第二章 文獻探討
第一節 聲韻覺識的探討
本節首先說明聲韻覺識的定義再介紹聲韻覺識測驗內容，接著探討聲韻覺識的 教學及影響聲韻覺識的相關因素。
一、聲韻覺識的定義
聲韻覺識最早是由 Mattingly（1972）所提出的，是指個體對語言聲音的覺識。
Goswami 及 Bryant（1990）把聲韻覺識定義為兒童能聽出一個字中組成聲音的能力，
且把聲韻內的音素結構細分為音素（phonemes）、頭韻和尾韻（onset and rime）及音 節（syllables）三個層次（引自林純妙，2004）。
Bentin（1992）認為聲韻覺識是對口語字音中音韻結構的知識。Torgesen、Morgan 和Davis（1992）將聲韻覺識定義為個體對自己語言和語文聲韻架構的敏感度和能清 楚說明的覺知能力。1993年時Cossu、Rossini和Marshall則提出聲韻覺識是指分析口 語字音聲音成分的知識的說法。而Barker（1994）則對聲韻覺識下一較為明確的定 義：所謂的聲韻覺識是對語音進行切割、分析、合成的能力（引自鐘素鵑，2004）。
而中文學者對聲韻覺識的定義，簡淑真、曾世杰（1993）將聲韻的內在音素結 構細分為音素、頭尾韻和音節三個層次。黃秀霜與詹欣蓉（1997）指出聲韻覺識即 是一個人對自己語言文字音韻架構的敏感度和清楚說明的覺識能力。因此音素覺識 一般常被定義為對語音分割、綜合操縱或覺識的能力。舉例來說，音節cat的頭尾音
是c-at 而音素是由c-a-t 組成。
在眾多學者為音韻覺識所下的定義中，可以分成兩類：一類是對音素的覺知，
指對口語的音素加以分割、操弄的能力；另一類則是對音節、音節內次單位及音素 之覺識能力，茲分別說明如下（引自鐘素鵑，2004，7頁）：
(一)僅對音素的覺識
Tunmer和Rohl提出聲韻覺識僅是對音素的覺識，故所謂聲韻能力指對口語的音 素加以切割、操弄的能力，並認為聲韻覺識是個體在句子理解力中四種後設語言能 力（meta-linguistic ability）之一。因而在其定義中，聲韻覺識其實和音素覺識（phonetic awareness）是幾乎是相同的。
(二)包含對音素、音節內次單位及音節之覺識
Goswami和Bryant認為聲韻覺識為兒童能聽出一個字所組成的聲音，並把語音 的內在結構分為音素（phoneme）、首尾韻（rime and onset）和音節（syllable），
三個層次中，音素是語音最小的抽象單位。Treiman提出聲韻覺識係指對口語中聲韻 單位的覺識，其單位包括音節、音節內次單位、音素及音。Wagner和Torgensen認為 聲韻覺識指的是對語言聲音結構的覺知，而Jorm和Share亦認為聲韻覺識是指口語所 包括音節及音素之明確知識。
簡單的說，聲韻覺識就是聲韻操弄及表徵的能力（李俊仁，1999），也是個體 能夠將聽到的語音結構加以分析和合成的能力（胡永崇，2001），綜合言之，聲韻 覺識是一個複雜的概念，常被定義為一個人對自己語言文字聲韻架構的敏感度和清 楚說明的能力（Torgesen, Margan & Davies, 1992）。
二、聲韻覺識的測量
Adams（1990）將研究聲韻覺識的測驗分成下列六種，而這六個測驗各有不同 的難度，一般而言越後面的測驗，適合年紀小的受試者，亦即測驗的困難度越低。
但是，困難度越高的測驗對其閱讀能力的預測力會越高。茲將測驗的內容分述如下
（林純妙，2004；柯華葳、李俊仁，1996a；鐘素鵑，2004）：
（一）音分解作業（phonemic segmentation tasks）：
