漢字部件組字知識的內涵與發展

第二章 文獻探討

根據本研究目的，研究者回顧與整體漢字組字知識相關資料，將本章分為以 下三節進行討論：第一節為漢字部件組字知識的內涵與發展，第二節為漢字部件 組字規則的測驗，第三節為工作記憶與漢字部件組字規則。

第一節 漢字部件組字知識的內涵與發展

一、漢字組字特色

每 一 種 文 字 都 有 其 組 字 規 則 ， 規 範 文 字 的 書 寫 與 使 用 ， 而 組 字 知 識

（orthographic knowledge）或組字技巧（orthographic skill）就是符合特定文字系 統規範的理解能力（McBride-Chang, 2004），例如理解到英文的開頭不會是兩個 子音，例如bb 或 cc，或者理解到 eat 與 eet 雖發音相同，但只有前者在英文中是 正確的組字知識表徵。也有研究者（McClung et al., 2012）強調組字知識在字彙 辨識的功能，提出｢組字處理｣（orthographic processing）的定義是形成、儲存與 接觸組字知識表徵，包含（1）在特定文字的構字，合法的字母順序；（2）本身 可以連結到該語言的聲韻、語意、詞素與語法訊息。

不同的文字系統其組字方式有所不同，例如拼音文字比起非拼音文字更強調 形素與音素對應規則（grapheme-phoneme correspondence, 可簡稱 GPC）。但是漢 字與拼音文字系統不同，六書為漢字的傳統構字方法，是指形聲、指事、象形、

會意、轉注、假借，其中以就有四種構字方法（形聲、指事、象形、會意）涉及 表意，因此漢字被視為一種表意的文字系統（陳奕全、葉素玲，2009）。

漢字可依內部構造分為獨體字與複合字，複合字是由兩個以上的部件在方型 空間中構成的。部件是具有構字能力的筆劃結構，也是重要字彙處理單位（Chen

& Yeh, 2015; Feldman & Siok, 1997; Yeh & Li, 2004），其會重複（recurring）出現 在漢字中。Zhu（1987）發現由兩個以上的部件所構成的合體字則佔了 90%。部 件不會隨機出現，而是會依照一定規則組成漢字，主要規則包含：

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（一）語音部件與語意部件組合成形聲字

合體字中以形聲字（ideophonetic character）佔最多，約常用 7000 個漢字的 81%（Li & Kang, 1993），而形聲字包含提示整字語意與語音的部件，以形聲字

「楓｣（發音為fēng，字義為 maple）為例，部件「木｣是表意部件，與整字有關 連，其中部件「風｣為表音部件，與整字的發音一致。這類部件表音或表意的角 色即為功能知識。部件功能知識對於提供整字訊息並不可靠，常用形聲字中表音 規則字佔33.5%（Hsiao & Shillcock, 2006），表意透明度約36%（李孟峰，2011）。 此外，部件功能與位置之間常常是共變的，具有「左形右聲｣、「上形下聲｣的規 律，但此規律會仍會依不同部件而情況互有差異。

（二）部件只會出現在漢字內的特定位置

漢字是由部件是在二維的方形空間中排列而成，雖漢字形視覺複雜度相當高，

但卻有一定程度的規律，不但只會出現在特定幾種位置上，並可能與特定某一位 置有高度的關聯（其機率即位置規則性），例如部件「扌」只出現在左側（如：

換揮損搗摑摜摟撈撓撳撻撿擄等）。在本研究預備研究中，以陳學志等人（2011）

資料庫採用11 種結構關係，以及中研院的「五大字集部件表」的其中 438 個部 件，對「常用國字標準字體表」（甲表）的4808 漢字進行編碼後，並分析每個部 件與出現於各種位置之間的關聯，發現（1）平均每個部件只會出現在所有 22 種 位置中的2.66 種；（2）所有部件的平均位置規則性為 75.5%，且有 140 個（33%）

的部件只出現在一個特定位置，此結果顯示相較於部件表音與表意規則的不穩定 性，部件位置具有不錯的規則強度。

二、認字發展理論

組字知識發展是認字發展的重要一環，許多拼音文字理論研究者（Chall, 1983;

