第六章 甲骨人形字的教學運用
第三節 甲骨人形字在教學上的運用要點
對於甲骨文人形構件在教學上的運用，有以下幾點需留意：
一、甲骨人形字在漢字教學中是過程不是目的
臺灣現行的漢字教學以注音符號起始。注音符號教學在漢字教育過程中是輔 助發音的工具，不是學習漢字的目的，理解文本才是目的。幼兒依賴注音符號閱 讀時，發音正確性高，但卻因為消耗太多精力在解析音碼、語音與語意的搭配，
而降低閱讀理解的程度。反之，若閱讀沒有注音的文本，孩童只能依賴自己的常 識以及上下文的線索來猜測文意，與成人使用的閱讀策略相同，反而比純用注音 符號的文章容易理解，也就是說，「讀得正確與理解程度並沒有必然的關係」。585 直接判讀漢字在文章中的作用反倒有助理解文本。
本文僅以漢「字」教育的角度來看，認為讓初學者透過甲骨文等古文字的引 介，從部件的深厚認識開始，發展出對漢「字」更具邏輯性的理解，這將長期助 益學習者對漢字及文本的理解。甲骨文在此時只扮演從現實環境表形的圖象，銜 接到楷書表義字符的中介角色。只要學習者最終能習得楷書部件的正確識讀與書
585 木段觀點及引言俱整理自吳敏而：《語文學習百分百》，頁 93-95。
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寫，甲骨文的中介角色就算完成，能不能書寫或理解甲骨文可視學習者狀況來取 捨。引入甲骨人形字在漢字教育過程中是為了提高學習成效，因此當教學者發現 學習者不再需要甲骨人形字的中介，已能對漢字部件擁有表義、表形或示音的判 斷時，教學者隨時可以停止繼續施教古文字。
二、引入甲骨人形字前應先經教師審酌
對甲骨文的詮釋，教學者應要求自己經過學術查證，再傳達給學生。但由於 甲骨文年代距今久遠，有些構形線條明確，但其構意未明，即使是當今著名文字 學者、專家也不敢論斷。此時，若老師仍選擇將該甲骨人形字提出給學生認識，
可明白向學生說明學界尚未有共識，並將詮釋權交給學生，由學生自己發想，去 連結一個有助於其學習楷書字形的詮釋取向。不過，對於過於迂曲、複雜的演變 過程，宜省略、減化，甚至捨去不介紹該古文字，以免引不起學生學習興趣又造 成學生的負擔，造成反效果。
甲骨人形字分為四部字，各部又可分為獨體字、拼合構字、增形構字三類。
在引入甲骨人形字時，宜從獨體字開始，並從最簡要的「人」字開始介紹，再漸 漸擴及拼合及增形構字類。待學習者累積人部字的一些學習成果與經驗後，再遷 移學習經驗到甲骨其他部字的學習應用。甲骨文字形的引入是為了增加漢字學習 的效果，如果無法增加學習效果，則寧可不引入。例如，「攸」字，甲骨原字有 刷背洗潔之意，但楷書用法已沒有這樣的意思，一旦介紹「攸」字古文可能導致 初學者的混淆，則寧可不予介紹。
三、選擇甲骨字形應接近楷書字形
由於甲骨字形未臻成熟，因此同一個甲骨文字其形態、方向、配置常不一致。
教學者在選擇甲骨字形時，應考量有益於學習者將甲骨字形的學習效果遷移到楷 書的字形，包括甲骨字的方向、其他構件、配置方式都應儘量接近楷書構形者為 主。例如，「保」字宜挑選「亻」形在左「子」形在右配置的甲骨字形，最好找 到增添手形的字樣，則方便解釋「子」為何演變為「呆」。
入門時期的漢字教學，可以運用溯源分析法，讓學生看到一個漢字就建構一 個完整的概念。溯源是上溯古文字形，分析是善用「教授漢字時，依據漢字形義 相聯繫的特點，分析字形結構、說明字義的方法」，獨體字可以按筆畫分析，著 重形義關係的解說，對合體字與雜體字則按部件分析，揭示整字意義如何由各部 件產生。586在學生學習漢字的一開始就建立邏輯思考的習慣。
586 老志鈞：〈兩種有利於漢字教學的方法——分析比較〉，《國文天地》第 10 卷 2 期（1994 年 7 月），頁 52。文中將漢字分為獨體字（漢字不可再分割的最基本單位），合體字（兩個以上獨
四、運用甲骨人形字相似字形協助學生理解構形變化
甲骨人形字中有幾組字，字形構件相同或相似，但字義很不相同。可以用來 示範比較教學法，即「遇有生字與學生學習過的在字形、字義或字音上相似或相 同，則將新舊字各自分析再作比較，以明其間同異。」587以下有幾個例子可於教 學時參考使用。（一）甲骨文「此」、「企」、「咎」、「先」都由甲骨側立「人」形 與「止」形組成，只是配置的位置與方向不同，便表達著四種截然不同的意思，
而「人」形構件的演變也因位置配置而演變為不同的楷書部件。（二）甲骨「兄」、
「欠」、「旡」都由「口」與「人」構成，差別只在開口的方向，字義都不同，構 件演變也都不相同。（三）兩個同向的人，甲骨有「從」、「比」、「并」、「並」、「替」
等字，字構稍有差異，字義不同，演變差異很大。（四）兩個反向的人，甲骨有
「北」、「非」、「化」、「尼」、「兆」、「卿」等字，老師可帶領學生發現楷書部件的 共同性與相異性，進一步理解文字演變的奧妙。
五、甲骨人形字的構形說明可連結楷書的構形平面圖式介紹
