學家赫伯特·史賓塞(Herbert Spencer)在 其教育主張「生活預備說」中提出五
「終身學習者」是其願景與目標，並
(三) 從學校願景出發之校本課程系統 教學發展的概念
學校特色與校風，通常都是期待 培養孩子具有在地文化與放眼世界的 素養之課程內涵，而推展具有學校特 色之課程，更是目前各校積極努力的 目標與方針。又師者學生之典範也，
學生教育更是學校全體教育人員的職 責，為能順利完成此一神聖使命，校 長及全體教師心中應有「從學校願景 出發之校本課程系統發展」的概念，
做為學校課程實施之依據，而此一系 統發展過程，個人認為要思考的內涵 可分下列幾階段說明之：
1. 思維為什麼(why)要發展此校本課程 從整合領域課程目標與學校願景 到發展校本課程，應以學生學習為中 心， 建立核心價值，並由課發會集思 廣益，建立共同參與機制，擬出具體 措施與可行方案，如是校本課程才是 符合學生需求，且有理念依據、措施 周延明確，並有具體實施方案或活動 落實之，最重要的是還要有共同參與 機制，才能建立實施的共識，讓全體 教師的教學均能以學生學習為中心，
並踏實地實施與檢討改進，校本課程 始能真正受益學生。
2. 思維有什麼措施(what)及該措施為 什麼(why)可以落實校本課程
例 如 為 達 成 學 校 願 景 的 核 心 價 值，所思考的措施可包括落實領域課 程、展現特色課程、活化學校活動、
強化班級經營與活動、提供有能者菁 英教育與協助落後者補救教育等內涵
做起，而 該階段所 要思考的 為什麼 (why)由此著手之問題，端看這些措施 是否真正能達成校本課程之願景目標 而定之。
3. 思維如何(how)完成措施與為什麼 (why)如此做
一項良善的措施，必須有具體可 行的行動方案或活動，才能順利圓滿 完成此措施。因此，第三階段所要思 考的是如何安排達成前項措施內涵之 具體有效且有意義的方案或活動，並 思維為什麼要如此做？真的能完成此 措施嗎？
4. 思維學生學習評價的方法與修正 改善之措施
所謂「沒有省思檢討的計畫執行是 盲的」，因此，培養核心素養之校本課 程能否有效實施，若無有效的評價措施 去了解學生學習情形，以及有效的修正 改善之支持系統與資源，課程實施可能 會陷入自我感覺良好的迷思中。
(四) 以表達與分享為學習最終目標之 多元學習評價的概念
從學習成效的角度言之，能夠表 達與分享的學習才是有效的學習，因 此對於學生學習的評價應多元並以表 達與分享為目標。不同的學習內涵有 不同的表達方式，例如：語文學習的 表達方式有口語的讀誦、讚頌、說話 與吟唱、文字的書寫與意畫；健康與 體育學習的肢體表達等等，其學習評 價均以表達為依歸，而技能的表達過 程中若能提升分享的品質，即可融入
情意並展現氣質，有氣質的評價就能
之「心與心的傳遞」的要旨，因此，
個人以為國小階段培養學生核心素養 導向之教學，亦當以情意為中心，強 化學生意志力、品德力、思考力、體 格力、社會參與力、欣賞力、尊重力、
表達力、分享力與創意力為依歸，並 透過素養教育培養平素有品的氣質，
此亦是身為教育工作者對於培育學生 核心素養與素養導向教學之理念應有 的認知。
參考文獻
福智之聲出版社編輯（2010）。
儒家精神。臺北市：福智文教基金 會。
蘇哲賢（2016）。談德育為本的 藝術教育—以國小書法為例。臺灣教 育評論月刊，5(11)，131-136。