國立臺中教育大學教育學系
課程與教學碩士在職專班論文
指導教授：顏佩如 博士
國中英語教科書中漫畫
內容分析之研究
研究生：王蘊涵 撰
中華民國 103 年 1 月
謝 誌
距離進研究所的那一天已經是三年半前的事，大學剛畢業就踏進職場執起教 鞭的我對於應付學生已經身心俱疲，當時對於可以再度回到學校當學生的這個機 會覺得非常難得，如今竟然已經可以寫到謝辭這一頁，心中有無限的感慨。 在修完學分之後的這一年半，承蒙指導老師顏佩如教授的勉勵，使我在研究 過程中獲益良多，也承蒙李懿芳教授與張淑芳教授在口試時給予本研究十分寶貴 的建議，讓本論文可以更加充實與完整。也感謝協助本論文效度檢驗之教授們， 以及接受訪談的老師，還有協助進行評分者信度的同事，在此表達誠摯的謝意。 謝謝所有曾經關心過我學業以及我論文進度的人，看起來很想問但又不敢問 的家人、發現我晚上留校於是隨手送上熱飲的同事、比我先一步完成研究所學業 總是不吝告訴我下一步該怎麼做的同學，真的很謝謝你們，有你們的關心和支持， 我才能跨過這一道牆。 常常覺得自己的人生不停地打轉，現在彷彿看見分叉點，終於可以向前走了。國中英語教科書中漫畫內容分析之研究
摘要
本研究旨在針對現行我國九年一貫國中英語教科書中漫畫的部分、以自編之 分析表進行內容分析，分析教科書中所編排的漫畫是否符合我國九年一貫課程綱 要之規範及主旨。本研究目的有四：其一，探討漫畫在英語教學中的相關論述及 實徵研究與運用內容分析於漫畫與英語教學之相關論述及研究；其二，運用內容 分析探究我國國民中小學國中英語教科書中漫畫三版本在圖像方面之差異情形； 其三，運用內容分析探究我國國民中小學國中英語教科書中漫畫三版本在文字方 面之差異情形；其四，提出建議做為編輯國中英語教科書及未來相關研究之參考。 本研究主要使用內容分析法，輔以半結構式訪談法，透過依文獻探討所建構 的分析量表，經由評分者信度與專家效度進行檢測與修正後，針對漫畫進行類目 分析，擬計算各版本出現漫畫比例之多寡，透過次數分配、百分比、各類目平均 比例描述國中英語教科書各版本各冊的情形。 本研究的主要發現如下： 一、漫畫組數最多者為 B 版。 二、漫畫集中出現於七年級教科書。 三、漫畫在生活化及時宜性兩大類目呈現比例極低。 四、出現之漫畫格數以四格居多。 五、漫畫在文字類目表現較圖像類目平均且較佳。 最後依據研究結果，針對英語教科書編輯以及未來研究提出相關建議。 關鍵詞: 漫畫、國中英語教科書、內容分析A Content Analysis Study of Comics in English Textbooks for
Junior High Schools
Advisor: Yen Pey Ru Graduate student: Wang Yun Han
Abstract
The study aimed to find out whether the comic strips appeared in our English textbooks of Junior high school were different from version to version by using a self-made scale. The purpose of this study was: first, to explore the based theories about comics in English teaching and related discussions, second, to explore the related discussions and researches about comics used in English teaching, third, to use the self-made scale to analyze the comics in English textbooks of junior high school, fourth, to propose some suggestions to textbook makers about how to edit, choose and evaluate English textbooks of junior high school. Content analysis was used in this study. This study lasted for one year and analyzed three versions of English textbooks of junior high school in order to find out the comic strips appeared in our English textbooks of junior high school were different from version to version.
The findings of this research were as follows: 1. Version B had more comics than the others.
2. Over 50% comics were put in the textbooks for 7th graders.
3. The percetanges of describing real life and important issues were too low. 4. A lot of comics were appeared in a 4-column form, just like normal comic
5. The word part of these comics were more suitable to the scale than the visual part.
目 次
目 次 ... V
表 次 ... VII
圖 次 ... XI
第一章 緒論 ... 1
第一節
研究問題背景與緣起 ... 1
第二節
研究動機與目的 ... 3
第三節
名詞釋義 ... 5
第四節
研究範圍與限制 ... 6
第二章 文獻探討 ... 7
第一節
漫畫在英語教學及教材中的相關理論 ... 7
第二節
運用漫畫於英語教學的相關論述與實徵研究 ... 26
第三節
現行我國國民中小學九年一貫課程教科書評鑑規準 32
第三章 研究設計與實施 ... 45
第一節
研究方法及工具 ... 45
第二節
研究架構及流程 ... 51
第三節
研究對象 ... 54
第四節
信度與效度 ... 55
第五節
資料處理 ... 58
第四章 研究結果與討論 ... 61
第一節 國中英語教科書中漫畫之圖像分析...61
第二節 國中英語教科書中漫畫之文字分析...104
第五章 結論與建議 ... 143
第一節 結論...143
第二節 建議...144
參考文獻 ... 147
附錄 ... 151
附錄一 國中英語教科書中漫畫之分析表...151
附錄二 半結構式訪談大綱...152
表 次
表 2-1 漫畫在英語教學法中的運用一覽表 ... 11
表 2-2 認知負荷型態一覽表 ... 17
表 2-3 適用於教科書分析的多媒體教材設計原則 ... 20
表 2-4 漫畫運用於多元智慧類別中之適用性 ... 25
表 2-5 漫畫分類表 ... 28
表 2-6 國民中小學九年一貫課程教科書評鑑指標 ... 33
表 2-7 國民中小學九年一貫課程國中英語教科書評鑑規準 .... 34
表 2-8 評鑑指標、評鑑規準與課程綱要之比較 ... 38
表 2-9 針對漫畫或圖像進行內容分析之碩博士論文一覽表 .... 42
表 3-1 相關理論與論述所提供之漫畫應具備的特性 ... 48
表 3-2 評鑑指標、評鑑規準與課程綱要之共通點一覽表 ... 49
表 3-3 英語領域分段能力指標與漫畫相關者一覽表 ... 50
表 3-4 國中英語教科書中漫畫之內容分析類目表 ... 50
表 3-5 通過審定之國中英語教科書一覽表 ... 54
表 3-6 漫畫內容分析類目之評分者信度 ... 57
表 3-7 國中英語教科書中漫畫內容分析之專家學者效度表 .... 58
表 3-8 訪談資料編號表 ... 59
表 4-1 國中英語教科書漫畫出現之課數及百分比 ... 62
表 4-2 A 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目出現的組數及百分比
... 63
表 4-3 B 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目出現的組數及百分比
... 65
表 4-4 C 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目出現的組數及百分比
... 66
表 4-5 三版本國中英語教科書中漫畫之呈現圖像類目的組數及比例
... 68
表 4-6 A 版國中英語教科書中漫畫各年級分布情形及比例呈現...
... 71
表 4-7 A 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目各年級分布情形及比
例呈現 ... 73
表 4-8 B 版國中英語教科書中漫畫各年級分布情形及比例呈現 76
表 4-9 B 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目各年級分布情形及比
例呈現 ... 78
表 4-10 C 版國中英語教科書中漫畫各年級分布情形及比例呈現81
表 4-11 C 版國中英語教科書中漫畫圖像各類目於各年級分布情形及
比例呈現 ... 83
表 4-12 三版本國中七年級英語教科書中漫畫之圖像類目分布情形及
比例呈現 ... 86
表 4-13 三版本國中八年級英語教科書中漫畫之圖像類目分布情形及
比例呈現 ... 88
表 4-14 三版本國中九年級英語教科書中漫畫之圖像類目分布情形及
比例呈現 ... 90
表 4-15
A 版國中英語教科書中單組漫畫之總格數及百分比 ..
104
表 4-16
A 版國中英語教科書中漫畫之文字類目出現的組數及百分比
... 105
表 4-17
B 版國中英語教科書中單組漫畫之總格數及百分比 ..
107
表 4-18
B 版國中英語教科書中漫畫之文字類目出現的組數及百分比
... 108
表 4-19
C 版國中英語教科書中單組漫畫之總格數及百分比 ..