這個作業是要求受試者將呈現的音做分解。如數音素作業（phoneme tapping tasks），是要受試者數 一數呈現的刺激共由幾個音素所構成，一個音素輕敲一下，當呈現「mat」這個刺激 時，受試者應該輕敲三下。
（二）音素操弄作業（phoneme manipulation tasks）：
這作業是將所 呈現的發音去掉其中一部分的音，如去音首，即是將第一個音去掉，當主事者唸pink 時，受試者要唸ink；去尾音，主事者唸mark，受試者則應唸mar。（三）音節分解作業（syllable-splitting tasks）：
此作業即是要將呈現 的音節和音首分離出來，如主試者說book，受試者要說出b，或是要求將音首去除，如pink去音首之後是ink。
（四）)拼音作業（blending tasks）：
此作業即是將個別的音素組織起來，如/ c/、/ a /、/ t /，受試者要將音素組織起來唸出cat。
（五）舉異音測驗（oddity tasks）：
此即是請受試者選出發音不一樣的 字。有分為起始音、中間音及尾音的不同三種：1.如找出pig、sit、pin起始音不同的 字，即是sit；2.找出中間音不同pin、pun、gun 的字，即是pin；3.找出尾音不同sent、lend、bend 的字，即是sent。
（六）音韻知識測驗（knowledge of nursery rhymes）：
此測驗就是要 將不同頭韻（alliteration）或是押韻（rhymes）的字選出。
在中文聲韻覺識的測量方面，大部分的研究者（江政如，1999；李俊仁，1999；
柯華葳，1993a；陳盈翰，2001；曾世杰，1996；黃秀霜，1997；簡秀如，1994；蕭 淳元，1995）多是以注音符號編製聲韻覺識測驗工具，來評量學生聲韻處理的能力 相關測驗，其內容分述如下：
(一)去詞首：
例如主試者說「飛機」，受試者要說「機」。(二)字分類：
例如「生日」、「生病」、「起床」等三個詞，其中「生日」、「生病」二個詞為同類，因其首音相同。
(三)去音首：
例如主試者說「ㄇㄠ」，受試者要說「ㄠ」。(四)去音尾：
例如主試者說「ㄕㄚ」，受試者要說「ㄕ」。(五)聲符分類：
例如「ㄑㄧ」、「ㄑㄩ」、「ㄏㄠ」等三個音，其中「ㄑㄧ」、「ㄑㄩ」二個同類，因其聲符相同。
(六)韻符分類：
例如「ㄅㄢ」、「ㄇㄢ」、「ㄌㄟ」等三個音，其中「ㄅㄢ」、「ㄇㄢ」二個同類，因其韻符相同。
(七)聲調處理：
即分辨不同聲調的能力。(八)音素替代：
主試者先說一個字給受試者聽，指固定聲符，要求其將原來 的聲符替換成固定的聲符，再說出新的字，如主試者說「ㄐㄧㄠ」，然後要求受試 者用「ㄊ」替代「ㄐ」，並且要說出「ㄊㄧㄠ」；或是固定韻符後，主試者說一個 字給受試者聽，要求其將原來的韻符替換成固定的韻符，並說出新的字，如主試者 說「ㄎㄨ」，然後要求受試者用「ㄚ」替代「ㄨ」，並且要說出「ㄎㄚ」。(九)韻母覺識：
測量對符號讀音韻母部分的辨識能力，當受試者聽到ㄓㄛ 時，要在四個韻母選項中選出韻母「ㄛ」。(十)音素去除：
要求受試將字中的音素去除，說出去音部位後剩下的音。包 括1.去首音：「ㄌㄜ」→「ㄜ」；2.去尾音：「ㄇㄣ」→「ㄇ」；3.及去首尾音：「ㄅ ㄨㄞ」→「ㄨ」。(十一)拼音：
拼音又分為正拼和反拼。正拼是指主試者呈現各項拼音音符，要求受試者拼讀，如主試者說「ㄎ」、「ㄧ」，受試者要說出「ㄎㄧ」。反拼是指 主試者說出一個字，要求受試者將其分解成幾個音，如主試者說「ㄆㄡ」，受試者 要說出「ㄆ」、「ㄡ」。
小結：
