第一節 測驗的設計與發展
一、測驗的設計與發展
發展教育成就測驗最重要的就是設計階段（Schmeiser ＆ Welch, 2006），這 個階段必須決定測驗相關的重要事項，包括：測驗的哲學理念、測驗目的與使用 方式、可能參加的考生人數、測驗的長度和時間、測驗的效度基礎、測驗的細目 表等。就測驗與題庫設計而言，其重要元素如附錄五所示，包括測驗背景要求、
實施要求、合理要求、效度證據、測驗細目表等五大項21 小項與各種不同的細 目要求，這些項目就測驗與題庫的發展過程中所不可或缺。以下就Lindquist（1958）
指出大學入學考試設計的哲學理念，並與大考中心入學考試的設計比較。
Lindquist 認為
大學入學考試是藉由適當形式的測驗，提供進入大學的一種篩選機制。為了 達成這項目標，大學入學考試必須能夠評量學生進入大學前準備的情況，或是能 夠診斷學生進入大學後表現良好的程度。也就是說，大學入學考試儘可能評量學 生的執行複雜作業（task）的能力，這些執行的作業與學生未來在大學的學習，
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有機會所遭遇到相類似的作業。因此，大學入學考試的試題，必需評量學生批判 地解釋與評估閱讀內容，這些內容是日後在進入大學時，有機會更進一步閱讀與 研究。特別的是，大學入學考試會要求學生相進行複雜推理與問題解決，這些推 理與解決問題的能力，是學生日後在校內或校外，面對類似情境時，可以用相同 的方式解決相關的問題。
簡單地說，Lindquist 定義入學考試範疇，是評量學生在高中所學的內容，作 為執行大學層級工作需求所作的準備程度（that is necessary for readiness to perform college-level work）。這些準備包括：能夠批判地解釋與評估閱讀內容，
以及進行複雜推理與解決問題的能力。若從此延伸至科學學習的角度來看，科學 素養的培養是常被討論的議題。科學素養的內涵與大學入學考試要求學生所作的 準備關係如何，Webb（2010）提出藉由教學和學習，對科學素養的提昇的整合 策略。這套策略不僅可作為教學與學習的參考，亦可作為大考相關科學素養的評 量項目。圖2-1-1 是此整合性的策略，經由此圖可以說明學生的科學學習與教學 大致可分成兩個階段，分別是形成階段（formative）和總結階段（summative）。
經由實作（doing）、交談（talking）、閱讀（reading）、和寫作（writing）四種學 習的過程，完成各項素養的提昇。就形成階段而言，由接受外界的刺激開始，藉 由閱讀滿足好奇心，並觀察出一些矛盾的事件，這些與自己想法不符的事件，形 成可探究的問題並進行科學性的探究。這種科學性的探究，包括進行預測
（prediction）、可操作的步驟（procedure）、資料蒐集（data collection）與結論
（conclusion）。除了探究之外，學校的教學與學習亦是科學素養形成的過程，在 學習之中，藉由教師的演示、閱讀與教師討論等過程，學生可以產生想法（ideas）
和自己的文字（words），學習到科學語言（scientific vocabulary），並將概念作新 的應用（new application of concepts）以及提出新的問題（pose new questions）。
在經過這些形成過程之後，學生可以有自己的想法和議論（argumentation），並 將議論進行報導（reports）、發表（publications）以及進行口頭簡報（presentations）。
圖2-1-1 教學與學習對科學素養提昇的整合策略
若由科學素養的整合策略探討評量的內容，則不僅科學的語言、科學的概念 及其應用，還包括：實作、交談、閱讀、寫作、探究與議論等，都應是評量的重 點項目。確實如此，科學素養需強調的兩大區塊，分別是科學的概念、原理、思 維的方式（ways of thinking）（Rutherford & Ahlgren, 1990）；另外，則是從事科學 探究所需的精熟程度（proficiencies），閱讀、寫作推理所需的語言和文本、與從 事科學的天性（dispositions of science）。這些口語與寫作的表達能力，對科學知 識的建構相當重要，並對於參與大眾科學的討論有相當助益（Moje, 2007）。
Pearson、Moje 與 Greenleaf（2010）即強調讀寫能力的重要性，認為所有的科學 探究都是在前人探究的基礎之上。這些內容是以文件檔案或資料的形式留傳，所 以儘管讀與寫不能取代科學探究，但只要「讀寫活動是由探究的動機所驅動，學 生便可以同時學習閱讀與書寫科學文章，並且從事動手做科學。」Pearson 等人
（2010）認為既然科學教育要重視讀寫能力，那麼為什麼不去做呢？他們認為有 一個關鍵點在於考試，考試的方式迫使老師以授課的方式來傳授科學知識，因為
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這樣授課的內容較多，效率也比較高，上課聽老師講科學的方式就取代了閱讀科 學。故考試制度或題型的改善，或可有效地幫助學生閱讀能力的提昇。