109
表 4-20
C 版國中英語教科書中漫畫之文字類目出現的組數及百分比
... 110
表 4-21 三版本國中英語教科書中漫畫之呈現文字類目的組數及比例
... 111
表 4-22
A 版國中英語教科書中漫畫之文字類目各年級分布及比例
... 114
表 4-23
B 版國中英語教科書中漫畫之文字類目各年級分布及比例
... 117
表 4-24
C 版國中英語教科書中漫畫之文字類目各年級分布及比例
... 120
表 4-25 三版本國中英語教科書中漫畫之文字類目七年級分布情形及
比例呈現 ... 123
表 4-26 三版本國中英語教科書中漫畫之文字類目八年級分布情形及
比例呈現 ... 125
表 4-27 三版本國中英語教科書中漫畫之文字類目九年級分布情形及
比例呈現 ... 127
圖 次
圖 2-1 雙碼理論模式 ... 15
圖 2-2 衍生理論模式 ... 22
圖 3-1 研究架構 ... 52
圖 3-2 研究流程 ... 53
圖 4-1 國中英語教科書漫畫出現課數及總組數 ... 62
圖 4-2 A 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目出現比例 ... 64
圖 4-3 B 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目出現比例 ... 65
圖 4-4 C 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目出現比例 ... 67
圖 4-5 三版本國中英語教科書中漫畫之呈現圖像類目的比例 .. 69
圖 4-6 A 版國中英語教科書中漫畫各年級分布情形 ... 72
圖 4-7 A 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目各冊分布情形 .. 74
圖 4-8 B 版國中英語教科書中漫畫各冊分布情形 ... 77
圖 4-9 B 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目各冊分布情形 .. 79
圖 4-10 C 版國中英語教科書中漫畫各冊分布情形 ... 82
圖 4-11 C 版國中英語教科書中漫畫之圖像類目各冊分布情形 . 84
圖 4-12 三版本國中七年級英語教科書中漫畫之圖像類目比例呈現
... 87
圖 4-13 三版本國中八年級英語教科書中漫畫之圖像類目比例呈現
... 89
圖 4-14 三版本國中九年級英語教科書中漫畫之圖像類目比例呈現
... 91
圖 4-15 A 版國中英語教科書中單組漫畫之總格數及百分比 .. 105
圖 4-16 A 版國中英語教科書中漫畫之文字類目出現比例 .... 106
圖 4-17
B 版國中英語教科書中單組漫畫之總格數及百分比 ..
107
圖 4-18 B 版國中英語教科書中漫畫之文字類目出現比例 .... 108
圖 4-19 C 版國中英語教科書中單組漫畫之總格數及百分比 .. 109
圖 4-20 C 版國中英語教科書中漫畫之文字類目出現比例 .... 110
圖 4-21 三版本國中英語教科書中漫畫之文字類目呈現比例 .. 112
圖 4-22 A 版國中英語教科書中漫畫之文字類目各冊分布情形 115
圖 4-23 B 版國中英語教科書中漫畫之文字類目各冊分布情形 118
圖 4-24 C 版國中英語教科書中漫畫之文字類目各冊分布情形 121
圖 4-25 三版本國中七年級英語教科書中漫畫之文字類目比例呈現
... 124
圖 4-26 三版本國中八年級英語教科書中漫畫之文字類目比例呈現
... 126
圖 4-27 三版本國中九年級英語教科書中漫畫之文字類目比例呈現
... 128
第一章 緒論
本章主要針對研究動機與研究目的，提出研究問題，並對本研究相關的名詞 作解釋與界定，再提出研究範圍與限制。本章一共分為四節，第一節說明本研究 之研究背景與緣起，第二節說明研究動機及研究目的，第三節針對本研究所提及 的關鍵名詞進行釋義，第四節說明研究範圍與限制。第一節 研究問題的背景與緣起
一、英語教育
我國的英語教育於 2001 年前，自國中一年級開始實施，2001 年時向下延伸至 國小五、六年級，2005 年更向下延伸至國小三年級即開始在義務教育內教授正式 英語課程（張武昌，2006），而目前最新政策則是於 2011 年宣布在未來黃金十年 內，要將英語教育向下延伸至國小一年級，但在社會趨勢驅使之下，各縣市開始 實施英語教育的時間與政府並不同調，許多縣市已將英語教育延伸至國小一年 級，不同調的英語教育時段讓學童的英語程度雙峰現象急遽增加。 以我國現行國民中小學九年一貫課程為例，課程目標中標明英語教學的順序 應考量外語習得的自然順序，以聽、說、讀、寫四大技巧為英語教學核心，故國 小階段的英語教學以聽和說兩種技巧為主，讀和寫兩種技巧為輔；到了國中階段， 則轉而強調讀和寫兩種技巧，且明定國民中小學英語課程旨在奠定國人英語溝通 能力的基礎、提升英語學習的動機與興趣…等，並要求教材內容及活動設計宜生 活化、實用化及趣味化（教育部，2011）。二、漫畫發展
政府及民間發展漫畫相關文創產業不遺餘力，在民間，有全國漫畫大擂台與 小咪漫畫新人獎等漫畫比賽，雖然因為刊物停刊而停辦，但這些比賽都培養出不少本土漫畫作家。而對於漫畫，政府基本上採正面鼓勵的態度，除了自 1989 年即 開始舉辦且行之有年的國家教育研究院優良漫畫獎（原名為國立編譯館優良漫畫 獎）之外，行政院新聞局也在 2003 年依據「挑戰二〇〇八：國家發展重點計畫」 之子計畫「發展圖文出版產業計畫」創立行政院新聞局劇情漫畫獎，後因政府組 織調整，於 2010 年改為金漫獎，作為獎勵台灣原創漫畫工作者，及挖掘新生代漫 畫家的獎勵辦法。
三、教科書版本演進
我國教科書版本之演進，自民國五十七年配合九年國民教育採用統編制度， 持續三十年，在民國八十四年，國小教科書逐年全面開放為審定制；民國八十九 年，教育部制定發布國民中小學九年一貫課程暫行綱要，配合九年一貫課程之實 施，宣布教科書全面開放由民間出版社廠商編輯，並將審定事項委託國立編譯館 辦理，自此，統編本及部編本不再存在，國民中小學教科書市場進入完全自由競 爭、全面開放審定的時期（藍順德，2002）。 就教科書編纂方面，以我國現行國民中小學九年一貫課程綱要中指出，國中 階段應增加不同主題和體裁的教材，以提高閱讀興趣、增強閱讀能力，並幫助學 生發展處理訊息的閱讀策略和能力（教育部，2011），另在「國民中小學九年一貫 課程教科書評鑑指標」中指出，教科書內所使用之圖片應「圖畫文字搭配合適」 與提供「增進教科書功能的輔助性材料」（教育部，2003）。故國中教科書內容豐 富，另為了提高學生學習興趣，常配有多變的插圖與漫畫，供教師做為上課選用 的教材。第二節 研究動機與目的
本節針對本研究之研究動機與研究目的，分成兩部分進行說明。一、研究動機
