第六章 甲骨人形字的教學運用
第二節 漢字教學與甲骨人形字
研究顯示，腦部對拼音文字和非拼音文字的處理分別由兩不同的部位負責。
575 鄭昭明：〈從認知心理學看華文的學習〉，《華文世界》第 40 期（1986 年），頁 4。
576 葉德明：〈漢字書寫錯誤之分析與教學〉，《華文世界》第 43 期（1987 年），頁 60。
577 吳敏而：《語文學習百分百》（臺北：天衛文化，2009），頁 22。
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漢字具有「左視界優越性」（LVF Superiority），由右腦首先處理，其對「形」、「義」
的判別，可不需經過語音的轉換。也就是說，中文字的認識是一個統整（Wholistic）
的型態識別（Pattern Recognition），符合右腦的功能。578因此漢字教學者進行漢字 教學時，得留意漢字的整體性，讓漢字教學配合漢字屬性及大腦運作，以期獲得 最大教學效益。
漢字來自於六書，因此『字形—字義』的聯結亦比拼音文字的較為明顯，
透過字源的解說可使這部份的學習較為容易，這是華文學習的優勢所在。
總結以上的討論，華文的『字形—字音』聯結需要依賴較多的練習與記憶，
而『字形—字義』的聯結，則可透過理解而增強其學習。579
早期，漢字字源主要依賴《說文解字》的說解，偶有似是而非，知其然不知 其所以然之感；如今，甲骨文等古文字的出土與研究，使漢字字源教學變得更具 說服力，更貼近人類實體生活，文字的故事顯得更栩栩如生。對漢字學習者來說，
有了甲骨文字形的連結，其對漢字字形進行統整的型態識別學習時，多了字源意 義的強化，實際實物的關聯，等於是把有意義的東西教給學生，使學生更易於將 新材料與認知原型580組合起來，建立知識的結構，達到學習的目的。有了古文的 協助，學習者學習漢字的過程將更具生命力。
至於甲骨人形字與漢字教學的聯結，以下依序發展與說明。
一、2700字頻與甲骨人形字
本文根據教育部字頻表
581
所列的前 2700 常用漢字來分析，2700 字頻與甲骨 人形字的關係可做成表五、甲骨人形構件與楷書 2700 字頻構字數量關係統計表。
578 本段上述文字整理自曾志朗、洪蘭：〈閱讀中文字：一些基本的實驗研究〉，《中華心理學刊》
第 20 期（1978 年），頁 45-49。
579 鄭昭明：〈從認知心理學看華文的學習〉，《華文世界》第 40 期（1986 年），頁 13。鄭昭明認為
「形聲字的聲旁並不能有效的提供正確的讀音。本文所持的理由是，中文的『字形』與『字 音』幾乎是獨立的，因為在中文裡，字形相似性與字音相似性可互相獨立的操作與改變。」
（頁 12）本研究不完全認同「『字形』與『字音』乎是獨立的」這個觀點，因為書寫漢字進行 字形提取時，同音字的聲旁是很重要的參考，有助於聯結到正確偏旁。
580 原型說（Prototype Models），Donale J.Foss(1978)認為「『原型』給我們傳譯事物的意義。他認 為人類的記憶，是靠內在的一個『原型』，加上一些規則來形成一個概念，『原型』會循著規 則加以演化，使概念有了不同的變形，而形成與原型不同的結果」。引自葉德明：〈漢字書寫 錯誤之分析與教學〉，《華文世界》第 43 期（1987 年），頁 59。
581 資料來源為教育部國語推行委員會「國語辭典簡編本編輯資料字詞頻統計報告」。2016年1月1 2日取自網址：http://ws.moe.edu.tw/001/Upload/files/SITE_CONTENT/M0001/PIN/c11.htm?open，為 民國82年資料，但由於研究目的為符合國中小學生及一般社會人士的語文使用實況，資料蒐 集較語文成果網站民國91年之「國小學童常用字詞調查報告書」，（http://language.moe.gov.tw/re sult.aspx?classify_sn=44&subclassify_sn=456&content_sn=10）只著重新版本教科書對語文教育的 影響來得多元而貼近一般用字，故本文選用82年的字頻表進行分析。.
