研究工具

本研究初步篩選注音弱勢學童的工具和了解個案相關認知能力的工具，分別說 明如下：

一、初步篩選工具

（一）聲韻覺識團體篩選測驗(曾世杰、陳淑麗、謝燕嬌，2006)

團測可以大規模篩選，快速的從測驗結果中找出可疑的聲韻困難學童。團體篩選測 驗分為三個部分，一為「聲母覺識測驗」8 題，二為「結合韻覺識測驗」8 題，三為

「聲調覺識測驗」8 題，共 24 題。適用於國小二年級至國中一年級，採團體施測方 式，為避免書寫因素的影響，使用紙筆測驗，並以 CD 呈現假音，請受試者在 4 個 選項中勾選正確的答案。測驗共需約 6 分鐘。分別說明如下：

1.「聲母覺識測驗」

共 8 題選擇題，每答對 1 題得 1 分。每題 4 選項的聲母和聲調都相同，只 在聲調不同。請受試者將聽到的注音，在 4 個選項中選擇正確的聲母。施測時 間約 2 分鐘。

例如：CD 唸ㄍㄟ

ㄊㄟ ㄎㄟ ㄉㄟ ㄍㄟ □ □ □ ▓

2.「結合韻覺識測驗」

共 8 題選擇題，每答對 1 題得 1 分。其中聲母及聲調部份均相同，僅在結 合韻部分有差異，請受試者將聽到的注音，在 4 個選項中選擇正確的結合韻。

施測時間約 2 分鐘。

例如：CD 唸ㄇㄧㄢ

ㄇㄧㄤ ㄇㄧㄣ ㄇㄧㄢ ㄇㄧㄝ □ □ ▓ □

3.「聲調覺識測驗」

共 8 題選擇題，每答對 1 題得 1 分。其中聲母及韻母部份均相同，僅在 聲調部分有差異，請受試者將聽到的注音，在 4 個選項中選擇正確的聲 調。施測時間約 2 分鐘。

例如：CD 唸ㄓㄟˋ

ㄓㄟ ㄓㄟˊ ㄓㄟˇ ㄓㄟˋ □ □ □ ▓

（二）識字量評估測驗（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006）

此測驗為洪儷瑜等（2006）所編，其目的在推估國小一年級至國中三年級學生 之中文識字量。按閱讀識字發展階段將測驗分為兩個版本，使用的字係依據國立編 譯館「國小常用字庫」分級取樣。第一個版本 A12 適用於國小一、二年級學生，共 計 31 個字。第二個版本 A39 供國小三年級到國中三年級學生使用，共計 40 字。施 測者依據學生寫注音和造詞的正確性估計其識字量。本測驗兩個版本均有滿意的信 度，α係數與折半信度均在.85 以上，間隔兩週的重測信度也在.80 以上；在效度方 面，本測驗結果顯示識字量顯著隨年級增加，女生的識字量優於男生，與常見字流 暢性測驗的相關介於.50~.78，與閱讀理解的相關介於.54~.66，和其他閱讀相關的測 驗也有低到中度的相關，肯定本測驗之效度。目前該測驗已建立小一到國三的全國 常模以及花東地區常模。每個題目前面都有一個字，中間的空格填入該字的注音，

再下一個空格造詞。舉例來說，如果看到「地」，就寫出它的注音「ㄉㄧˋ」，並造 一個詞，例如「土地」。但是研究者將注音與識字兩項的評分標準分開，即該題的注 音若有錯誤但是造詞正確，該題仍然散正確識字。此測驗並無時間限制，一般預估 一、二年級約 30 分鐘可完成，三年級以上約 40 分鐘內可完成，年級越高者所需時 間越短。

二、了解個案相關認知能力工具

（一）閱讀理解困難篩選測驗

此測驗為柯華葳（1999）所編，其目的在瞭解國小學童閱讀理解的能力。測驗 分兩種，一為二、三年級卷（共 18 題），另一為四、五、六年級卷（共 20 題）。其 編製依據閱讀理解的主要成份設計題目，分為（一）部份處理的測驗題，包含多義 詞和指示代名詞的題目；（二）另有文本處理的題型，包含文義理解及推論。適用於 國小二年級至六年級，採團體施測及紙筆測驗方式，每答對一題得一分。測驗後的 成績化做百分比（答對題數/總題數 ×100），依通過率查核學童閱讀理解之表現。該 測驗之 Cronbachα在.75 至.89 之間，各分測驗之相關皆達 p<.001 之顯著水準。

（二）聲韻覺識診斷測驗（個別測驗）(曾世杰等，2006)

上述聲韻覺識團體測驗篩選出來的學童，為得知更詳細的注音符號能力，再進 行診斷性的個別測驗。個別測驗分為 5 個部分，包括「注音符號認讀測驗」37 題、

「聲韻結合測驗」14 題、「去音首測驗」16 題、「假音認讀測驗」24 題和「聲調覺 識測驗」10 題。聲韻覺識個測平均數為：「注音認讀 35.28(37)」、「去音首 14.01(16)」

「聲韻結合 11.74(14)」、「假音認讀 19.33(24)」、「假音流暢 32.09(分)」、「聲調 8.23(10)」。低於平均數即為該分測驗的表現較一般同儕差。