Ehri, 1992; Frith , 1985; Harris & Coltheart, 1986; Marsh, Friedman, Welch, & Desberg, 1981; Rayner & Pollatsek, 1989）提出認字發展理論，雖不盡相同，但看法卻有許 多共通之處，以Frith（1985）為例代表說明。根據 Frith（1985）認字發展理論，

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第一階段是圖示技巧發展階段（logographic skill）、此時學童所識得的字有限，其 將字視為圖像字彙（sight vocabulary），選擇記憶字的粗略的形狀和部分特徵，例 如MacDonalds 的‘M’。此階段兒童未意識到字母或字母串所代表的特定發音。第 二階段是拼音技巧發展階段（alphabetic skill），學童能不受字形影響辨識，可區 分是否為文字符號、具有外顯音素知識、知道音素與字母連結關係、會透過拼音 發音方式形成詞彙，例如c-at 或 c-a-t、也可以藉著發音（sound out）解碼不熟悉 的字。第三組字規則發展階段（orthographic skill），認字歷程除了形素與音素轉 換的解碼歷程，兒童能夠將字分解成數個組字的字母串，發展熟練的形素與音素 對應規則，將字母串方式習得的字存在內在心理詞彙中（internal lexicon）。此時 兒童已不需要刻意發音（sound out）不熟習的詞彙，能夠自動化辨識許多詞彙，

快速接觸到意義，且與建好的心理詞彙互相配對。

漢字非拼音文字，漢字與拼音文字的主要差異包含（1）｢一字一音節｣單元 化，漢字既是一個書寫單位，也是一個意義單位，是形、音、義的統一體，構成 一個認知單位；（2）是由筆畫、部首與聲旁等組成的，具有一定程度的筆畫順序 與部件構字規則；（3）形聲字是由形旁與聲旁兩部分構成的，但是由於形體複雜，

很多字形旁的表意功能與聲旁的表音功能並不穩定；（4）同音字多，具有聲母、

韻母與聲調，聲調包含四聲具有表意功能，不同聲調的字具有不同意義（引自萬 雲英，1991）。至於學習者如何掌握漢字的組字知識？多位學者各自提出不同認 字發展理論，依年代分別說明如下：

（一）萬雲英（1991）「泛化-初步分化-精確分化｣三階段

萬雲英（1991）將漢字學習的發展分為三個階段：（1）泛化階段：此階段的 學習者對於漢字形、音、義三者的關係模糊，未能觀察漢字的基本單位與組字規 則，書寫上容易出現偏旁部首錯置（｢排｣寫成｢棑｣）與筆畫錯誤（｢身｣寫成｢ ｣）

的問題；（2）初步分化階段：大致掌握字形的基本結構，對於字形結構的細微部 分尚有遺漏或添補。雖認字時易出現錯別字的錯誤，但也容易糾正進而改正；（3）

精確分化階段：熟悉偏旁、部首組字單位與組字規則，對漢字的形、音、義三者

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關係已有明確的瞭解。

（二）Ho et al.（2003b）漢字組字知識發展理論

Ho et al.（2003b）根據調查各年齡兒童在各種組字知識上發展情況，發現各 種組字知識有不同的發展速度，並依研究結果建構一套漢字組字知識發展。該模 式涵蓋5 種組字知識：（1）字體表面配置（Character Configuration Knowledge）、

（2）結構知識（Structural Knowledge）、（3）部件訊息知識（Radical Information Knowledge）、（4）位置知識（Positional Knowledge）、（5）功能知識（Functional Knowledge）。

Ho et al.（2003b）理論有 6 個發展階段，如圖 2-1。第一階段中，兒童由日 常生活中接觸漢字經驗，以及幼稚園內正式學習，幼稚園兒童獲得基本的組字知 識，稱為「字體表面配置」（Character Configuration Knowledge）。他們認識漢字 是由筆畫構成的方形結構，具有適切的空間安排，並且可以區分文字與圖畫的不 同。第二階段主要發展「結構知識」（Structural Knowledge），即具有將漢字結構 切割的分析知識，同時也可使用兩個部件去組成合體字。第三階段主要發展「部 件 訊 息 知 識 」（Radical Information Knowledge ） 與 「 位 置 知 識 」（ Positional Knowledge）。「語意部件訊息｣是知道部件傳達概略字義或類別，例如「艹｣部件 可能與植物類有關。「語音部件訊息｣是知道部件提供概略的發音線索。例如有「分