教科書開放審定以來，百家爭鳴，形成市面教科書「一綱多本」的現象。雖 然依據相同綱要編纂，但各版本英語教科書品質參差不齊，不同版本之間無法互 相銜接，或同版本不同年級的教材連貫性不夠等等的問題，均是教師在選取教科 書時所需考慮的因素，如何在各式各樣教科書中挑選出一本符合課程綱要又可吸 引學生目光的教科書甚為重要，此為研究動機一。 而我國出版的漫畫刊物繁多，常成為學生課外閱讀之選擇，市面上也有許多 主打「漫畫教科書」的課外閱讀書籍，嘗試以漫畫來呈現教科書中的相關概念， 有句英語俚語說：一張圖勝過千言萬語（A picture is worth a thousand words），圖 片在教學當中經常扮演不可或缺的角色，若能妥善運用，則漫畫在教學上所產生 的正向影響不容忽視，故各家出版社也嘗試將漫畫融入於教科書中，以便提高學 生的學習興趣，但這些圖像與漫畫是否有確實符合九年一貫課程之要求，亦是需 要考慮之議題，此為研究動機二。 另外，綜覽國內針對國中英語教科書之內容分析研究，大多是選定某個議題 或意識形態為研究主題進行教科書之內容分析，如針對環境教育議題融入英語教 科書進行探討，發現圖片方面，在呈現環境行動技能此項內涵是不足的（李致菁， 2010）。亦有針對階級意識形態分析之研究，均發現英語教科書中所使用的插圖重 現了中產階級或中上階級的生活，勞動階級出現比例較少，且以中產階級意識為 主（楊惇惠，2009；林松靖，2011）。最多的是關於性別角色呈現之研究，研究結 果均顯現現行國中英語教科書中仍普遍存在著性別刻板印象，不僅性別比例失 衡，也會出現性別偏見用語，在插圖的分佈上，僅有男性的插圖比例仍多於僅有女性的插圖（黃瓊慧，2009；蘇怡婷，2008；楊明德；2005）。可見得，目前國內 針對國中英語教科書之內容分析，缺乏從課程綱要的觀點並純粹以漫畫或圖像為 分析主體之研究，此為研究動機之三。 據上述所提之幾點，擬透過研究者依據探討文獻後所整理的分析表格，分析 現行我國英語教科書中漫畫的內容，並達成下列研究目的。
二、研究目的
基於上述研究動機，研究者欲透過此次之研究所達成的目的如下： 〈一〉探討漫畫在英語教學中的相關論述及實徵研究與運用內容分析於漫畫 與英語教學之相關論述及研究。。 〈二〉運用內容分析探究我國國民中小學國中英語教科書中漫畫三版本圖像 方面之差異情形 〈三〉運用內容分析探究我國國民中小學國中英語教科書中漫畫三版本文字 方面之差異情形。 〈四〉提出建議做為以後編輯國中英語教科書及未來相關研究之參考。第三節 名詞釋義
本研究的重要名詞如下：國中英語教科書、漫畫、內容分析法。一、國中英語教科書
國中英語教科書，指由民間出版社依「國民中小學九年一貫課程綱要」編輯， 並經國立編譯館審核通過，現適用於各國民中學的審定版國中英語教科書，包括 學生課本、學生習作、教師手冊、教師備課用書及隨書附贈之光碟（CD）等。本 研究所指之國中英語教科書，係指各家出版社通過學年度審查版本第一冊到第六 冊之英語課本，其餘未通過審定之英語教科書、出版社出版之輔助教材、市面上 的參考書籍、各縣市政府自編教材、教師自編講義或教材不包含在內，學生習作、 教師手冊、教師備課用書及隨書附贈之光碟（CD）等也不包括在內。二、漫畫
本研究所指的漫畫為具有故事連續性之連環多格圖片，圖片中含有對話框， 角色以對話框進行溝通，故單幅插圖或無對話框之圖片並不包含在此研究範圍之 內。三、內容分析法
內容分析法（content analysis）又稱為資料分析（information analysis）或文獻 分析（documentary analysis），主要是在解釋某特定時間某現象的狀態，或在某段 期間內該現象的發展情形（王文科、王智弘，2009）。本研究主要採內容分析法， 透過文獻探討自編漫畫之內容分析表，並使用評分者信度與專家效度進行修正 後，分析漫畫於現行九年一貫國中英語教科書中之運用，是否有符合我國九年一 貫課程綱要之規範及主旨，並比較現行各家版本之差異。
第四節 研究範圍與限制
本節針對本研究的研究範圍與限制進行說明如下：一、研究範圍
以通過現行審定標準之九年一貫國中英語教科書版本為主，並有國中一至六 冊依現行 97 課綱通過審定之版本，共挑選出三種版本做為研究對象，代碼為 A、 B 及 C 三版本，範圍涵蓋國中一至六冊共十八本，從中篩選出符合本研究定義之 漫畫進行內容分析。二、研究限制
本研究因主要擬針對現行我國九年一貫國中英語教科書做分析探究，且針對 依 97 課綱編纂並有一至六冊全數通過審定之三版本，故研究結果不可推論至其他 版本或其他科別之教科書，此為研究限制之一。另因將漫畫內容分析分為文字與 圖像兩大部分，在探討上將會缺乏圖文雙方互動的相關討論，此為研究限制之二。 又只針對漫畫本身進行分析，並無考慮漫畫在課文中所扮演的角色與可產生的功 能，此為研究限制之三。第二章 文獻探討
本章目的在探討與本研究相關的理論與實徵研究。共分三節，第一節為探究 漫畫在英語教學及教材中的相關學理及論述；第二節則分析漫畫運用在英語教學 中的相關論述及實徵研究；第三節為探討我國現行九年一貫課程教科書評鑑規準。第一節 漫畫在英語教學及教材中的相關理論及論述
漫畫為有故事連續性的連環圖畫，以圖像為主、文字為輔的方式來表達意涵， 屬於圖像的其中一種，底下就圖像學習運用於國中英語教學之相關理論進行探 討。圖像在學習和思考的過程中扮演著不可或缺的角色。首先，在英語教學中， 有各式各樣運用圖像進行教學的不同英語教學法；再者，以認知心理學的角度， 從多媒體等相關理論也可見圖像在教學中的重要性；第三，從多元智慧理論的觀 點，人類所具備的空間智慧其實與圖像有著緊密的關聯。以下分點列述：一、漫畫在英語教學法中的相關論述
在為數眾多的英語教學法中，圖像也在數種方法裡扮演了重要角色，圖像或 漫畫此類之視覺輔助，除了成為上課教材之外，在課堂中也協助教師進行與教學 法相關之教學活動，使教學更為順暢。以下就常見的數種常利用圖像於英語教學 中的方法加以說明：1. 直接教學法 2. 聽說教學法 3. 情景教學法 4. 默示法 5. 情 緒解放法 6. 溝通式教學法 7. 神經語言程序教學法 8. 整體語言教學法 9. 自然教 學法 10. 內容型語言教學法，以協助本研究建構分析量表之類目。 在上述多種英語教學法中，實物、圖畫、掛圖、漫畫及其他影音視聽材料是 經常被教師使用於課堂中的教材，且均可以幫助學生進行英語之學習，下面針對 各種教學法更進一步說明（廖曉青，2004；Larsen-Freeman，2008）。（一）漫畫運用於直接教學法（Direct Method）
直接教學法最主要的目的是避免傳統文法教學的直接翻譯，換言之，翻譯在 直接教學法裡是被禁止的，教師在課堂上不會將英文翻譯成學生的母語，而是強 調讓學生直接連結英文與意義，所以當教師介紹一個新的英文單字或片語時，會 利用實物與圖像等物品來幫助學生了解英文單字真正的意思，不僅可以增加單字 與字義的連結，也可以減少母語的使用次數；也可以利用實物與圖片來製作不同 的情境讓學生了解英文單字同字異義的用法，教學活動則經常根據所處的國家生 活使用圖片展開，這些圖片可以幫助教師免除翻譯，故圖片或圖像在直接教學法 中是讓學生得以連結字形與字義的重要橋樑。（二）漫畫運用於聽說教學法（Audio-lingual Method）
聽說教學法來自於軍隊的訓練，強調語言學習是一種行為重複訓練而成的習 慣，重複越多次、效果就越好。使用此種教學法時，課堂中的練習著重於對話與 聽說能力，讓學生採用角色扮演的方式熟練對話，進而可以記憶與背誦。更進一 步，會利用不同的圖片或實物當作線索，讓學生自行將所得到的線索及單字代換 進對話中進行練習，讓重複的對話練習更有變化，聽說教學法在課堂中充分利用 圖片、錄音和錄影等設備來加強視聽效果。（三）漫畫運用於情境教學法（Situational Method）
情境教學法來自於結構主義語言理論，認為語言必須要從情境中引進，詞彙 和句法結構必須要在合適的意義情境下被介紹，而不能透過單方面的講解，所以 課堂上教師應嘗試設計日常生活中的情境。在教學中，情境教學法對教材和視覺 輔助物的依賴性很高，可以透過自製或購買現成的掛圖、卡片、圖畫、人像等等 來協助布置情景，可讓教師避開做句義翻譯，幫助學生了解並製造機會讓學生練 習說英語。（四）漫畫運用於默示法（Silent Way）
