参、自信心相關實徵性研究
第四節 消化與循環系統相關研究
第四節
消化與循環系統相關研究
余翠娟（2005）指出消化作用和學習循環系統、呼吸作用、呼吸系統及排泄 系統，有密切關係，學生須將這些概念完整學習完，才可真正理解循環系統存在 目的。由此可知本研究所討論的消化與循環系統對於學生學習生物課程占舉足輕 重地位，且 1973 年美國 BSCS 生物科學課程學會在編擬生物教材時，也將消化 系統與運輸循環列入教材中。Finley（1982）針對一百位生物教師進行課程內容 重要性調查，發現消化與循環系統皆有上榜。
近年來皆有針對中小學生甚至於大學生，以消化與循環系統做為題材來進行 研究，國內外研究皆有發現在學習完該單元後，仍會產生迷思概念或學習困擾。
國外學者 Catherall（1982）曾對 7 歲到 14 歲的學生進行研究，發現學生在學習 完該單元後會仍會產生心臟血液由心臟流出後，便不會再流回心臟；心臟將血液 送至目標器官後，便直接再流回心臟等迷思概念。Chi（1991）研究以八年級學 生為觀察對象，了解學生即使已經了解血液循環系統的內容，但因缺乏肉眼觀 察，便難以做連結。
國內學者邱耀德與耿正屏（1994）的研究發現，國二學生共通具有五個人體 循環系統的迷思概念架構，包含認為紅血球或血紅素為運輸的主角、白血球為防 衛系統的中心、利用血管厚薄推斷血管彈性、認為血流沒有一定方向及以血管類 別決定血液新鮮與否。
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鄭湧涇（2001）發現，循環系統的迷思概念可分為循環途徑與功能、心臟結 構與功能、血管的結構與功能與血液的結構與功能，可分為四部分來探討。
蔡佩貞（2003）在研究中提到改進圖形與提問的教學策略，有助於受試者學 習人體血液循環系統，但對知識的保留未達顯著，若能有一套互動式 CAI 教學系 統，在教學後即可診斷受試者的認知概念，若發現不正確處可進行補救教學。倘 若本研究可發展出具有理論基礎的試題也提供教學者參考與運用。
洪秀惠（2006）利用消化系統與恆定性成就測驗，探討資訊融入教學對國一 學生學習此兩單元的成效。在研究中所編擬的成就測驗雙向細目表部分，教學目 標則是利用 Bloom 的原始版知識、理解、應用與分析來編製。而本研究則是利用 Bloom 修訂版進行試題分類，且在消化與循環系統成就測驗部分目前尚未有研究 者利用 16 種不同試題類別來對試題做一詳盡分類。
生物消化與循環系統的研究，大部分偏向使用不同教學法，教學完畢後使用 成就測驗來探討學生的概念改變或學習成效（黃柏蒼（2003）；陳明鈺（2007）；
許正憲（2009）；蔡銘珂（2010）；李恒嘉（2010）；余清水（2011）；嚴羿玲（2011））， 但用來檢測之試題的編製，是否真有符合預檢測之能力與學生心理狀態，卻不得 而知。
綜合上述可知，分析近年來實徵研究後發現診斷概念改變與學習成效皆會以 成就測驗評估結果，測驗試題之診斷工具是如此重要，但專門針對測驗所進行的 分析研究卻很匱乏。且本研究範圍的使用對象為剛進入形式運思期的國中一年級 學生，第一次接觸到人體生理學部分，內容皆對於學生而言是抽象且肉眼不可
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見，不易理解的。在編擬試題上又須格外注意，若挫敗學生對於生理學之興趣與 自信心，往後學生接觸其他生理學內容時，難保不受到舊經驗影響，而無法引起 學習動機。
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