大學入學考試是攸關學生能否進入理想校系的重要依據，目前我國的大學入 學考試，包括：學科能力測驗（簡稱學測）、指定科目考試（簡稱指考）、以及術 科考試。學測與指考是由大學招生委員會聯合會（簡稱招聯會），委託大學入學 考試中心（簡稱大考中心）所辦理的兩種考試。大考中心為一考試專責機構，負 責學測與指考的命題、閱卷、考生成績的計算等。考生得到成績之後，再根據不 同的入學管道進入大學。
就 2011 年的大學多元入學方案而言，進入大學的管道可分為甄選入學與考 試入學，甄選入學又分為繁星推薦與個人申請，大學多元入學方案的架構（招聯 會，2011）如圖 1-2-1 所示。就入學方案與入學考試的關係而言，大體而言，甄 選入學主要參考學測成績，再配合大學自辦甄試；考試入學則是以指考成績為主，
部分校系輔以學測成績作為檢定。
大考中心的這兩種考試與化學科有關者，分別是學測的自然考科與指考的化 學考科。自然考科中，化學部分占四分之一的內容，測驗的範圍是高一、高二的 必修課程；而指考化學考科則包括高一、高二的必修課程與高三的選修課程。本 研究針對指考化學考科的內容進行探究，主要原因有二：第一是指考化學考科涵
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蓋高中化學課程中的所有內容，包括三年高中化學的所有概念；其次，考生為準 備指考化學考科，需對高中三年所有的內容作充分的準備，對化學課程有較完整 的了解。不論就考試內容的完整性，或是考生學習的整體性而言，指考化學考科 比學測自然考科，符合這兩方面的要求。
對於大學入學考試指考化學考科的試題，本研究將從三個方面進行探究，分 別是題型（item format）、試題難度（item difficulty）和學生的作答情況（response patterns）。從這幾個面向來探討96-100 學年度指考化學考科的試題，有幾個重要 的意涵，分述如下：
一、題型的研究有助於符合計畫的測驗目標
題型是指試題的外在型式或解題所需的認知技能層次，所謂外在型式，包括：
文字敘述、圖形、計算、實驗，即藉由不同的型式，包裝試題所要測試的概念。
若能夠區別各種試題型式的功能，在組卷時，則可考慮不同型式的試題，以符合 計畫的測驗目標。例如：文字敘述的試題可以測驗考生閱讀理解的能力；圖表題 可以測驗考生表徵轉化的能力；計算題可以測驗考生演算方面的能力；實驗題則 可能包含實驗觀察、數據記錄整理與分析以及實驗技能的測試等。故可藉由不同 型式的試題，達到不同面向的測驗目標。
至於解題所需的認知技能，則可分為較高階認知技能與較低階認知技能。較 低階認知技能的試題，解題僅需演算與知識回憶，可提高考生的成績，建立學習 的信心。較高階認知技能的試題，需要概念深度理解與應用於較不熟悉的情境，
可以區別不同層級的考生。這些不同層次認知技能的試題，符合入學考試作為篩 選學生的另一項測驗目標。
二、難度研究有助於試題難度的預估與整卷難度的控制
大考中心的學測與指考的試題，基於保密的理由，均不得進行考前的預試
（pre-test），故無法於試前取得試題的參數值，作為調整試題的參考。再加上，
指考成績是以原始分數計分，分數未經任何轉化，故各年度的平均成績難免有起 伏變化。為了使各年度間的平均成績不致於差距過大，需要研究預估試題難度的 指標或準則。在這方面，大考中心的數學與物理兩科已有相關研究成果，林福來 等人（2001）提出預估數學科試題難度的指標，指出難易度指標為學科內容、思 考策略、步驟數與熟悉度；程暐瀅（2009）說明預估物理科試題難度的指標是概 念數、數學技巧、創新性與測驗層次等四個因素指標。其他國外的大型的成就測 驗或能力測驗，例如：TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）、PISA (the Programme for International Student Assessment)，以及國內的國 民中學基本學力測驗等，都曾對試題難度的預估或分析有相當的研究成果，若能 藉由這些相關的研究基礎，建立化學科預估試題難度的模式，則可預測個別試題 的難度；再藉由個別試題難度的預估，作為控制整份試卷難度的基礎。
三、學生作答結果的研究有助於命題與教學
過去數十年，有關學生概念的研究相當地蓬勃發展，到目前為止的統計（Duit, 2011），學生概念的研究已將近有上千筆的論文。學生概念（students’ conceptions）
早期稱為迷思概念（misconceptions），主要是與學界間所形成共識的科學概念
（scientific conceptions）有所區隔；亦有學者稱為另有概念（alternative conceptions）
或另有架構（alternative framework），強調學生自有一套自我的想法，這些另外 的想法與科學家對自然現象的解釋有所不同。不論其名稱為何，就學生概念的研 究而言，早期是著重於學生概念的診斷，形成原因的假設，以其藉由各種教學的 模式和方法，使學生產生概念改變（conceptual change）。然而，概念改變確實是 一件困難的事，可能牽涉到學生對外在世界的認識論（epistemology）、物質的本 體論（ontology）以及社會或情意（societal or affective）的因素。晚近的研究，
比較強調學生的學習進程（learning progression），這種研究的方式，重視學生的 起始概念，以及經由學習中所獲得的進步，並呈現出學習的成果。學習進程的研 究，有助於及時提供教學的介入，使學生能夠獲得正確的科學概念。
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這些學生概念的研究與入學考試學生所呈現的測驗結果，其關係為何，是值 得深入探究的課題。通常，學生概念的研究是採取診斷式的測驗（diagnostic assessment），這種診斷式的評量方式，可能針對學生某種特殊的概念，設計試題 以評量學生瞭解與否。但入學考試是屬於總結性的評量（summative assessment），
強調考生三年的學習成果（learning outcome）。雖然兩者的目的不相同，但若不 同年度間的指考，考生可能在某些概念呈現類似的型態，則可說明這些錯誤的類 型，是考生常犯的錯誤或是學習上的盲點，值得深入探究，以作為教學的參考。
在命題時，若能評量考生常見的迷思概念，則入學考試亦可同時發揮診斷測驗的 功能與效果。
綜合上述，本研究是以大學入學考試指考化學考科五年的試題為研究對象，
分別進行題型、試題難度與學生作答結果的研究。這些成果，不僅有助於測驗目 標的達成、試題難度的控制與學生學習盲點的探究，並能夠對大學入學考試，在 高中教學與學生學習的角色，作更深入的剖析。