不同於一般教學中教師扮演的教學角色，默示法強調教師的沉默也是教學的 方式之一，並讓學生發展自行更正錯誤的學習機制，學生可以透過各種顏色的色 塊與發音的連結來進行單字與口說的學習，教師除了示範目標的新單字、詞語及 句子讓學生模仿之外，不用母語也盡量少用英語進行教學，而是改用彩色棒、實 物、圖像等代替語言進行教學。在默示法中，常被使用的教材有；長方形圖表、 單詞圖表、拼字發音對照表、彩色棒、默示法圖片等；教師可利用實物與圖片介 紹單字並連結到其代表的意義，將單字寫下來之後透過色塊讓學生自行找出該字 的發音。（五）漫畫運用於情緒解放法（Desuggestopedia）
情緒解放法尊重學生的感受，並且希望透過降低學生對學習英文的焦慮來提 升其學習成效，教室環境通常會以較明亮且多色彩的方式、並用主題式的海報或 圖片進行佈置，海報及圖片上寫有希望學生學習的內容及文法，其目的是就算學 生沒在老師的指引下閱讀這些海報或圖片，也可以從處於輕鬆沒有壓力的環境中 不經意地學習。情緒解放法強調語言材料的輸入，並主張適當的語法和詞彙學習， 但所提供之材料不能讓學生感到焦慮或分心，故教材多附有圖片、內容幽默，使 學生在學習中感到輕鬆愉快，進而降低其焦慮來提升學習成效。（六）漫畫運用於溝通式教學法（Communicative Language
Teaching）
溝通式教學法是目前國內最主要的英語教學方式，其目的是要讓學生使用英 語進行溝通，強調要提供給學生真實的語言內容與情境，問題解決和分組活動也 經常被使用在教學中。教學活動裡常會使用到連續並具有故事性的漫畫來做為教 材，因為連續漫畫所描繪的內容大多為日常生活情境，所使用的語言多是日常生活用語，很適合做為閱讀材料，且漫畫同時具有圖像及文字，可以清楚呈現該種 情境與該種情境下所使用的英文。課堂中會進行的活動像是故事接龍、故事預測 等，會以小組分組的方式進行，先發下連續漫畫的第一格給各組閱讀，讓各組猜 想接下來可能會發生的情境，用小組發表或創作的方式呈現。
（七）漫畫運用於神經語言程序教學法（Neuro-linguistic
Programming Approach）
此種教學法注重個體差異，認為人們會透過五種感官（視覺、聽覺、嗅覺、 味覺、觸覺）來處理外在資訊，而每個人都有自己喜愛的學習方式，可分為以下 三類： 1. 視覺管道學習者：約有百分之四十至五十的人口喜歡以視覺做為主要學習 模式，他們習慣透過「看」來學習教材，利用視覺的方式（像圖表、流程圖、圖 片等）將教材做簡要的概述可以增進學習效能，上課若配合電影、錄影帶、幻燈 片等其他視覺教材會更容易學習。 2. 聽覺管道學習者：約有百分之十五至二十的人以聽覺做為主要學習模式， 他們適合講述法，用「聽」的方式學習教材，透過聆聽可以寫出完整的筆記，聽 覺方式比閱讀能更有效記憶，可以透過聽覺將數據轉換到視覺儲存系統裡。 3. 身體感覺管道學習者：約有百分之三十至四十左右的人以身體感覺做為主 要學習方法，他們習慣透過肢體活動來進行學習，從做中學的效果會較好，較難 適應傳統的教學法。 由此可知，視覺管道學習者理論上來說比例頗高，應適當調整上課教材，以 便讓屬於這類型的學生可以增進學習效能。（八）漫畫運用於整體語言教學法（Whole Language Approach）
整體語言教學法強調語言為整體，無法分開或切割成單獨技能，且必須在真 實完整的事件中發展，需透過學習者親身嘗試才能進行學習，著重於培養讀寫能
力及綜合使用讀寫能力。利用不同主題的真實文學作品，搭配上生動的插圖，讓 學生參與閱讀、欣賞、思考、討論及創作的活動。
（九）漫畫運用於自然教學法（The Natural Approach）
自然教學法強調語言的輸入必須能讓學生理解，在學生接受大量的聽與讀的 語言輸入後，自然而然便可以進行口語表達，其教學目標強調交際能力與日常對 話的能力，故需提供給學生來自真實情境的教材，常用圖畫和其他視覺輔助來進 行教學。
（十）漫畫運用於內容型語言教學法（Content-based Language
Instruction）
內容型語言教學法強調語言本身及教學內容密不可分，應該將所要學習的語 言和學科知識相結合進行教學，讓學生可以同時掌握課程知識和語言技巧。此項 教學法的主要教材是課文、錄影、錄音和其他視聽材料，材料都應該由本族語者 所產生，這樣才具有真實的語言性。教師在課堂上會使用多種情景線索，利用手 勢、表演、圖片、照片、圖表、實物等幫助學生理解較難的課程內容。上述教學 法之整理見表 2-1（研究者整理自廖曉青，2004；Larsen-Freeman，2008）。 表 2-1 漫畫在英語教學法上的運用一覽表 英語教學法 漫畫對教學方式的 幫助 漫畫在教材方面的 運用 漫畫在課堂活動方 面的運用 直接教學法 藉由圖像輔助可避 免傳統文法教學的 直接翻譯 多利用實物或圖像 來建立單字與字義 的連結 透過所處國家的生 活使用圖片進行教 學，包含朗讀、問 答、會話及填空等等 （續）英語教學法 漫畫對教學方式的 幫助 漫畫在教材方面的 運用 漫畫在課堂活動方 面的運用 聽說教學法 因著重對話與聽說 能力，可透過圖片或 其他視覺輔助來進 行對話練習 充分利用圖片、錄音 及錄影等設備來加 強效果 利用圖片或錄音錄 影設備，透過角色扮 演之方式進行對話 練習，另有句型練習 與活動應用等 情境教學法 語言必須在適合的 情境下被引進才有 意義，圖像可協助布 置合適的情境 對教材及視覺輔助 物的依賴性很高，透 過自製或購買現成 的掛圖、圖畫等等來 協助布置情境 類似聽說法，利用圖 像及視覺輔助進行 聽寫及口語練習 等，但情境教學法更 重情境運用 默示法 教師的沉默也是教 學的重點，故實物及 相關視覺輔助可協 助學生自行發展更 正機制， 透過獨特的教學材 料進行教學，例如圖 表或彩色棒 主要是學生對祈使 句、問句或視覺提示 可以做出適當反應 情緒解放法 常使用圖像進行主 題佈置，以達到透過 降低學生對學習英 文的焦慮來提升其 學習成效之目的 教材多附有圖片、內 容幽默，以較明亮且 多色彩的方式進行 主題式佈置 利用圖像或其他相 關教材進行模仿、問 題解答或角色扮演 等活動 溝通式教學法 目的是要讓學生使 用英語進行溝通，會 使用有故事性的漫 畫提供給學生真實 的語言內容與情境 常使用連續並具有 故事性的漫畫來做 為教材 利用漫畫進行故事 接龍、故事預測等活 動，會以小組分組的 方式進行 神經語言程序 教學法 注重個體差異，認為 人們會透過五種感 官來處理外在資 訊，其中，圖像可幫 助適合視覺管道學 習的學生 無特定教材，但應針 對不同類型的學習 者準備適合的材 料；圖像與視覺輔助 適用於視覺管道學 習者 強調須讓學生養成 良好的思維方式與 學習習慣，故教師在 授課時應幫助學生 形成有效的學習策 略 （續）