閱讀素養（reading literacy）與科學素養確實有很高的相關性。Cromley（2009）
利用PISA 國際評量計畫（The Programme for International Student Assessment，
簡稱PISA）2000-2006 年的資料，計算閱讀素養和科學素養成績之間的相關，發 現個別學生在不同國家的平均成績的相關介於 0.805 到 0.840 之間。Cromley 提 出三個可以解釋的原因，其中一個較為可能的原因，是增強閱讀理解的知識與技 能，可能是促使科學成就較高的原因。也就是說，背景知識、字彙、推論能力這 些在閱讀理解扮演重要角色的因素，同樣也對於科學成就有重要的影響。這些觀 點，類似於建構主義的觀點，學生的主動理解就是學習，所以說「理解是認知的 典範」（comprehension is a paradigm for cognition）（Kintsch, 1998）。綜合上述的 文獻可知，就自然學科而言，大考所應該重視的不單僅是科學的詞彙、概念與概 念的應用，還應包括閱讀與寫作方面的能力，閱讀是理解能力外在表現，即是認 識自然世界的重要手段之一。寫作是表達自我思維與外界溝通的重要工具之一，
也是評量所不可缺少的內容。
但是，隨著時代的演變，大考的內容除了強調是為了進入大學的預備測驗外，
有許多研究也強調高中學習內容的重要性，認為大考需要符合高中教學與學習的 內容。舉例來說，吳國良、蔡尚芳與邱美虹（2008）就曾針對學測自然考科為符 合84 年課綱高二「四選一」的課程設計，而發展科學推理（science reasoning）
題型以為因應，強調重視科學方法科的學推理題，來減輕修習不同科目的考生，
對回答學測自然考科第貳部分試題的壓力。另外，吳國良及陳泰然（2011）針對 99 課綱高二自然科必修學分數的改變，進行學測自然考科的第壹部分與第貳部 分的佔分比例調整研究，指出99 課綱高二必修學分為 8 學分，比 95 課綱的 4~6 學分增加，建議第壹部分與第貳部分的佔分比例，應由 95 課綱的 75%：25%，
調整62.5%：37.5%。這些細節的內容，是為因應高中課程變化而進行的調整。
從測驗設計與發展的理念，再進入測驗設計的實際層面，大考是受到各方勢 力的牽動。一方面是教育學者理想層面的要求，希望試卷的內容能夠符合測驗國 民基本素養的要求；一方面是大學選才的需求，希望試題評量的是未來大學學習 所需的知識與技能，除了學科的專業知識外，亦包括閱讀、寫作、探究、推理與 議論等能力；此外，就高中教學而言，希望大考能夠有明確的規範與界定，這樣 就高中教學的操作層次，會有方向可依循。為符合各方對大考的期待，兩種不同 類型的考試概念蘊育而成。以下就大考的設計與發展，進一步由過去的發展脈絡 之中，思索如何符合這些不同面向的需求。
二、大學入學考試的設計與發展
（一）兩種考試的設計理念
從測驗發展的角度而言，測驗設計的哲學理念是最重要的基礎。就大考中心 所設計的學測與指考兩種考試，就是由兩種不同的哲學思維架構而成。學測是測 驗考生的基本知能，是進入大學的基本能力，作為初步篩選目的；指考則評量考 生的進階知能，選取考生進入適合的校系就讀，故由校系指定、學生選考（曹亮 吉及程暐瀅，2003）。基於這兩種不同的設計理念，學測與指考這兩種大學入學 考試，在考試科目、測驗範圍、考試時間、題型、成績呈現與測驗功能等各自不 同。這兩種考試的比較如表2-1-1 所示，就考試科目而言，學測包括：國文、英 文、數學、社會與自然等五考科，其中，社會與自然為綜合性質的考科。社會考 科的內容包括歷史、地理、公民與社會；自然考科的內容包括物理、化學、生物、
地球科學。指考則包括：國文、英文、數學甲、數學乙、歷史、地理、公民與社 會、物理、化學、生物等十考科。學測的測驗範圍是高一、高二必修課程，指考 的測驗範圍是高一、高二、高三必修與選修課程。至於學測的考試時間，除了國 文考科120 分鐘，其餘均為 100 分鐘；指考的考試時間各科 80 分鐘。關於題型 部分，學測的國文與英文考科除了選擇題外，含有需要人工閱卷的非選擇題，數 學、社會與自然則都是電腦可讀式的選擇題或選填題。指考各科的題型包括選擇
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題或選填題與非選擇題，但公民與社會僅有選擇題。就成績呈現而言，學測採 15 級分，指考採 100 分的方式。就兩種考試的測驗功能而言，學測是作為甄選 入學中，校系第一階段的初步篩選之用；指考則是作為考試入學中，個人成績分 發評比之用。不論學測或指考，都是屬於高風險（high-stake）的大學入學考試，
因其成績關係著考生能否進入大學的重要依據。
表2-1-1 學測與指考的比較
學測 指考
考試科目 國文、英文、數學、社會、自然 國文、英文、數學甲、數學乙、歷 史、地理、公民與社會、物理、化 學、生物
測驗範圍 高一、高二必修課程 高一、高二、高三 必修與選修課程
測驗範圍 高一、高二必修課程 高一、高二、高三 必修與選修課程