漫畫在英語教學及教材中的相關理論

漫畫為有故事連續性的連環圖畫，以圖像為主、文字為輔的方式來表達意涵，

屬於圖像的其中一種，底下就圖像學習運用於國中英語教學之相關理論進行探 討。圖像在學習和思考的過程中扮演著不可或缺的角色。首先，在英語教學中，

有各式各樣運用圖像進行教學的不同英語教學法；再者，以認知心理學的角度，

從多媒體等相關理論也可見圖像在教學中的重要性；第三，從多元智慧理論的觀 點，人類所具備的空間智慧其實與圖像有著緊密的關聯。以下分點列述：

一、漫畫在英語教學法中的相關論述

在為數眾多的英語教學法中，圖像也在數種方法裡扮演了重要角色，圖像或 漫畫此類之視覺輔助，除了成為上課教材之外，在課堂中也協助教師進行與教學 法相關之教學活動，使教學更為順暢。以下就常見的數種常利用圖像於英語教學 中的方法加以說明：1. 直接教學法 2. 聽說教學法 3. 情景教學法 4. 默示法 5. 情 緒解放法 6. 溝通式教學法 7. 神經語言程序教學法 8. 整體語言教學法 9. 自然教 學法 10. 內容型語言教學法，以協助本研究建構分析量表之類目。

在上述多種英語教學法中，實物、圖畫、掛圖、漫畫及其他影音視聽材料是 經常被教師使用於課堂中的教材，且均可以幫助學生進行英語之學習，下面針對 各種教學法更進一步說明（廖曉青，2004；Larsen-Freeman，2008）。

（一）漫畫運用於直接教學法（Direct Method）

直接教學法最主要的目的是避免傳統文法教學的直接翻譯，換言之，翻譯在 直接教學法裡是被禁止的，教師在課堂上不會將英文翻譯成學生的母語，而是強 調讓學生直接連結英文與意義，所以當教師介紹一個新的英文單字或片語時，會 利用實物與圖像等物品來幫助學生了解英文單字真正的意思，不僅可以增加單字 與字義的連結，也可以減少母語的使用次數；也可以利用實物與圖片來製作不同 的情境讓學生了解英文單字同字異義的用法，教學活動則經常根據所處的國家生 活使用圖片展開，這些圖片可以幫助教師免除翻譯，故圖片或圖像在直接教學法 中是讓學生得以連結字形與字義的重要橋樑。

（二）漫畫運用於聽說教學法（Audio-lingual Method）

聽說教學法來自於軍隊的訓練，強調語言學習是一種行為重複訓練而成的習 慣，重複越多次、效果就越好。使用此種教學法時，課堂中的練習著重於對話與 聽說能力，讓學生採用角色扮演的方式熟練對話，進而可以記憶與背誦。更進一 步，會利用不同的圖片或實物當作線索，讓學生自行將所得到的線索及單字代換 進對話中進行練習，讓重複的對話練習更有變化，聽說教學法在課堂中充分利用 圖片、錄音和錄影等設備來加強視聽效果。

（三）漫畫運用於情境教學法（Situational Method）

情境教學法來自於結構主義語言理論，認為語言必須要從情境中引進，詞彙 和句法結構必須要在合適的意義情境下被介紹，而不能透過單方面的講解，所以 課堂上教師應嘗試設計日常生活中的情境。在教學中，情境教學法對教材和視覺 輔助物的依賴性很高，可以透過自製或購買現成的掛圖、卡片、圖畫、人像等等 來協助布置情景，可讓教師避開做句義翻譯，幫助學生了解並製造機會讓學生練 習說英語。

（四）漫畫運用於默示法（Silent Way）

不同於一般教學中教師扮演的教學角色，默示法強調教師的沉默也是教學的 方式之一，並讓學生發展自行更正錯誤的學習機制，學生可以透過各種顏色的色 塊與發音的連結來進行單字與口說的學習，教師除了示範目標的新單字、詞語及 句子讓學生模仿之外，不用母語也盡量少用英語進行教學，而是改用彩色棒、實 物、圖像等代替語言進行教學。在默示法中，常被使用的教材有；長方形圖表、

單詞圖表、拼字發音對照表、彩色棒、默示法圖片等；教師可利用實物與圖片介 紹單字並連結到其代表的意義，將單字寫下來之後透過色塊讓學生自行找出該字 的發音。

（五）漫畫運用於情緒解放法（Desuggestopedia）

情緒解放法尊重學生的感受，並且希望透過降低學生對學習英文的焦慮來提 升其學習成效，教室環境通常會以較明亮且多色彩的方式、並用主題式的海報或 圖片進行佈置，海報及圖片上寫有希望學生學習的內容及文法，其目的是就算學 生沒在老師的指引下閱讀這些海報或圖片，也可以從處於輕鬆沒有壓力的環境中 不經意地學習。情緒解放法強調語言材料的輸入，並主張適當的語法和詞彙學習，

但所提供之材料不能讓學生感到焦慮或分心，故教材多附有圖片、內容幽默，使 學生在學習中感到輕鬆愉快，進而降低其焦慮來提升學習成效。

（六）漫畫運用於溝通式教學法（Communicative Language Teaching）

溝通式教學法是目前國內最主要的英語教學方式，其目的是要讓學生使用英 語進行溝通，強調要提供給學生真實的語言內容與情境，問題解決和分組活動也 經常被使用在教學中。教學活動裡常會使用到連續並具有故事性的漫畫來做為教 材，因為連續漫畫所描繪的內容大多為日常生活情境，所使用的語言多是日常生