資料來源：研究者整理自廖曉青（2004）；Larsen-Freeman（2008）。 由此可見，漫畫在英語教學的相關應用上，應具備下列特性：1. 與現實相符 2. 內容幽默 3. 色彩多變明亮 4. 具故事性 5. 具主題性 6. 與所要介紹的語言或內 容相符。本研究因針對國中英語教科書中漫畫之內容分析，將就上述特性建立相 關分析類目。 英語教學法 漫畫對教學方式的 幫助 漫畫在教材方面的 運用 漫畫在課堂活動方 面的運用 整體語言教學 法 強調語言為整體，無 法分開或切割成單 獨技能，且必須在真 實完整的事件中發 展，可透過圖像與故 事的搭配來呈現 常使用文學作品搭 配上生動的插圖，著 重於培養讀寫能力 及綜合使用讀寫能 力 利用具有主題性與 生活化的故事輔以 生動的插圖進行看 圖說故事、閱讀、欣 賞、思考、討論及創 作的活動 自然教學法 強調語言的輸入必 須大量且能讓學生 理解，且學生的情緒 狀態會影響到語言 習得，生動活潑的圖 像可協助降低學生 焦慮 教師應提供簡化的 「保姆式語言」，常 用圖畫和其他視覺 輔助來定義生字或 概念並進行教學 透過圖像與視覺輔 助提供交際內容，常 使用理解活動、早期 語言表達活動、和言 語出現活動 內容型語言教 學法 強調語言本身及教 學內容密不可分，應 該將所要學習的語 言和學科知識相結 合進行教學，故難度 大的材料就必須透 過情景線索（如手 勢、表演、視聽材料 和實物）等幫助理解 主要教材是課文、錄 影、錄音和其他視聽 材料，都應由本族語 者產生，才具真實 性；教師會依學生興 趣選擇真實文章，如 報紙、雜誌、漫畫等 教師通常使用下列 四種方式來進行教 學：1. 修改輸入方 式 2. 使用情景線索 3. 理解性檢查 4. 設 計合適課程。
二、認知心理學中的圖像學習
本研究在探討國中英語教科書中的漫畫內涵，對於漫畫中的文字及圖像進行 分析，從認知心理學的觀點來看，圖像與文字在認知學習的過程中相輔相成，同 時呈現圖像與文字對於學習者的認知及訊息處理有相當的幫助，以下分為四部分 進行說明：1. 雙碼理論 2. 認知負荷理論 3. 多媒體學習認知理論 4. 衍生理論， 以協助本研究建構分析量表之類目。（一）雙碼理論（Dual-code Theory）
支持圖像對學習的重要性的相關論點，其中以 Paivio 在 1986 年所提出的雙碼 理論（Dual-code Theory）最引人矚目，為有系統探討語詞及圖像表徵的認知理論。 Paivio 的雙碼理論解釋了人類對於訊息刺激的表徵系統及處理歷程。Paivio（1986） 認為人類的心智結構與訊息處理過程主要包含了兩個符號系統，其一為語言性系 統（verbal system），另一為非語言性系統（nonverbal system），這兩種系統雖然相 互獨立，但卻又保持互動關係，當語言系統接受到文字與旁白此類語言方面的刺 激後，會將訊息進行編碼後儲存於語文記憶區；非語言性系統則專門處理非語言 方面的訊息，如視覺、嗅覺、聽覺等訊息，接受此類刺激後，將其編碼並儲存於 圖像記憶區中。雙碼理論模式的訊息處理過程可見圖 2-1（Paivio，1986）。圖 2-1 雙碼理論模式（引自 Paivio，1986） 語言性系統和非語言性系統對於訊息處理與組織的方式不同，他們會分別建 立語言和非語言的表徵，而此兩大系統會相互聯結，分為表徵性、關連性及參照 性等三種聯結關係，分述如下（Paivio，1986；王雅婷，2011；黃詠慈，2011）： 1. 表徵性聯結（representational connection）係指個體在接觸到外界的刺激之 後，直接產生的表徵作用，例如語言刺激（如書面文字及口語敘述等）進入感官 系統後，會被編列或啟動相對應的語言表徵，以語文元（logogens）為單位儲存於 文字記憶區；而非語言刺激（如圖像及動畫等）進入感官系統後，也會以圖像的 形式編列或啟動相對應的意象表徵，以意象元（imagens）為單位儲存於圖像記憶 區（王雅婷，2011；黃詠慈，2011）。 2. 關連性聯結（associative connection）係指在同一個系統中各項不同元素間 形成的連結結構，個體會依分類原則將互有關連的元素組織起來，此種分類方式
具有階層性，會依據性質、型態、種類、特徵等分類原則，將有關連的元素分層 組織（黃詠慈，2011）。 3. 參照性聯結（referential connection）則指語言系統和非語言系統之間的組 織，藉由互相參照而產生的聯結。兩種不同性質的資訊透過參照性聯結連結成一 體，當個體需要回憶訊息時，會自動進行檢索兩大系統中的相關符號以供思考（王 雅婷，2011）。 當外界的知識以語言性系統與非語言性系統同時進行編碼時，如圖像與文字 同時呈現，比起單獨使用語言性系統或非語言性系統的編碼，更容易讓學習者儲 存在記憶中（黃嘉勝，2004；周清壹，2004）。透過將訊息以多種途徑的編碼方式 進行編碼，學習者除了經由語言性系統（例如文字或聲音）之外，也可經由非語 言性系統（如圖像或動畫）來進行多方面的連結，當訊息間的相關性越多，編碼 關聯性高，則記憶檢索的速度會加快，記憶也會更久（周清壹，2004）。 由此可見，漫畫在呈現方式上，應該需同時具備了語言性系統（文字）與非 語言性系統（圖像），學生才可透過這兩種系統的同時編碼，降低文字與符號之間 連結的困難性，增進學生的閱讀理解能力。故本研究之分析類目應分為文字及圖 像兩面向進行分析。
（二）認知負荷理論（cognitive load theory）
認知負荷理論認為，即便學習者處理的資訊分散於不同層面，但這些相關要 素如何互動是很重要的，每項資訊都具備由低至高的要素互動性（element
interactivity），低要素互動性的資訊可以被單獨學習，不需要與其他要素進行連結， 相反來說，高要素互動性的資訊雖然可以單獨學習，但則需和其他要素進行連結 及互動後才可以被了解，也就是說，高要素互動性的資訊較難理解（Paas, Renkl & Sweller, 2003）。
訊息處理與知識的運作，是探討學習者認知理解過程與教學者教學設計之間的交 互作用，Sweller 將認知負荷定義為：將特定工作加諸於個體認知系統時所產生的 負荷量（Paas, Renkl & Sweller, 2003）。
認知負荷理論認為學習者在認知過程處理中會產生下列三種負荷（王雅婷， 2011；陳錦廣，2008；Paas, Renkl & Sweller, 2003）：
1. 內在認知負荷（intrinsic cognitive load）係指學習材料本身之複雜程度而造 成的，受到要素互動性及學習者先備知識多寡的交互作用影響，無法藉由教學設 計降低或加以改變。
2. 外在認知負荷（extraneous cognitive load）係指不同教材呈現的方式會對學 習者產生不同程度的認知負荷，大多數的外在認知負荷均由不當的教學設計所造 成，因此，可透過改善教學設計來降低外在認知負荷。
3. 增生認知負荷（germane cognitive load）又稱為有效的認知負荷（effective cognitive load），與外在認知負荷相關，透過教材設計提供額外訊息以吸引學習者， 改變學習者的注意力或處理方式，促使學習者可專注於教材內容，是種有效的認 知負荷。詳見表 2-2。 表 2-2 認知負荷型態 負荷型態 來源 認知歷程 對學習的影響 內在認知負荷 要素互動性及先 備知識 必須維持工作記憶 中元素的平行互動 高的內在認知負 荷有可能會導致 認知資源的過度 負荷，而有害學習 外在認知負荷 不良的教學設計 無助於基模的建構 與自動化：應克服由 不良教學設計所產 生的問題 有害的、無效的 負荷型態 來源 認知歷程 對學習的影響 增生認知負荷 支持性的教學設 有助於基模的建構 有益的、有效的
資料來源：取自”The scientific value of cognitive load theory: A research agenda based on the structuralist view on theories”, by P. Gerjets, K. Scheiter, & G. Ciemiak. 2009,
Educational Psychology Review, 22, p. 44.
