本研究主要採調查研究法，以台南市某公立國中學生為研究對象，目的在了 解不同試題類別與學生答題自信心的差異。
研究者利用自編的「消化與循環系統成就測驗」和「答題自信心問卷」，合 併為「試題類別與答題自信心問卷」作為研究工具，藉以收集受試者的相關資料 進行研究。以描述性統計、肯德爾和諧係數、單因子變異數分析、獨立樣本 t 檢 定等統計方法，進行資料分析。茲將前章的結果與討論綜合歸納作為研究結論，
並提出建議在教育或後續研究上，其供教師、輔導及從事相關研究者參考。
第一節 結論
茲將前章之研究結果與討論，綜合歸納出以下研究結論：
一、國一學生在消化與循環系統成就測驗的答題表現與答題自信心現況
（一）國一學生在消化與循環系統成就測驗的答題表現雖為正偏態，表現中等。
（二）國一學生答題自信心部分，分析後為負偏態且趨近常態，顯示稍具信心，
對自己評價較高。
二、國一學生於各知識向度與認知歷程向度之試題表現成績
（一）知識向度試題表現答對率由高到低依序為
概念知識向度、事實知識向度、程序知識向度、後設認知知識向度。
（二）認知歷程向度試題表現答對率由高到低依序為
記憶向度、應用向度、高層次思考向度、了解向度。
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三、不同背景變項之答題自信心差異
（一）性別與答題表現有顯著差異，女生在答題表現上顯著高於男生。
（二）性別與全試題答題自信心無顯著差異存在。
（三）答題表現與全試題答題自信心有顯著差異，高度答題表現群顯著高於中度 答題表現群，也高於低度答題表現群。
四、國一學生於各試題類別之答題自信心
（一）知識向度試題表現答對率由高到低依序為
概念知識向度、事實知識向度、程序知識向度、後設認知知識向度。
（二）認知歷程向度試題表現答對率由高到低依序為
記憶向度、應用向度、高層次思考向度、了解向度。
（三）國一學生在試題類別中答題自信心表現最佳的是：概念知識-記憶；最差的 是：後設認知知識-高層次思考。
五、答題表現與試題類別答題自信心差異
（一）認知歷程向度中「記憶」向度試題類別之答題表現與答題自信心差異 「事實-記憶」、「概念-記憶」、「程序-記憶」與「後設認知-記憶」試題類別，
高度答題表現群之答題自信心，顯著高於中度答題表現群之答題自信心，也顯著 高於低度答題表現群之答題自信心。
（二）認知歷程向度中「了解」向度試題類別之答題表現與答題自信心差異
1.「事實-了解」、「概念-了解」與「後設認知-了解」試題類別，高度答題 表現群之答題自信心，顯著高於低度答題表現群之答題自信心；其次高
度答題表現群之答題自信心也顯著高於中度答題表現群之答題自信心。
2.「程序-了解」試題類別，高度答題表現群之答題自信心，顯著高於中度
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答題表現群之答題自信心，也顯著高於低度答題表現群之答題自信心。
（三）認知歷程向度中「應用」向度試題類別之答題表現與答題自信心差異 1.「事實-應用」、「概念-應用」與「程序-應用」試題類別，高度答題表現 群之答題自信心，顯著高於中度答題表現群之答題自信心，也顯著高於低 度答題表現群之答題自信心。
2.「後設認知-應用」試題類別，高度答題表現群之答題自信心，顯著高於 低度答題表現群之答題自信心；其次高度答題表現群之答題自信心也顯著 高於中度答題表現群之答題自信心。
（四）認知歷程向度中「高層次思考」向度試題類別之答題表現與答題自信心差 異
1.「事實-高層次思考」、「概念-高層次思考」試題類別，高度答題表現群之 答題自信心，顯著高於中度答題表現群之答題自信心，也顯著高於低度答 題表現群之答題自信心。
2.「程序-高層次思考」、「後設認知-高層次思考」試題類別，高度答題表現 群之答題自信心，顯著高於低度答題表現群之答題自信心；其次高度答題 表現群之答題自信心也顯著高於中度答題表現群之答題自信心。
六、答題表現變項解釋答題自信心變項之關聯強度 1.認知歷程向度之「記憶」向度皆為強度關係
2.知識向度之「事實知識」向度與「概念知識」向度皆為強度關係 3.試題類別中「概念知識-應用」關聯強度最高
4.試題類別中「後設認知知識-應用」關聯強度最低
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第二節 建議
茲將前章之研究結果與討論，綜合歸納出以下研究結論。針對研究結論，提 出在教育、後續研究上的一些建議，其供教學、輔導及從事相關研究者之參考。