｣部件的字常發音「ㄈㄣ｣。在此階段，兒童可以察覺到特定語意部件的意義以及 語音部件的發音，同時也會留意到部件位置的規則。第四階段是「部件功能知識」

（Radical Functional Knowledge），即是理解部件表音、表意與位置的知識，並運 用來學習假字或者不熟悉字的認讀，例如「有邊念邊」的策略。第五階段是「混 合階段」（Amalgamation Stage），兒童將各類型的組字知識混合統合，以更有效 拼字與閱讀。最後第六階段，當兒童能夠達到對組字知識的運用可以達到熟練與 自動化，則達到「完整組字知識」階段（Complete Orthographic Knowledge）。

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圖 2-1 漢字組字知識發展階段

資料來源：Ho, C. S. H., Yau, P. W. Y., & Au, A. (2003b). Development of

orthographic knowledge and its relationship with reading and spelling among Chinese kindergarten and primary school children. In C. McBride-Chang & H. C. Chen (Eds.), Reading development in Chinese children (pp. 51-71). London: Praeger.

（三）McBride-Chang（2004）中文組字知識發展模式

McBride-Chang（2004）所提出中文組字知識發展模式共有 8 個階段，此理 論獨特之處是將視覺技巧（visual skill）視為一項核心能力，並且說明如何從視 覺技巧轉換到組字技巧。前五個階段屬於辨識簡單的視覺特徵：在第一階段，可 以區分漢字與圖畫。第二階段，可以區分漢字與其他書寫系統，但是還無法區分 同樣使用漢字組字的文字系統。隨著經驗，第三階段兒童可以區分出漢字組字知

字體表面配置

Character Configuration Knowledge

結構知識 Structural Knowledge

部件訊息知識 Radical Information

Knowledge

位置知識 Positional Knowledge (Semantic=> Phonetic)

混合階段 Amalgamation Stage

完整組字知識

Complete Orthographic Knowledge 部件功能知識

Radical Information Knowledge (Phonetic=> Semantic)

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識與有相同特徵的文字，像是韓文與日文。第四階段為視覺線索的辨識，可以從 明顯脈絡與特徵中辨識出該字。在第五階段，兒童已經會辨識一些基本字。

第 六 階 段 是 漢 字 組 字 知 識 的 萌 芽 期 ， 兒 童 會 發 展 出 字 形 學 的 覺 知

（logographemic awareness），也就是對字體的組合成分-部件敏銳的覺知，兒童會 發現文字組成成分是可分離、替換的，這樣的覺知也會促進兒童辨識和學習假字。

在第七階段，隨字形學的覺知逐漸成熟，兒童會發展更複雜的組字知識，即是形 聲字的組字形態做合理判斷，特別是對語意或語音部件的使用時機與擺放位置的 理解，此乃第七階段的特徵。此能力是相當重要的漢字認字能力，此能力可幫助 他們更有效的記憶新字，例如當面對生字「燈」，也藉由已知語意部件「火」與 語音部件「燈」進行學習。最後在第八階段，組字能力與閱讀拼音形成雙向的密 切關係，組字能力可幫助認字，反過來，隨閱讀經驗增加，兒童的組字知識也會

在第七階段，隨字形學的覺知逐漸成熟，兒童會發展更複雜的組字知識，即是形 聲字的組字形態做合理判斷，特別是對語意或語音部件的使用時機與擺放位置的 理解，此乃第七階段的特徵。此能力是相當重要的漢字認字能力，此能力可幫助 他們更有效的記憶新字，例如當面對生字「燈」，也藉由已知語意部件「火」與 語音部件「燈」進行學習。最後在第八階段，組字能力與閱讀拼音形成雙向的密 切關係，組字能力可幫助認字，反過來，隨閱讀經驗增加，兒童的組字知識也會