綜上所述，認知負荷理論強調教學設計可協助學習者降低外在認知負荷，以 提高其認知學習成效，故在教材與教科書之設計上，應透過漫畫與圖像及其他視 覺輔助等學習者有興趣的材料吸引學習者進行學習，本研究的研究主體為英語教 科書中之漫畫，從內在認知負荷層面來看，為了降低內在認知負荷，教材編輯時 應考慮學生之先備知識，故分析類目也應將學生之先備知識考量在內。
（三）多媒體學習認知理論（cognitive theory of multimedia learning）
多媒體認知理論是以學習者為中心的知識建構，Mayer（2001）認為，多媒體 的呈現是要幫助學習者理解呈現材料中的重要內容，進而促進有意義的學習，並 依此提出三項理論基礎的假定，分別為 1. 雙重軌道；2. 有限容量；3. 主動處理， 茲分述如下（Mayer, 2001）。 1. 雙重軌道（dual channels）係指人類對訊息有兩個各自獨立的訊息處理軌 道，分別是視覺形式以及聽覺形式，且此兩軌道的訊息可以互相轉換，此假定是 以 Paivio 的雙碼理論為基礎。 2. 有限容量（limited capacity）係指雙重軌道在處理訊息時，其能同時處理的 訊息容量是有限的，換言之，同時呈現圖像和解說時，學習者無法同時處理全部 的訊息，只能保留部分影像與文字在工作記憶中以便處理，此假定是以工作記憶 容量有限為基礎。 3. 主動處理（active processing）係指在接受訊息的過程中，學習者會注意新 進入的訊息，與其他相關的語詞或圖像進行連結，組織成有意義的表徵，並和其 計 與自動化：高層次的 認知歷程與深層處 理歷程有關他知識加以整合，也就是知識建構的過程。
在基於上述多媒體學習認知理論之下，Mayer（2001，2009）針對多媒體教材 設計提出十三個設計原則，分別為多媒體原則（multimedia principle）、空間接近原 則（spatial contiguity principle）、時間接近原則（temporal contiguity principle）、連 貫性原則（coherence principle）、形式原則（modality principle）、冗餘原則（redundancy principle）、個別差異原則（individual differences principle）、信號原則（signaling principle）、分段原則（segmenting principle）、先前訓練原則（pre-training principle）、 個別化原則（personalization principle）、聲音原則（voice principle）、影像原則（image principle），現分述如下（王雅婷，2011；黃詠慈，2011； Mayer, 2009）。 1. 多媒體原則：多媒體優於單一媒體，結合文字和圖像表徵的學習成果優於 只有文字表徵，及圖像和文字同時呈現的效果最好。 2. 空間接近原則：概念相關的文字和圖像擺放的空間距離近優於遠，即文字 緊鄰相符圖片的學習效果較好。 3. 時間接近原則：概念相關的文字和圖像，以同時出現的學習成效優於相繼 呈現，及文字和圖像同時呈現學習效果較好。 4. 連貫性原則：排除有趣但與教材內容無關之素材，學習效果較佳。 5. 形式原則：圖像與講述的搭配優於圖像與文本的搭配，即文字訊息以口語或 聲音呈現優於視覺文字呈現。 6. 冗餘原則：結合圖像與講述的學習效果優於單獨從圖像、講述或文本學 習，但過多也不當，學習者從動畫結合配音的學習成效優於動畫同時搭配 配音與字幕。 7. 個別差異原則：低先備知識、高空間能力者的學習成效分別優於高先備知 識、低空間能力者。 8. 信號原則：教材中加入組織過後的重點提示學習效果較優。 9. 分段原則：課程中，教材依學習者學習速度分段呈現比持續呈現要好。
10. 先前訓練原則：先知道教材中主要概念、特色與名字則學習效果較佳。 11. 個別化原則：結合圖像與個別化講述學習效果優於圖像搭配非個別化講述 的學習。 12. 聲音原則：配音上，人聲較機械聲學習效果較佳。 13. 影像原則：呈現講述者的影像於螢幕上並不會造成較好的學習效果。 因本研究主要關注教科書中的漫畫，教科書為傳統紙本印刷教材，上述原則 中適用於傳統教科書教材的原則整理如表 2-3。 表 2-3 適用於教科書分析的多媒體教材設計原則 原則 說明 適用於教科 書分析與否 多媒體原則 多媒體優於單一媒體 適用 空間接近原則 概念相關的文字和圖像擺放的空間距離近優 於遠 適用 時間接近原則 概念相關的文字和圖像，以同時出現的學習成 效優於相繼呈現 適用 連貫性原則 排除有趣但與教材內容無關之素材，學習效果 較佳 適用 形式原則 圖像與講述的搭配優於圖像與文本的搭配，即 文字訊息以口語或聲音呈現優於視覺文字呈現 不適用 冗餘原則 結合圖像與講述的學習效果優於單獨從圖 像、講述或文本學習 不適用 個別差異原則 低先備知識、高空間能力者的學習成效分別優 於高先備知識、低空間能力者 不適用 信號原則 教材中加入組織過後的重點提示學習效果較 優 適用 分段原則 課程中，教材依學習者學習速度分段呈現比持 續呈現要好 不適用 原則 說明 適用於教科 書分析與否 先前訓練原則 先知道教材中主要概念、特色與名字則學習效 果較佳 適用 個別化原則 結合圖像與個別化講述學習效果優於圖像搭 不適用
資料來源：研究者整理自 Mayer（2009），王雅婷（2011），黃詠慈（2011） 綜上所述，漫畫在教科書中的呈現應考慮下列原則：多媒體原則、空間接近 原則、時間接近原則、連貫性原則、信號原則、先前訓練原則等，將參考上述原 則進行本研究分析量表之編製。
（四）衍生理論（Generative Theory）
衍生理論來自於探討文字編排方式如何影響學習者認知過程的相關研究，在 此理論下，學習被認為是學習者在不同片段的知識間選擇並建構連結的一種認知 過程（Mayer, Steinhoff, Bower & Mars, 1995）。和 Paivio 的雙碼理論類似的是，衍 生理論認為學習者在接收到不同知識時，會將其分類為文字（words）與圖像 （pictures），並依據不同分類進行不同選擇及組織。 衍生理論原本來自於研究以讀者為基礎的輔助材料和文章理解之間的關係， 例如適當的學習策略等，但現今針對衍生理論的研究已將範圍衍生至以文章為基 礎的輔助材料，如插圖等，衍生理論在教科書編輯的相關理論中，強調教科書的 設計會影響學生對教科書文章內容之理解程度。 衍生理論認為，學習是一種學習者在片段的知識中建立認知連結的過程，其 認知處理過程可見圖 2-2。 配非個別化講述的學習 聲音原則 配音上，人聲較機械聲學習效果較佳 不適用 影像原則 呈現講述者的影像於螢幕上並不會造成較好 的學習效果 不適用圖 2-2 衍生理論模式（引自 Mayer, Steinhoff, Bower & Mars, 1995） 衍生理論認為，學習者在接收外界資訊時，會先將其分為文字及圖像兩種， 並進行選擇、組織與整合的三個步驟，首先，當學習者透過感官接收到文字訊息， 學習者會選擇相關的文字進入文字庫，並保存於文字庫以做為文字之基礎（從感 官記憶移到短期記憶），同理，圖像訊息也會經由相關連的圖像進入圖像庫，保存 於圖像庫以做為圖像之基礎；接下來，學習者必須從文字庫內組織符合的文字基 礎成為文字庫模式，圖像庫也必須組織符合的圖像基礎以形成圖像庫模式，此階 段也就是雙碼理論中的表徵性聯結；最後，學習者必須同時利用文字庫模式與圖 像庫模式，搜尋兩者一對一的方式，來結合文字與圖像的表徵以達到學習效用 （Mayer, Steinhoff, Bower & Mars, 1995）。
以衍生理論的觀點來看，和雙碼理論相同，認為學習者接收外界資訊時會分 成文字及圖像，但最後仍需進行整合，結合文字與圖像的表徵，才能達到最好的 學習效果，且在教科書編輯上，衍生理論也強調教科書設計會影響學習者對於文 章的理解程度，由此可知，教科書中插圖及漫畫的設計與編排應同時呈現文字與 圖像，故本研究之漫畫分析量表將分為文字、圖像及編排部分進行分析。
三、多元智慧理論中的圖像學習
本研究在探討國中英語教科書中的漫畫內容，對於漫畫中的文字及圖像進行 分析，從多元智慧理論的觀點看來，考量到學生的個別差異，應採用不同的教材 與教學方法來教導學生，其中，圖像、圖表及其他視覺輔助教材可幫助學生發展空間智慧，以下針對多元智慧理論中的圖像學習進行探究以發展本研究之分析量 表。
