工作記憶是廣泛影響學習的基本能力（陳學志，2012），但仍未有研究分析 工作記憶如何影響部件組字知識之習得。在五項漢字部件組字規則，部件位置、
部件表意、部件表音屬於以部件為語言單位的知識，又語文工作記憶測量的是語 音表徵以及語意處理能力，應可促進歸納部件位置規則、部件表意規則、部件表 音規則，因此本研究預期語文工作記憶會促進這三種知識成長；短期空間記憶則 是提供視覺空間訊息的表徵，筆畫與部件形構、字形結構屬於單純形構知識，預 期短期空間記憶會促進這兩種知識成長。
一、研究對象
研究對象是國小一、二年級學生50 位，此階段是部件組字規則逐漸形成的 階段，其中一年級有20 位，二年級 30 位，平均年齡介在 6-9 歲，平均年齡 7.88
（SD = .849），男生有 28 位，女生 22 位。召募時滾雪球抽樣方式，部分來自高 雄市國小的課後安親班，部分來自研究者所認識家長家中孩童，以及這些家長再 推薦的其他孩童。此50 位學童皆未有閱讀方面的困難，填寫知情同意書（如附 錄四）後才開始參與本研究。施測的時間點是在107 年學年度的三月至五月之 間，為下學期開學之際，正於學生一年級上學期或者二年級上學期的階段。
二、研究工具
（一）漢字部件組字規則測驗
如同研究一。
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（二）識字量評估測驗
如同研究二。
（三）語文工作記憶作業
採用曾世杰（1999）的語文工作記憶測驗，此測驗測量的是短暫記憶與處 理，適用對象為小二至小五生，採個別測驗，主試者以兩秒一個詞的速度念出選 項，兒童需要依照原本順序口頭回憶出正確答案，例如：請依照原來的順序念出 以下的植物：「兔子、小草、餅乾、榕樹」，學童必須回答「小草、榕樹」。共有 18 題，題目難度逐漸增加，從每題 4 項物品到每題 8 項物品，每一題都有兩個誘 答選項。在計分方式上，工作記憶廣度＝ 1 +（0.25×1-16 題總答對題數）+
（0.5×17、18 題答對題數），回答順序與物品皆正確才算該題答對，滿分 6 分。
隔一年與隔兩年重測信度為.65~.82，p < .05，折半信度各年級介在.83~.89，p
< .05。此測驗與幼兒工作記憶測驗（簡馨瑩，趙子揚與王繼伶，2012）的相關 r
= .58，p < .001，代表此測驗具備效標關聯效度。
（四）空間短期記憶測驗
本研究採用Lewandowsky, Oberauer, Yang, & Ecker（2010）所發展的空間短 期記憶測驗（Spatial Short-Term Memory, 簡稱 SSTM），測量短期空間記憶的儲存 容量。採用電腦個別測驗方式，測驗時螢幕呈現10X10 方格，每一題的某個細格 內會出現一個黑點，每黑點出現一秒後就會消失，一次只會出現一個黑點，每題 出現黑點數大概介在2-6 個之間，參與者須記下這些點的位置，接著再出現空白 方格，參與者需點擊剛剛黑點出現的位置，且不需要按照電腦出現順序。正確答 案是黑點之間相對位置，計分時計算每個黑點其反應位置與正確位置之間的距離 多寡來給分數，再進行每個黑點分數的加總。在計分上，因為此測驗對於低年級
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的兒童來說過難度過高，因此計分上只計算出現2-3 個黑點題目各 6 題，共有 12 題，總分介在0-60 分。
此測驗使用對象設定為成人，為了適用於兒童作答，本研究將原本指導語改 為兒童可以理解的說詞，並且在進行兩題練習題，主試者確認兒童可以理解後再 開始進行正式測驗。完成15 題後主試者會詢問兒童是否需要休息，以避免疲勞 的影響。
三、研究程序
為了避免作答疲勞的影響，本研究的測驗分兩次進行，第1 次進行漢字部件 組字規則測驗與識字量測驗，部分採小團體團體測驗，部分採個別測驗，平均1 小時可完成，在施測過程，每份測驗作答之前，研究者口頭說明作答方式，確認 學生了解指導語後再開始作答。施測順序為｢筆畫與部件形構測驗｣、｢部件位置 測驗｣、｢字形結構測驗｣、｢部件表意測驗｣、｢部件表音測驗｣。
第2 次為空間短期記憶測驗、語文工作記憶，採用個別測驗，先是進行空間 工作記憶測驗，再進行語文工作記憶。同樣地，測驗前施測者口語說明作答方 式，並且進行練習題（空間短期記憶測驗2 題，語文工作記憶 1 題），確認學生 對作答方式沒問題再開始進行正式測驗。空間短期記憶測驗中學生使用滑鼠作反 應，語文工作記憶則是口頭回答，各約10-15 分鐘，每位學生可在半小時可完成 這兩項作業。第1 次與第 2 次間隔的時間一天至一周不等，由家長或導師決定比 較方便的時間。
四、資料分析
下表 4-2 是 50 位低年級生在各項組字知識、空間短期記憶與語文工作記憶的 平均數與標準差，相關分析則如下表 5-1 所示。
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記憶、空間短期記憶與識字量共同對部件形構有臨界顯著預測（R2 = .148，F = 2.671，p = .058），檢視個別預測變項，只有空間短期記憶對部件形構表現上有正 向關聯（β = .371，t = 2.498，p < .05），低年級學童在空間短期記憶表現越好，則 在部件形構表現越好，而在識字量與語文工作記憶都與部件形構無顯著關聯。