表五、甲骨人形構件與楷書 2700 字頻構字數量關係統計表
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等虛詞有助組成句子，產生語境，進入使用的層次。根據這些面向，王寧建議初 期的積累字數量約在 350-400 字左右。582經本文的分析，甲骨人形構件構字力強，
可作為表義構件構字頻度高，多以會意構字字理清晰，極適合作為初期識字。
為了更精確整理出第一堂課適宜教學的字彙。本文參酌黃沛榮針對部首字的 理析，根據識字、構詞、構字強度高低，整理出前 80 個部首，這其中「絕大多 數是單字，也是重要的部件。學過以後，可以透過它『部首』的身分去了解字義，
可以根據它『單字』的身分去構詞，也可以利用它『部件』的身分去組字，可謂 一舉數得。因此最具有優先學習的價值」。583將此 80 個最值得優先學習的部首字 與甲骨人形字對照比較，可找出交集的部首字有以下：
強度 3 的：人(15)大(5)女(11)見(2)走(1) 強度 2 的：欠(1)疒(1)立(3)邑(1)頁(4)
此外，強度 1 的有：儿(8)卩(4)尸(4)文(1)老(1)身(1)長(1)首(1)鬼(2)
括號內數字指的是可延伸學習的 2700 字頻同部首字且同時是甲骨人形字字 數。三種強度加起來，共計 19 個甲骨人形字相關部首，延伸教學可達 334 個 2700 字頻內的字，67 個甲骨人形字。這 19 個跟甲骨人形字有關的部首字，可以做為 第一堂課漢字教學的首選。
三、分批導入甲骨人形字
甲骨人形構件本身具漢字特質，「是一個自成體系，不可分割的經驗整體（格 式道，Gestalt），因此易學易記」；584還具有「近取諸身」能聯結實際實物的特質，
能以字源意義強化學生理解；甲骨時期已有強過平均部首字兩倍的構字能力；楷 書的人、大、女三部首都屬強度 3 的部首字。人形字實是最適合放在初學入門學 習的字目。
在導入甲骨人形字的過程中，宜分級分批導入。上述「人大女走見欠疒邑頁 立儿卩尸文老身長首鬼」這 19 個有甲骨人形字對應的部首字可做為第一批融入 識字教育的基礎字。在教學過程可以有具體的甲骨字形作為說解，習得楷書字形 後，還可以作為部件延伸構字。
第二批為首批各人部首字下屬字中仍保留甲骨人形構件者，共 64 字。教學 同時可結合甲骨人形字的演變規則來介紹人形字的位置與其變形的關係。此 64 字為：（一）人部：在上作「 」有「企令介以」；在左作「亻」有「保但何位傳 任備係休伊伐」；在下作「儿」有「競兒光先元免兄允兆視須順」；在右作「匕」
582 本段說明及引言，整理自王寧：《漢字構形學講座》，頁 213-218。
583 黃沛榮：《漢字教學的理論與實踐》，頁 190。
584 亦稱為完形。杜學知之言，引自老志鈞：〈兩種有利於漢字教學的方法——分析比較〉，《國文 天地》第 10 卷 2 期（1994 年 7 月），頁 52。
有「化北比」；變形式者有「尾尼尿履魅童非鬥鬚」。（二）大部：在中作「大」
者有「天夫央夾」，變形式者有「赤黃黑」。（三）卩部：在左作「卩」者有「卿即 印」；變形式者有「鄉既」。（四）女部：在左作「女」者有「好如婦妹娘姓奴妝 妃妥妻」；變形式者有「母每」。
第三批則為甲骨人形字演變為楷書後都歸屬到其它部首的字，由於變化劇烈，
可以留待學生成紀較長，或對古文字有興趣時作為補充資料就好。包括 71 個字。
（一）原屬甲骨人部字：包括「年重此從望建死眾及溫旅背隊竟夢飲聖冠逃昏殊 陷籍宿藉腹盜孕鬱凌飼墜畏殷役旨」。（二）原屬甲骨大部字：包括「去因無美知 並效異舞智疑乘替亦逆爽」。（三）原屬甲骨卩部字：包括「命服坐配聞夏執訊若 承監祝鑑醜冕禦」。（四）原屬甲骨女部字：包括「安乳敏」。
進行漢字教學時，可連結到甲骨人形字的構形特徵與演變規律運用。而分批 導入可使孩子從原構甲骨人形構件切入，了解人的各種姿態；爾後再進階到增形 的人形字部首，如儿、頁、尸、走、欠、邑等構字量較大的字；再慢慢延伸到其 他構字量較少的部首字或變化較劇的人形字。孩子們對於漢字應已擁有較深刻的 漢字字感，進而得以發展到其他部首字並轉化成楷書字的學習。