Gardner 在其多元智慧理論中對於智慧（intelligence）的定義為「智力應是在 某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或製作生產的能力。」並提到 人類智慧至少有八種，分述如下（廖曉青，2004；MII (Multiple Intelligence Institute), 2008）： 1. 邏輯數理智慧（Logical-Mathematical Intelligence）：指透過邏輯思維有效地 解決難題，亦可做數字運算，擅長抽象概念的連結，利用科學方法解決難題，闡 述概念和事物之間關係的能力。 2. 空間智慧（Spatial Intelligence）：指運用立體思維並透過圖表來表達視覺和 空間感的能力，包含線條、形狀、色彩、空間以及之間關係的敏感程度，也可以 將與視覺和空間相關的想法迅速立體化，或是在空間中很快找出方向的能力。 3. 語文智慧（Linguistic Intelligence）：指可以有效的使用自己母語或甚至其他 語言來表達自己的想法或理解他人想法的能力，擅長語文智慧的人對於文字、語 言、句法、結構和意義等敏感性很強。 4. 肢體運作智慧（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：可有技術地使用肢體表示 意義、創造或控制形體的能力，包含平衡、協調、敏捷、力量、速度和彈性，以 及其他與觸覺相關的能力。 5. 音樂智慧（Musical Intelligence）：指運用音樂進行思考，可以聽出、辨別 甚至使用音樂表達思想感情的能力，擁有音樂智慧的人對音高、旋律、音調及節 奏等極具敏感性。 6. 人際智慧（Interpersonal Intelligence）：指可以體察到別人的情緒並做出正 確反應的能力，包括對別人的動作、表情或聲音的敏感程度，可以接收並辨別不 同人際關係的暗示，並針對不同暗示做出不同且適當的回應。 7. 內省智慧（Intrapersonal Intelligence）：指自知之明，並可根據對自己的了
解做出適當行為的能力，可以意識到自己的內在情緒、動機、脾氣等等，也較能 自律、自知的能力。 8. 自然觀察智慧（Naturalist Intelligence）：包含觀察自然界中各種形體事物， 能辨認並且分類物體，也可以把握物體特有的特徵進行觀察與分類。 依照 Gardner 的理論，人均擁有這八種智能，但由於遺傳及環境因素等影響， 每個人在這八種智能上的發展程度不一，且大部份的人都只能在一、二種智能上 表現出較優越的能力。因傳統教學偏重語言智慧與邏輯數理智慧，較忽略其他智 慧能力，在此評量標準之下，擅長於其他智能的學生常被評為學習情形不佳、不 聰明等。 Gardner 主張教育應該考量到學生的個別差異，致力於八種智慧的整體發展， 配合不同的需要並利用各種不同的教學方法來進行教學，協助學生平衡發展多元 智慧，以下針對漫畫可幫助發展之智慧類別進行說明。 空間智慧係指對視覺或空間性訊息的知覺能力，以及把所知覺到的加以表現 出來的能力，其次要智慧能力則包括透過觀察了解非正式與功能性的關係、利用 空間資訊操弄空間、敏感地知覺或觀察視覺世界與藝術、可利用視覺資訊做出成 品，另外也強調對於顏色、線條、空間及型式的敏感度（MII, 2008；Nadrljanski, 2009）。可以幫助發展空間─視覺智慧的方式如閱讀地圖、導航、建造模型或任何 資訊所構成的心智圖…等，可利用的教材則包括媒體、影片、網路、遊戲、圖表、 圖片…等以視覺方式呈現的事物（梁冠平，2003；MII，2008；Nadrljanski, 2009）。 語文智慧係指運用語言的能力，包含母語或其他外國語言，可理解或使用語 言並利用該種語言進行溝通，也可以理解所運用的語言背後的意涵，其次要智慧 能力則包含運用語言進行描述或說故事、使用指導性語言、報告語言使用、詩化 的語言使用等，可以幫助發展語文智慧的方式如文本、文字遊戲、使用說明書、 小說、報紙、討論、劇場、辯論、演講、歌詞…等以文字方式呈現的事物（MII, 2008）。 邏輯數理智慧係指個體可運用並理解抽象概念，可使用數字和邏輯思考，其
次要智慧能力則包含數字邏輯推理（如計算、估算和量化）與邏輯問題解決（注 重整體架構與之間的關聯，並做出邏輯性的推論）。可以幫助發展邏輯數理智慧的 方式如圖表、流程圖、時間軸、等式證明、電腦程式…等（MII, 2008）。整理如下 表 2-4。 表 2-4 漫畫運用於多元智慧類別中之適用性 多元智慧類別 內涵 最佳學習活動 漫畫是 否可以 協助發 展該項 智慧 邏輯數理 透過邏輯思維闡明概念與事物之 內在聯繫 對抽象人物類型和 關係進行分類 可 空間 通過圖表來表達視覺和空間概念 視覺、想像、用眼、 使用色彩、繪製圖片 可 語文 有效使用語言進行感情表達和交 流 說、聽、看文字 可 肢體運作 使用肢體表達意義或創造與控制 形體 接觸、移動、空間反 應 不可 音樂 感知音樂形式並運用音樂表達思 想感情 節奏、旋律、音樂 不可 人際 有效理解別人並做出正確反應 分享、比較、合作 不可 內省 有自知之明，並做出適當行為 獨立工作、個人計畫 不可 自然觀察 認識、觀察動植物並進行歸類 觀察自然生態 不可 資料來源：研究者整理自 MII（2008），廖曉青（2004）。 由此可見，漫畫在教科書的運用上，應該要同時具備邏輯思維、圖表與文字， 才可以幫助學習者發展邏輯數理智慧、空間智慧及語文智慧。故本研究之分析類 目應包含上述概念。
第二節 運用漫畫於英語教學的相關論述與實徵研究
此節針對運用漫畫於英語教學之相關論述與實徵研究進行探討，首先，探討 漫畫在各研究與字典中之相關定義，以便定義本研究漫畫之範圍；再者，探究國 內外運用漫畫於英語教學之相關研究。一、漫畫相關定義
本研究主要在分析國中英語教科書中的漫畫，在進行分析表編製前，首先針 對漫畫進行定義的探討，以便從教科書中篩選出所需分析之對象。 在我國教育部重編國語辭典修訂本裡，對於漫畫的定義是：「抓住人物特點， 用誇張或歪曲的手法呈現，以產生滑稽諷刺的繪畫。筆法簡單，不拘形式；題材 自由變換，或出於想像，或掇拾時事，或描繪片段人生，而以趣味為主」。「漫畫」 一詞在西方世界與東方世界有不同的名稱及定義，茲整理如下（整理自蕭文欽， 2009；蔡坤益，2009；許婷婷，2010；張翔皓，2009；教育部重編國語辭典修訂 本；簡明大英百科全書。）。（一）漫畫
以中文所提到的「漫畫」二字而言，最早出現於日本文獻當中，當時的定義 是指隨意的描寫（蕭文欽，2009），後傳至中國並發展。豐子愷為中國在作品中使 用「漫畫」二字的第一人，並將漫畫定義為「注重意義而簡筆的一種繪畫」（黃雅 芳，1998）。《簡明大英百科全書》中對漫畫的定義是：「連續的系列圖畫，多為水 平排列，有故事情節，文字說明或有或無，但不可喧賓奪主，刊載在報刊雜誌， 亦可成單行本發行，是一種有廣泛影響的宣傳品。」（二）連環漫畫（Comics/comic strips）
原意為連環漫畫，為全球常用的漫畫英文說法，以西方漫畫來說，可分為報 紙上常見的單格漫畫、四格漫畫與英雄漫畫等，四格漫畫以史努比、加菲貓等為代表性作品，而英雄漫畫則以超人、蝙蝠俠等較為著名。Comics/comic strips 均可 集結成冊，集結成冊後被稱為 comic books（漫畫書），為國中英語課本當中常見的 單字之一。
（三）漫畫（Manga）
為日文中的漫畫說法，由於日本漫畫的內容與形式與西方漫畫不同，故西方 自日文中借用此字詞專門指稱日本的連環漫畫書。西方的 comic 每回的頁數及篇 幅均不長，但文字較多，且閱讀方式為由左至右、由上至下；但日本的 manga 故 事內容較長，每回的頁數與篇幅也較多，動輒連載一、兩百回，且閱讀方式為由 右至左、由上至下，另外由於日本漫畫產業興盛，漫畫家眾多，風格不一，故分 格方式也各異其趣，並非固定統一。（四）卡通（Cartoon）
中文翻譯為卡通，也就是動畫，教育部重編國語辭典修訂本裡定義，係指一 種電影及電視的拍攝技術，將漫畫中人物的表情、動作、變化等，一個畫面接一 個畫面逐次移動拍攝下來，再利用人類視覺暫留的現象，以每秒二十四畫格的放 映速度播放，構成活動的影像，產生動態的畫面。與漫畫不同之處在於，漫畫較 偏向紙本、靜態、無聲音，而動畫則以動態且配有聲音或音樂等方式呈現。原本 cartoon 在英語中所指的是篇幅較少的單格漫畫或四格漫畫，主題則以簡單的故事 或諷刺時事為主（蔡坤益，2009），但隨著時代變遷，單格或四格漫畫改稱為 comic/comic strips，而 cartoon 則演變為現在的動畫。（五）動畫（Anime/Animation）