在以字形結構為被預測變項的多元回歸分析發現，語文工作記憶、空間短期 記憶與識字量可顯著共同解釋字形結構表現（R2 = .242，F = 4.882，p < .01），檢 視個別預測變項，只有識字量可以顯著預測部件位置（β = .328，t = 2.382，p
< .05），低年級學童識字量越高，在字形結構表現也會越好。
在以部件位置為被預測變項的多元回歸分析發現，語文工作記憶、空間短期 記憶與識字量可顯著共同解釋部件位置表現（R2 =.412，F = 10.737，p < .001），
檢視個別預測變項，語文工作記憶與識字量可以顯著預測部件位置（分別β
= .270，t = 2.088，p < .05；β = .525，t = 4.331，p < .001），低年級學童在這兩項 測驗分數越高越好，其部件位置分數也會越高。
在以部件表意為被預測變項的多元回歸分析發現，語文工作記憶、空間短期 記憶與識字量可顯著共同解釋部件表意表現（R2 =.337，F = 7.790，p < .001），其 中語文工作記憶與識字量可以顯著預測部件表意（分別β = 341，t = 2.482，p
< .05；β = .393，t = 3.053，p < .01），當這兩項測驗分數越高越好，其部件表意分 數也會越高。
在以部件表音為被預測變項的多元迴歸分析發現，語文工作記憶、空間短期 記憶與識字量可顯著共同解釋部件表意表現（R2 =.177，F = 3.309，p < .05），只 有識字量可以顯著預測部件位置（β = .328，t = 2.382，p < .05），低年級學童識字 量越高，在部件表音表現也會越好。
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表 5-4 研究二的研究假設與研究結果
語文工作記憶 空間短期記憶
研究假設/研究結果 研究假設/研究結果 筆畫與部件形構 無相關/無相關，符合假設 正相關/正相關，符合假設 字形結構 無相關/無相關，符合假設 正相關/無相關，不符合假設 部件位置 正相關/正相關，符合假設 無相關/無相關，符合假設 部件表意 正相關/正相關，符合假設 無相關/無相關，符合假設 部件表音 正相關/無相關，不符合假設 無相關/無相關，符合假設
（一）語文工作記憶
在語文工作記憶部分，與預期一致的是，結果發現部件位置與語文工作記憶 有正向關聯。呼應部件位置在字彙辨識也具有重要角色。與此一致的是Ding et al.（2004）提出的多階層交互激發模式（multi-level interactive-activation
Model），主張部件會攜帶位置訊息。根據該理論，字形辨識採用一階層模式，需 要經過特徵、部件與整字層次的處理。複雜字辨識是透過位置特定部件單位，而 此單位活化則是先透過簡單字的表徵，再加上位置的訊息。例如複合字「軀」內 的「區」字，此簡單字先透過筆劃特徵而活化形體表徵，加上特定位置標籤後，
形成位置敏感（position-sensitive）的部件表徵，在整字層次則將位置敏感的部件 表徵組合成整字，此例中則組合了左邊的身與在右邊的區為整字「軀」。
另一項與預期一致的是，結果發現部件表意與語文工作記憶有正向關聯，這 兩者都涉及到語意規則處理。在部件表意，部首知識即是一個語意場的概念，每 一種語意範疇之下涵蓋各種其子集物品，例如釘、針、鉛、鉤、鈍、錶、鍊…包 含金的字，都會與金屬的概念有關。在語文工作記憶中「處理」訊息的測量中，
兒童需要從剛剛施測者所唸的一連串詞彙中，口頭回憶出某種類別的詞彙，例
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如：請依照原來的順序念出以下的植物：「兔子、小草、餅乾、榕樹」，學童必須 回答「小草、榕樹」，因此也屬於語意場的概念，但不同的是部首知識在字的層 次，而語文工作記憶是在詞彙的層次。
與預期不一致的是，結果發現語文工作記憶與部件表音無相關，不符合與其 的原因有二。第一，因為漢字系統的特性所致。在拼音文字中，語音工作記憶可 促進聲韻解碼，提升詞彙量。在語音迴路機制下，當學童面對不認識的書面詞彙 時，可利用聲韻解碼技巧，從一連串的字母切割出重要的形音對應單位，再轉錄 為聲韻的形式，取得語意，漢字的部件表音相似於拼音文字的聲韻解碼技巧，但 是本研究結果顯示語文工作記憶與部件表音知識無關連，而其中差異可能來自漢 字形音對應關係不佳，並且為每字為一單音節的特性，因此語音迴路功能對於文 字的聲韻解碼沒有太大幫助。
第二，考量部件表音與語文工作記憶無相關，但與識字量有正相關，推測部 件表音規則習得過程中，所涉及的基本認知能力可能為paired associate learning能 力（簡稱PAL），此能力強調的是不同感官模組訊息的結合（例如視覺與聽覺），
而非語文工作記憶著著重在語音保留的時間長短。根據統計學習，隨識字量的累 積，學習者逐漸歸納出共有相同部件的漢字經常對應到類似發音，逐步形成對於
而非語文工作記憶著著重在語音保留的時間長短。根據統計學習，隨識字量的累 積，學習者逐漸歸納出共有相同部件的漢字經常對應到類似發音，逐步形成對於