活用語，很適合做為閱讀材料，且漫畫同時具有圖像及文字，可以清楚呈現該種 情境與該種情境下所使用的英文。課堂中會進行的活動像是故事接龍、故事預測 等，會以小組分組的方式進行，先發下連續漫畫的第一格給各組閱讀，讓各組猜 想接下來可能會發生的情境，用小組發表或創作的方式呈現。

（七）漫畫運用於神經語言程序教學法（Neuro-linguistic Programming Approach）

此種教學法注重個體差異，認為人們會透過五種感官（視覺、聽覺、嗅覺、

味覺、觸覺）來處理外在資訊，而每個人都有自己喜愛的學習方式，可分為以下 三類：

1. 視覺管道學習者：約有百分之四十至五十的人口喜歡以視覺做為主要學習 模式，他們習慣透過「看」來學習教材，利用視覺的方式（像圖表、流程圖、圖 片等）將教材做簡要的概述可以增進學習效能，上課若配合電影、錄影帶、幻燈 片等其他視覺教材會更容易學習。

2. 聽覺管道學習者：約有百分之十五至二十的人以聽覺做為主要學習模式，

他們適合講述法，用「聽」的方式學習教材，透過聆聽可以寫出完整的筆記，聽 覺方式比閱讀能更有效記憶，可以透過聽覺將數據轉換到視覺儲存系統裡。

3. 身體感覺管道學習者：約有百分之三十至四十左右的人以身體感覺做為主 要學習方法，他們習慣透過肢體活動來進行學習，從做中學的效果會較好，較難 適應傳統的教學法。

由此可知，視覺管道學習者理論上來說比例頗高，應適當調整上課教材，以 便讓屬於這類型的學生可以增進學習效能。

（八）漫畫運用於整體語言教學法（Whole Language Approach）

整體語言教學法強調語言為整體，無法分開或切割成單獨技能，且必須在真 實完整的事件中發展，需透過學習者親身嘗試才能進行學習，著重於培養讀寫能

力及綜合使用讀寫能力。利用不同主題的真實文學作品，搭配上生動的插圖，讓 學生參與閱讀、欣賞、思考、討論及創作的活動。

（九）漫畫運用於自然教學法（The Natural Approach）

自然教學法強調語言的輸入必須能讓學生理解，在學生接受大量的聽與讀的 語言輸入後，自然而然便可以進行口語表達，其教學目標強調交際能力與日常對 話的能力，故需提供給學生來自真實情境的教材，常用圖畫和其他視覺輔助來進 行教學。

（十）漫畫運用於內容型語言教學法（Content-based Language Instruction）

內容型語言教學法強調語言本身及教學內容密不可分，應該將所要學習的語 言和學科知識相結合進行教學，讓學生可以同時掌握課程知識和語言技巧。此項 教學法的主要教材是課文、錄影、錄音和其他視聽材料，材料都應該由本族語者 所產生，這樣才具有真實的語言性。教師在課堂上會使用多種情景線索，利用手 勢、表演、圖片、照片、圖表、實物等幫助學生理解較難的課程內容。上述教學 法之整理見表 2-1（研究者整理自廖曉青，2004；Larsen-Freeman，2008）。

表 2-1

英語教學法 漫畫對教學方式的

資料來源：研究者整理自廖曉青（2004）；Larsen-Freeman（2008）。

二、認知心理學中的圖像學習

本研究在探討國中英語教科書中的漫畫內涵，對於漫畫中的文字及圖像進行 分析，從認知心理學的觀點來看，圖像與文字在認知學習的過程中相輔相成，同 時呈現圖像與文字對於學習者的認知及訊息處理有相當的幫助，以下分為四部分 進行說明：1. 雙碼理論 2. 認知負荷理論 3. 多媒體學習認知理論 4. 衍生理論，

以協助本研究建構分析量表之類目。

（一）雙碼理論（Dual-code Theory）

支持圖像對學習的重要性的相關論點，其中以 Paivio 在 1986 年所提出的雙碼 理論（Dual-code Theory）最引人矚目，為有系統探討語詞及圖像表徵的認知理論。

Paivio 的雙碼理論解釋了人類對於訊息刺激的表徵系統及處理歷程。Paivio（1986）

認為人類的心智結構與訊息處理過程主要包含了兩個符號系統，其一為語言性系 統（verbal system），另一為非語言性系統（nonverbal system），這兩種系統雖然相 互獨立，但卻又保持互動關係，當語言系統接受到文字與旁白此類語言方面的刺 激後，會將訊息進行編碼後儲存於語文記憶區；非語言性系統則專門處理非語言 方面的訊息，如視覺、嗅覺、聽覺等訊息，接受此類刺激後，將其編碼並儲存於 圖像記憶區中。雙碼理論模式的訊息處理過程可見圖 2-1（Paivio，1986）。

圖 2-1 雙碼理論模式（引自 Paivio，1986）

語言性系統和非語言性系統對於訊息處理與組織的方式不同，他們會分別建 立語言和非語言的表徵，而此兩大系統會相互聯結，分為表徵性、關連性及參照

語言性系統和非語言性系統對於訊息處理與組織的方式不同，他們會分別建 立語言和非語言的表徵，而此兩大系統會相互聯結，分為表徵性、關連性及參照