漢字因為主要由部件的拼合或黏合組成，因此在構形的結構配置方面有一定 的組合方式。漢字結構方式，可歸為六類，分別為「一體」（指一體成形的結構，如女）、「左右」
（指一左一右的字形結構，如好）、「上下」（指一上一下的字形結構，如妥）、「內外」（指有外包內的字形結構，如因）、「對角」（指
部件分佔上左、左下、上右兩邊的情況，亦稱「半包」結構，如疾）、「三合」（指含三個部件，可為不同組合方式，如御）等。588並可依字 形分為以下十二種。
一體 左右 上下 內外 對角（半包） 三合
例：山 村 香 回 問 匠 函 道 司 床 等 街 其他較複雜的字，也都是由以上這十二種基本型態的重疊結構而成。589不必 強調專有名辭，只要在學生識字量稍多時，帶入一個分類遊戲，以增強其學習成 效。
六、甲骨人形字的構件功能可強化部件學習
體字結合而成的字）及雜體字（獨體字和非文字的符號合成的字）。
587 參見老志鈞：〈兩種有利於漢字教學的方法——分析比較〉，《國文天地》第 10 卷 2 期（1994 年 7 月），頁 54。
588 黃沛榮：《漢字教學的理論與實踐》，頁 52-53。
589 分類根據「中文形體組合條例」的分類，引自葉德明：〈漢字書寫錯誤之分析與教學〉，《華文 世界》第 43 期（1987 年），頁 61。
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東漢許慎於《說文解字》提出象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等六種 分析漢字的面向，雖然許多學者質疑與批判，但「『六書』所以能統帥漢字構形 分析千年以上，主要是它的『結構—功能』分析法適合表意文字形體結構的特點，
傳統『六書』不應當抛棄，而應當為漢字構形學的總結提供一種合理的思路」。
王寧透過索緒爾的結構功能分析法，將漢字分為十一種構形模式，其根據是表形 構件、標示構件、示音構件與表義構件等四種功能的基礎構件在構字時的相互組 合方式，如表形構件組合標示構件為標形合成字，為六書中的指事字、表義構件 組合示音構件為義音合成字，為六書中的形聲字……等。590詳如下表六、漢字構形 模式與結構功能分析法對照表。
表六、漢字構形模式與結構功能分析法對照表
1 全功能構件+〇 零合成字 獨體字 象形 2 表形構件+標示構件 標形合成字
準獨體字 指事 3 表義構件+標示構件 標義合成字
4 示音構件+標示構件 標音合成字 5 表形構件+示音構件 形音合成字 形聲
合體字 6 表義構件+示音構件 義音合成字
7 示音構件+各類構件 有音綜合合成字 8 表形構件+表形構件 會形合成字 9 表形構件+表義構件 形義合成字 會意 10 表義構件+表義構件 會義合成字 11 各類構件（無示音） 無音綜合合成字
資料來源：王寧：《漢字構形學講座》（臺北：三民書局，2013），頁 125。
教學者提及甲骨人形字各構件功能時，可說明各部件作用，但不必強調專有 名詞，也不必強調其分類，只要讓學習者注意到部件的功能區別就可以。由於形 聲字占漢字的九成591以上，若學習者能普遍認識漢字多數有一個表形的部件，一 個表音的部件，那對未來學習思索用字時會有很強的聯想策略。如，擁抱的「抱」
字，他可以想著用手抱，所以應該是提「手」旁，包、飽、保、報，腦中找尋音 近為「抱」的部件，便很可以蒐索到「包」，可與「手」組成「抱」字。
590 「結構—功能」分析法係由語言學家索緒爾（Ferdinand de Saussure）首先將物理學家貝塔朗 菲（Ludwig von Bertalanffy）的系統論的思想用於共時的語言學，提出結構主義的語言學方法。
運用在漢字分析上，王寧認為「在共時歷史層面上的漢字總體，應當有自己的構形元素，這 些元素應當有自己的組合層次與組合模式，因而，漢字的個體字符既不是孤立的，也不是散 亂的，而是互相關聯的、內部呈有序性的符號系統」。本段引言及說明俱參見王寧：《漢字構 形學講座》，頁 11。
591 1983 年「中文形體組合條例初稿」分析了 22,349 個字，其中 21,493 由兩組符號構成，主 96%；
其中一個形符和一個聲符組合者冇 20,380 字，占 91%。資料引自葉德明：〈漢字書寫錯誤之分 析與教學〉，《華文世界》第 43 期（1987 年），頁 60-61。
七、甲骨人形字的演變規律可連結筆順教學
根據研究，筆順在國字書寫過程中，有以下功能：（一）使初學國字者勇於 下筆寫字；（二）使學習者寫出正確的國字；（三）使學生增加寫字的速度；（四）
使學生寫出字形結構優美的國字；（五）良好的筆順，可使寫成的國字開闔自如，
完美生動，表現出字的氣勢來。592對漢字初學者提供一個下筆的依循，啟動書寫
完美生動，表現出字的氣勢來。592對漢字初學者提供一個下筆的依循，啟動書寫