日文中動畫的說法，取自於英語的 animated（動態的），日本的動畫產業興盛， 與漫畫產業緊緊相連，常有漫畫改編成動畫、或漫畫改編為動畫等現象，且型式 不一，通常以「一季」為時間單位進行播映，每季長度約為十二集，每集約三十 分鐘。相較於日本動畫，西方動畫常以「電影」型式播映，且通常並非由漫畫改
編，長度也不一，有時只有一集即完結，有時則可持續製作相關的續集電影。
（六）圖像小說（graphic novel）
為漫畫的其中一種類型，特色為具有冗長和複雜的故事情節，且通常針對成 人觀眾進行創作，為較完整的長篇故事。現整理如下表 2-5。 表 2-5 漫畫分類表 分類 類別 形式 呈現方式 長度 代表作品 漫畫 分為單幅與 連環 紙本 單幅、連環皆有 政治諷刺漫畫、 老夫子 連環漫畫 （Comics/Comic Strips） 單格、四格、 連環 紙本 單格、四格、連 環，較日本漫畫 短 史努比、加菲 貓、英雄漫畫 漫畫（Manga） 連環 紙本 多為連環，較西 方漫畫長 日本漫畫 卡通（Cartoon） 較常指稱一 集完結的動 畫電影 動態 單集、或以續集 方式推出 Disney 系列 動畫（Anime/ Animation） 劇情連續，以 「季」為時間 單位 動態 一季約有十二集 日本動畫 圖像小說 （graphic novel） 連環 紙本 完整的長篇故事 A Contract with God (Will Eisner, 1978) 資料來源：研究者自行整理。 由上可知，雖然世界各地對於如何稱呼「漫畫」與漫畫的定義不盡相同，但 仍可歸類出幾項漫畫應有的特點：1. 漫畫為連續的平面紙本圖畫，且具有故事情 節。2. 漫畫表現手法較為誇張、有趣，題材俯拾皆是，不侷限於某個層面。3. 漫 畫可長可短，以圖片為主、文字為輔的方式來呈現作者想要表達的想法與理念。 依據歸納出來的特點，做為本研究漫畫之相關定義。二、運用漫畫於英語教學之相關研究
綜覽國內外實徵研究，均有不少運用漫畫於英語教學上的相關內容，足見漫 畫常被運用於英語教學中，為教師常常選用且學生均感興趣之教學材料。以下針 對運用漫畫於英語教學上之實徵研究進行說明，並嘗試分析出常用的概念以做為 本研究編製量表的參考。 以國內的研究來說，漫畫被運用在語文、科學與藝術等相關領域當中，除利 用漫畫進行相關教學以外，也有研究者透過讓學生創造漫畫來發展學生的能力； 研究方法則多以準實驗設計為主，以下針對運用漫畫於英語教學領域中之相關研 究進行說明（林愛華，2010；唐瓊芝，2005；張祖璨，2008；管以茜，2010）。 在語文領域，有透過英語漫畫讀物，讓高中一年級學生進行廣泛閱讀（extensive reading）之研究。廣泛閱讀在第二外語學習者的學習中扮演著極為重要的角色， 透過具有幽默感且文法與單字都較為簡單的漫畫，學習者可以培養出對英語學習 的動機與習慣（管苡茜，2010）。此研究指出，利用加菲貓與史努比等適合初學者 的英語漫畫在課堂中進行廣泛閱讀，並用全民英檢（GEPT）初級的閱讀測驗進行 前後測，再輔以動機問卷與訪談進行資料蒐集與分析，結果證實透過英語漫畫讀 物進行廣泛閱讀對實驗組的學生確實造成影響，且學生對於此類的閱讀經驗持有 正向肯定的態度。 在外語學習裡，文化學習是重要的環節之一，但在我國國中英語課程當中， 文化教材並不多，且因為上課時數、設備不佳與學生英語程度之原因，無法讓學 生學習到道地的外國文化概念（唐瓊芝，2005）。該研究利用漫畫針對國中學生進 行美國文化教學，內容集中在美國人平日生活型態及文化，並以文化概念測驗進 行前後測，蒐集學生的態度與進步程度之回饋，而後進行訪談。研究指出，透過 英語漫畫輔助學習，確實能促進文化概念學習，實驗組所填寫的問卷結果亦顯示 學生對於漫畫輔助教學整體而言持有正向態度。另有發展自製漫畫書進行教學之研究，研究者針對國小學生進行英語俚語的 教學，自製與發展相關之漫畫書，並於教學結束後利用問卷來蒐集學生對於此教 學之看法與態度，其結果指出，此種教學對學習俚語產生有效的影響，且大多數 學生對於漫畫進行英語俚語教學抱有正面看法（崑山科技大學 99 級畢業專題）。 針對童話教學上之運用，也有詳細探討格林童話插畫與漫畫的版本演變，並提出 數種教學範例以供參考（林愛華，2010）。 除了用漫畫當作輔助閱讀材料並進行英語教學的相關研究之外，也有讓學生 透過自行創作漫畫的方式當作教學活動，輔以原本英語教科書中之教學內容，進 行英語教學。讓學生以小組為單位，在課堂上針對英語單字討論出相關的自製故 事並繪製成漫畫，來訓練學生記憶單字與故事內容。研究顯示，單字測驗與故事 內容測驗均指出與課本上原有的單字及漫畫故事相比，學生對於自製的單字故事 與漫畫記憶更清晰；問卷和口頭訪談的結果則說明學生對於此類的活動持有正面 態度，不僅可以協助英語學習，也可激發英語學習動機（張祖璨，2008）。 上述這些研究均指出運用漫畫於教學中可提升學生之學習動機與學習成效， 且學生對於運用漫畫也都為正向回饋。 漫畫是種複雜且具有多重模組的閱讀文本，透過運用漫畫於課堂教學中，可 培養學生發展多樣的讀寫能力（Jacobs, 2007），以下針對國外關於運用漫畫於語文 教學中的相關研究進行探討（Dorell, Curtis & Rampal, 1995； Khoii & Forouzesh, 2010；Kunai & Ryan, 2007；McVicker, 2007 ；Ranker, 2007）。
國外也有關於漫畫運用在語文教學當中之相關研究，先針對某位教師的課室 進行觀察並分析其課程內容，該名教師利用蜘蛛人（Spider Man）帶領以英語為第 二外語的學生探討故事當中的必備結構─問題與解決方法；透過浩克（Hulk）與 野生女孩（Wild Girl）讓學生發展針對性別刻板印象的批判思考能力；最後發展自 製漫畫，進行引用符號（quotation marks）的教學。漫畫在課堂上的使用強調了視 覺及語言和印刷之間的連結，且視覺對於所有類型的學習者而言，都是支持閱讀
理解的重要方式（Ranker, 2007）。
另一方面，某些研究學者認為漫畫並沒有辦法提升學生的讀寫能力，因為漫 畫的圖片吸引力遠大於漫畫中的文字，學生並非「閱讀」漫畫，而只是看圖片猜 意思，避開了理解文字的繁雜過程（Dorell, Curtis & Rampal, 1995）。有針對英語為 第二外語的初學者進行漫畫教學的實驗，透過前後測測得實驗組與對照組的結 果，實驗結果表示利用附帶有漫畫的閱讀段落並無法對學習者的閱讀理解產生明 顯的影響（Khoii & Forouzesh, 2010）。
由此可見，漫畫具有下列幾項特點故適合使用於課堂中： 1. 漫畫是日常生活真實情境的重製與再現：通常包含了經典的對話，甚至俚 語，對於第二外語的學習者而言是很好的輸入。 2. 不論讀寫程度為何，漫畫對於任何程度的人都具有一定的吸引力。 3. 漫畫可激發學習意願低落學生的動機：漫畫的篇幅較短，所造成的閱讀壓 力較小，並且可激發興趣，為以後閱讀較典型的文章提供連結。 4. 漫畫容易取得，且大多免費：報紙、雜誌甚至網際網路上均有免費提供。 5. 學生在學習，同時也被娛樂：加菲貓的作者 Jim Davis 為了達到這點，在網 路上創造了 Garfield.com，提供文法和單字的相關學習內容。 6. 同時提供視覺輸入與文字輸入：以雙碼理論和衍生理論的觀點而言，同時 提供兩種編碼方式可較容易記憶並維持，也適用於視覺學習者和文字學習者。 7. 漫畫提供了共同的興趣與話題給國際學生：對學習英語的學生而言，漫畫 提供了一項共同的興趣與話題，藉由參加與漫畫相關的社團及活動，可更快融入 彼此（McVicker, 2007；Kunai & Ryan, 2007）。
綜上所述，雖然漫畫運用在英語教學中之效果有歧異，但漫畫的確經常被運 用在英語教學中，故現今國內使用之九年一貫各版本之國中英語教科書，除了原 本即有的插圖以外，各家出版商也嘗試編排短篇或長篇漫畫於教科書內，供教師 及學生上課之用。本研究擬針對現行我國九年一貫國中英語教科書中之漫畫進行
分析探討，依據實徵研究的運用，漫畫應具備下列特性才能協助提升學生學習成 效：1. 文法及單字運用較為簡單；2. 含有外國文化；3. 可以解釋單字；4. 具有 故事性；5. 具真實性，為日常生活的重製與再現；6. 同時提供視覺輸入與文字輸 入等，列為本研究分析類目之參考。
