「聲調覺識」

陳淑麗（1996）以國小二至六年級閱讀障礙學童和普通學童共 88 名學童為研究 對象，使用「聲韻切割」、「聲韻結合」、「聲調覺識」三個測驗，去評量學生的 聲韻覺識能力，探討閱讀障礙學童聲韻能力的發展。其研究結果發現：1.閱讀障礙 學童在「聲韻分割」、「聲韻結合」與普通學童沒有顯著差異；2.但在「聲調覺識」