一、在教育上的建議
本研究發現答題表現、試題類別與答題自信心，三者間彼此有差異性存在。
答題表現較好之學生相對的會有較高的答題自信心；不同試題類別也會對學生產 生不同答題自信心。
在研究中可得知，不同背景變項中，哪些因素影響學生答題自信心，之後可 針對學生所缺乏之方面進行加強，增加學生答題自信心。同時，經由本研究了解 在「事實-了解」、「概念-了解」、「後設認知-了解」、「後設認知-應用」、「程序-高層次思考」和「後設認知-高層次思考」向度之試題類別時，中度答題表現群 與低度答題表現群的答題自信心是沒有差異的，表示兩者在面臨上述試題類別 時，答題自信心皆明顯不足。
因此，對於答題自信心較低或答題表現較差的孩子，進行成就測驗時，可先 使用答題自信心較高之試題類別增加學習興趣與答題自信心，所以建議教師在成 就測驗施測後，可進行答題自信心分析，更能了解學生學習之狀況與輔助學生學 習，增加學習成效，引導學生逐漸邁向高層次之思考及增加其後設認知能力，同 時提升學生答題自信心，甚至於增加學習自信心。
而教師未來在進行試題設計時也可參考研究結果之答題表現變項與答題自 信心的解釋變異量，選擇關聯強度較強之認知歷程向度、知識向度或是試題類 別，如認知歷程向度的「記憶」向度，知識向度的「事實知識」向度與「概念知 識」向度，以及試題類別中「概念知識-應用」，更可以透過學生的答題表現去了 解學生的答題自信心。
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家長與學生也可以利用答題自信心分析，了解孩子在何面向信心較不足，進 一步了解孩子特性及孩子弱勢部分，經由家長的引導協助與加強。學習成效不再 以試卷分數來判斷，而是改以試題類別來檢驗。如同當今所推行之十二年國教會 考，將學生成績區分為三個等級，也是希望了解孩子真正的學習成效，引導孩子 邁向高層次之思考及增加其後設認知能力，增加孩子的答題自信心，甚至增加學 習自信心。
二、對未來研究的建議 (一)研究對象
本研究受限於研究樣本取樣方面，礙於人力與能力，所選取的研究對象僅涵 蓋台南市某國中學生 520 名，若要推論到取樣範圍外，須有所保留。建議未來研 究者可延伸對象至不同學習階段，擴大研究對象。
(二)研究內容
本研究只調查試題類別與答題自信心之差異，並未針對影響答題自信心之因 素加以探討，建議未來研究者可針對影響答題自信心因素，有進一步之研究。
且本研究之問卷所使用之成就測驗是以國一生物科消化與循環單元為例。建議未 來研究者可廣泛調查不同學習領域與科目。
其次，本次施測指導者為各班導師，每班施測指導者對於問卷指導語，強調 程度不盡相同，也可能影響施測結果。建議進行施測時，可統一請施測指導者宣 讀指導語及範例說明或以廣播方式呈現。
且礙於樣本數量的建立，因此施測方式採選擇題型，但選擇題型可能對於試 題類別的表現上會有所限制，建議往後研究者可往不同題型發展，將試題類別運 用在各題型上，建立不同試題類別之題庫。
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(三)研究方法
研究方法上可使用更多元的研究方法進行研究，本研究以量化問卷調查，進 行資料蒐集，故在答題自信心心理因素層面上，無法有更深層的結果，有其限制。
建議未來研究者可採質性研究法、深度訪談法等方式進行更進一步之研究。也可 搭配教學內容與成效進行探討。
本研究所使用之試題類別，採十二位國中生物教師與兩位具生物背景大學教 授進行分類，再進行評分者一致性考驗，已比其他相關研究更具代表性，但在分 類時仍會有意見相左之情形，建議往後研究者可再擴大審題人數，及網羅測驗專 家，提升正確度與準確性。
且在本研究中每一試題類別題目不均等，進行統計分析時只好採以平均值方 式計算呈現，建議後續研究者，往後在進行試題類別研究時，可將每一試題類別 內題數設定為相等，進行統計分析時較方便整理。
(四)試題設計
建議往後研究者進行試題設計時，需先設定難度與鑑別度，不讓過於艱澀之 試題間接影響學生之答題自信心，也扼殺學生求知的動力。命題完成後須有審題 之動作，多方審題可利用不同的觀點，讓試題設計更完整。經由多次施測後再將 試題進行蒐集，可慢慢形成題庫，本研究以消化與循環系統為例，利用試題形成 架構，往後研究者可延伸出不同主題。
(五)消化循環科學概念
本研究所使用之消化與循環成就測驗中，可了解到學生對於消化與循環系統
本研究所使用之消化與循環成就測驗中，可了解到學生對於消化與循環系統