活動涉入程度

「涉入（Involvement）」是一種藉由某特定事物或情境而產生的心理狀態，

但此種表現是一種不顯著的動機及激勵狀態（Rothschild, 1984）。而涉入程度為 個人內心對於某件事或物的中心性、個人價值需求與自我觀念間的互動關係所產 生，由低至高的連續性過程，一旦對此事物具有高度的持續’涉入程度，這種持 續性的關切程度，就會是一種穩定且不容易隨著外在環境改變的狀態，且能滿足 個人內在的持續性需求（引自楊雅鈞，2012）。行為涉入指參與者在參與活動的 過程中所投入的精力和時間，社會心理涉入指參與者在某一狀況下對活動感覺到 重要性及興趣之程度（Havitz & Dimanche,1997），本研究主要是探討參與南方 澳鯖魚祭的表演者的行為涉入程度，與他們對於鯖魚祭核心價值的認同程度。

參與社區節慶為一種社區參與，社區參與對個人和社區都是一種最佳的學習 和成長，參與將帶來一種積極的自我概念、一種控制的感覺，以及一種對他人的 承諾和責任，這些將能促使個人改變，因而導致社區的改變（Compton &

McClusy,1980）。鄭增財（1999）認為「學習」是指因經驗或練習而使個體在知 識或行為上發生持久性改變的過程。Warren 學者提出社區有社會參與的功能，

社區有各種組織、社團活動，提供成員彼此交往、參與的機會，成員們可藉由社 會的參與以培養良善的品德，滿足「自我實現」的基本需求（阮玉梅，1997）。

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參與社區活動的動機包含：一、好奇動機：人類的動機既不是生理變化亦非 學習得來，而完全由於個體於生活環境中刺激所引發的內在驅力；二、成就動機：

亦稱自我實現動機，是人類特有內在驅力，是在與別人交往的社會中學習而來的；

三、親合需求動機：人類在社會活動中存在著一種需要與人親近的驅力，此親合 動機促使個體表現親子依附、家人團聚、朋友交往、參與社會性團體活動（沈桂 枝，2001）。也有進行社區領袖與社區發展功能之研究發現，社區發展協會理事 長或重要幹部在參與動機上以「促進參與凝聚共識」為主，其次依序為「改善社 區環境建設」、「爭取地方福利權益」（詹秀員，2001）。以及針對社區居民參 與社區福利服務之行為意向，實證研究獲知自我導向需求是參與志願服務的最主 要動機，即個人從提高他人的滿足中同時也滿足了自己，並且不期望得到回報（吳 汪易，2000）。

動機影響著成員參與活動的程度，參與社區節慶的成員都有不同的動機，其 中有社區領袖是促進者角色，另有主動參與希望能在其中學習的，也有因為朋友 的因素來參加活動，甚至也有成員不清楚活動目的就前來參加活動。而不論是否 是主動來參與社區節慶的，民眾參與都是十分重要的，林振春（1999）指出為讓 滿足社區民眾的需求或解決問題，應讓民眾參與其過程，才是社區活動及社區學 習的真意，意即民眾參與其過程才能達成社區學習的意義及文化。

就學習的觀點來看，社區節慶提供的是一種體驗學習，但體驗學習中個人作 為具有反省主體的存在，建立社區共識進而獲得節慶世代傳承意義與落實，方為 我們在此所稱之學習（王致雅，2009）。Fryer（1997）則提出學習文化是一種 文化方式，社區居民可以適性的發展、自由的參與學習，經由學習之後產生新的 態度、知識和技能，同時學習成為一種愉快的生活方式。

而在社區節慶的學習個案當中，吳沛瀅（2008）以合樸農市集此對環境與永 續發展皆有重要作用的有機農業社區節慶為研究案例，從合樸農學市集的策劃者、

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參與者等，是否透過市集活動的體驗設計中獲得了不同能力的轉化，研究先瞭解 合樸農學市集發起人的理念願景，而以「橘子」主題的活動來說，其中跟市集有 關係的角色包含：參與規劃者、志工、活動帶領人及參與者。不同角色在活動當 中會有不同的學習，例如：

一、規劃者的學習

活動規劃者可透過常態舉辦的市集活動重複檢視活動設計的成果，並且在設 計活動時，必須持續理解與永續、環保、有機等相關的新知資訊與概念，而為了 解決辦理市集的資源問題，規劃者必須透過反覆的檢視發現問題且持續改進，最 後規劃者必須學習網路的社群經營，也對於活動舉辦的細節及人際網絡必須持續 精進學習。

二、志工的學習

志工為志願服務，在付出勞力與心力的同時，也獲得比一般參與者更多的機 會深入活動執行的核心，志工來源多元，但其可能來自於認同社群理念，透過實 習志工的角色被賦予任務，進而產生學習，例如學習搭棚技巧、學習服務台注意 事項及學習規劃販售…等。

三、活動帶領人的學習

由社區節慶社群所想出來與主題契合的活動中，活動帶領人可能由規劃者、

攤商或是志工擔任，其角色必須與參與者產生互動，也會與參與者面對面的互動，

在與邀請及談天互動等過程中，活動帶領人產生成就感。且該角色必須學習與人 互動技巧，並進入檢視自己投入活動中所得到的回饋，透過反覆帶領參與者進行 活動中，也重複進行技巧學習，獲得更深的記憶與體驗。

四、參與者的學習

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參與者運用各式的感官來「體驗」橘子，創造了眾人共同的「柑橘經驗」，

也從市集中進行與日常生活所產生的連結，從各層面獲得了「柑橘知識」，另也 透過單元活動的串聯服務，讓人們願意投入推廣、分享這樣的概念，支持永續或 環保活動的進行，也建立人們對於活動的正面評價。

從以上各角色的學習可看出，社區節慶可以串聯起不同層次角色，讓各角色 在活動中能發展出理念契合的社群，因此產生了更多的反思，也願意在社區節慶 中提供及創造服務。而辦理節慶活動者若皆能以「教育工作者」自居，作為出發 點，則更多商業規劃成形的活動，或許會讓人產生更多期待（吳沛瀅，2008）。

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