研究程序

研究程序分為四個部分，分別為準備階段、教學階段、教學成效分析與相關資 料收集階段以及完成階段，茲將各研究程序說明如下：

一、準備階段

（一） 蒐集相關文獻

研究者與指導教授在確定研究主題之後，於 2006 年 7 月初至 2007 年 3 月中旬 止持續著手蒐集並閱讀國內外有關「聲韻覺識」、「注音符號」、「注音符號與閱讀」、

「補救教學成效」之相關文獻，建立本研究撰寫的理論基礎。

（二）撰寫研究計畫

2006 年 9 月起至 2006 年 12 月中，研究者在研讀相關文獻後，與指導教授討論 研究計畫的適切性與可行性，並撰寫研究計畫的架構。

（三）初步篩選研究對象

2006 年 10 月中旬先請高雄市福山國小二、三、四年級的級任導師以學童的平 時表現為指標，推薦班級中注音學習表現較差的後 5 名但閱讀能力與一般同儕差異 不大的學童作為篩選個案，再施以「聲韻覺識測驗」、「識字量評估測驗」等相關團 體測驗測驗進行篩選。

二、教學階段

（一）聯繫通知

2006 年 10 月下旬從初步篩選的資料中，找出符合本研究的個案，發與同意書 徵求家長的同意，並與級任導師協調合宜的時間進行補救教學。

（二）進行補救教學

補救教學於 2006 年 11 月下旬起至 2007 年 1 月中旬止，共計 7 週，每週進行 5 節課的實驗教學，每節 40 分鐘，共計 36 節。

三、教學成效分析與相關資料收集階段

（一）補救教學成效分析

於補救教學後，在 2007 年 1 月下旬至 2007 年 3 月中，根據教學錄影與書面札 記資料完成教學紀錄並連同形成性測驗評量行成效分析。

（二）相關認知能力與學習背景資料收集

2007 年 1 月下旬起至 2007 年 4 月中旬止陸續收集個案的相關認知能力與學習 背景進行分析與探討。

四、完成階段

最後根據文獻的探討、教學結果分析和收集得到的相關資料加以整理後，撰寫 論文，並請教指導教授、師長、同學的意見，修改論文內容，以增加論文內容之完 整性。

第六節 資料分析

本研究將初步篩選個案時所收集的測驗資料進行整理，確定本研究的個案。接 著進行 36 次的注音符號補救教學，最後針對老師、家長與學生進行深入訪談，了解 其學習背景以及收集個案的相關認知能力的資料。

一、初篩階段

將學生成績依年級與班級排序整理，換算成常模對照分數或標準分數找出本研 究所需要的學生。

二、教學階段

教學過程中，利用錄影、教學紀錄與學習單等方式掌握學生的學習情形，並在 教學後施以後測，比較教學前後的分數並加以分析探討。

三、訪談階段

訪談的對象是注音弱勢學童的級任導師、家長與學童本身。先以半結構的方式 訂出訪談大綱，並在訪談後三天內完成訪談的紀錄，並忠實的將訪談的內容用電腦 打為逐字稿，再紀錄下有遺漏或疑問的地方，以避免偏見或誤差的產生。最後將訪 談內容加以整理。

四、認知能力收集階段

就第三節所提到的相關認知能力測驗結果加以統整分析討論。