在西方拼音文字系統中，一個字有一個音節或多音節，字母及字串所 表徵的是音素，個別的音素和書寫文字的字母相互對應，學生若沒有能力將拼音文 字做切割及結合的能力，對於文字閱讀便會造成困難，因此聲韻覺識的偵測往往以 音素的覺知為主。中文為形音義的綜合，同一個字在不同的用法上都可能有不同的 意義，其組字原則不同於西方的拼音文字，而中文多半以注音符號表徵音素，因此學習音韻能力就與學習字母有著密切的關係（引自簡秀如，2004），所以目前學童暫 時是使用注音符號作為聲韻表徵系統回答語音覺識測驗（李俊仁，1999）。下一節將 就聲韻覺識與注音符號的測量與本研究使用曾世杰、陳淑麗、謝燕嬌（2005）的「聲 韻覺識團體篩選測驗」及「聲韻覺識診斷測驗」來測量學童的注音能力的理由作進 一步的說明。
三、聲韻覺識的教學
以下就聲韻覺識的教學目標及教學原則來說明有關聲韻覺識的教學內容。
（一）聲韻覺識的教學目標
Torgensen和Mathes（2000）認為聲韻覺識的教學有兩個主要目標：1.幫助兒童 學習注意到字中的音素，發現它們的存在和不同；2.幫助兒童做字-音的連結、用文 字表徵音素。因此，所有聲韻覺識教學都從口語活動設計開始，讓兒童能注意字的 個別聲音，接著利用活動設計讓兒童知道如何用字母來表徵聲音，幫助兒童發現字 母和聲音的對應規則，最後用字母表徵聲音。然而語言學習是人的本能，聲音與字 義的連結能產生表達與溝通的目的，人類能在語言中，自然而然的產生音素，但是 兒童無法如理解語言般的察覺聲音中的個別音素，且如果要理解口說語言用文字符 號表徵的方式，必須學習文字是由個別音素所構成的。因此聲韻覺識指導的首要目 標是提供討論和活動，幫助兒童集中注意力在字中的個別聲音，明確的、直接的教 導音素與語言和符號的對應關係，產生自動化的連結則是第二個目標（引自鐘素鵑，
2004，28頁）。
(二)教學原則
Torgensen和Mathes（2000）將各種聲韻覺識訓練課程的指導原則整理如下（引 自鐘素鵑，2004，29頁）：
1.由易到難、從整體到個別、從大單位到小單位
許多課程皆從傾聽的活動開始，協助兒童注意到一連串聲音中的個別聲 音，接著是覺察句中的字，及字中的音節，最後是聲音的最小單位－音素。比 較字的首音、中間音和尾音比對聲音進行切割和合併容易；當兒童對聲音比較
的作業有些熟練後，可以開始加入切割首音和合併首尾韻的作業。最後是包括 對字進行音素的切割、合併與操弄。
2.聲韻覺識指導必須是課程中的一個例行工作
每天必須安排十五至二十分鐘聲韻覺識的活動，規律性指導比不規則性或 間斷的指導產生更大的效果。有些兒童需要更密集的教學，則每天要提供小組 或個別化的訓練。
3.教師必須預期兒童對聲韻覺識有學習上的個別差異
教學活動不只要適應兒童因天生資質或先前對韻和字母的經驗不同而產生 聲韻覺識能力的差異，而且應及早發現需要更密集、明確的教導兒童，並安排 小組或個別化的補救教學。
4.聲韻覺識的教學應包括切割和合併兩種活動
切割是能指認整個字中的個別聲音，如找出同首音的字、孤離首音、音素 替換等活動；相反的，綜合是將被切割的音素合併起來。
5.教師發音要正確
聲韻覺識的首要目標是要兒童注意字中的個別聲音，因此教師要說得慢和 清楚，並發出正確的單音。
6.創意活動與隨機教學激發學生的聲韻覺識
拼和寫活動呈現許多聲韻覺識的機會，當老師幫助兒童在閱讀中做解碼的 猜想歷程時，也有許多機會激發兒童聲韻覺識的成長。例如：老師請學生想出 一個符合句子押韻的字，這就能讓學生顯示如何運用他們的聲韻覺識的能力。
7.聲韻覺識教學必須是師生皆有興趣的活動
當兒童學習字中的聲音時，稱之為「語言的探索之旅」。從押韻故事和押
當兒童學習字中的聲音時，稱之為「語言的探索之旅」。從押韻故事和押