運用漫畫於英語教學的相關論述與實徵研究

此節針對運用漫畫於英語教學之相關論述與實徵研究進行探討，首先，探討 漫畫在各研究與字典中之相關定義，以便定義本研究漫畫之範圍；再者，探究國 內外運用漫畫於英語教學之相關研究。

一、漫畫相關定義

本研究主要在分析國中英語教科書中的漫畫，在進行分析表編製前，首先針 對漫畫進行定義的探討，以便從教科書中篩選出所需分析之對象。

在我國教育部重編國語辭典修訂本裡，對於漫畫的定義是：「抓住人物特點，

用誇張或歪曲的手法呈現，以產生滑稽諷刺的繪畫。筆法簡單，不拘形式；題材 自由變換，或出於想像，或掇拾時事，或描繪片段人生，而以趣味為主」。「漫畫」

一詞在西方世界與東方世界有不同的名稱及定義，茲整理如下（整理自蕭文欽，

2009；蔡坤益，2009；許婷婷，2010；張翔皓，2009；教育部重編國語辭典修訂 本；簡明大英百科全書。）。

（一）漫畫

以中文所提到的「漫畫」二字而言，最早出現於日本文獻當中，當時的定義 是指隨意的描寫（蕭文欽，2009），後傳至中國並發展。豐子愷為中國在作品中使 用「漫畫」二字的第一人，並將漫畫定義為「注重意義而簡筆的一種繪畫」（黃雅 芳，1998）。《簡明大英百科全書》中對漫畫的定義是：「連續的系列圖畫，多為水 平排列，有故事情節，文字說明或有或無，但不可喧賓奪主，刊載在報刊雜誌，

亦可成單行本發行，是一種有廣泛影響的宣傳品。」

（二）連環漫畫（Comics/comic strips）

原意為連環漫畫，為全球常用的漫畫英文說法，以西方漫畫來說，可分為報 紙上常見的單格漫畫、四格漫畫與英雄漫畫等，四格漫畫以史努比、加菲貓等為

代表性作品，而英雄漫畫則以超人、蝙蝠俠等較為著名。Comics/comic strips 均可 集結成冊，集結成冊後被稱為 comic books（漫畫書），為國中英語課本當中常見的 單字之一。

（三）漫畫（Manga）

為日文中的漫畫說法，由於日本漫畫的內容與形式與西方漫畫不同，故西方 自日文中借用此字詞專門指稱日本的連環漫畫書。西方的 comic 每回的頁數及篇 幅均不長，但文字較多，且閱讀方式為由左至右、由上至下；但日本的 manga 故 事內容較長，每回的頁數與篇幅也較多，動輒連載一、兩百回，且閱讀方式為由 右至左、由上至下，另外由於日本漫畫產業興盛，漫畫家眾多，風格不一，故分 格方式也各異其趣，並非固定統一。

（四）卡通（Cartoon）

中文翻譯為卡通，也就是動畫，教育部重編國語辭典修訂本裡定義，係指一 種電影及電視的拍攝技術，將漫畫中人物的表情、動作、變化等，一個畫面接一 個畫面逐次移動拍攝下來，再利用人類視覺暫留的現象，以每秒二十四畫格的放 映速度播放，構成活動的影像，產生動態的畫面。與漫畫不同之處在於，漫畫較 偏向紙本、靜態、無聲音，而動畫則以動態且配有聲音或音樂等方式呈現。原本 cartoon 在英語中所指的是篇幅較少的單格漫畫或四格漫畫，主題則以簡單的故事 或諷刺時事為主（蔡坤益，2009），但隨著時代變遷，單格或四格漫畫改稱為 comic/comic strips，而 cartoon 則演變為現在的動畫。

（五）動畫（Anime/Animation）

日文中動畫的說法，取自於英語的 animated（動態的），日本的動畫產業興盛，

與漫畫產業緊緊相連，常有漫畫改編成動畫、或漫畫改編為動畫等現象，且型式 不一，通常以「一季」為時間單位進行播映，每季長度約為十二集，每集約三十 分鐘。相較於日本動畫，西方動畫常以「電影」型式播映，且通常並非由漫畫改

編，長度也不一，有時只有一集即完結，有時則可持續製作相關的續集電影。

（六）圖像小說（graphic novel）

為漫畫的其中一種類型，特色為具有冗長和複雜的故事情節，且通常針對成

（Comics/Comic Strips）

單格、四格、 卡通（Cartoon）

較常指稱一

Animation）

劇情連續，以

A Contract with God (Will Eisner, 1978) 資料來源：研究者自行整理。

二、運用漫畫於英語教學之相關研究

綜覽國內外實徵研究，均有不少運用漫畫於英語教學上的相關內容，足見漫 畫常被運用於英語教學中，為教師常常選用且學生均感興趣之教學材料。以下針 對運用漫畫於英語教學上之實徵研究進行說明，並嘗試分析出常用的概念以做為 本研究編製量表的參考。

以國內的研究來說，漫畫被運用在語文、科學與藝術等相關領域當中，除利 用漫畫進行相關教學以外，也有研究者透過讓學生創造漫畫來發展學生的能力；

研究方法則多以準實驗設計為主，以下針對運用漫畫於英語教學領域中之相關研 究進行說明（林愛華，2010；唐瓊芝，2005；張祖璨，2008；管以茜，2010）。

在語文領域，有透過英語漫畫讀物，讓高中一年級學生進行廣泛閱讀（extensive reading）之研究。廣泛閱讀在第二外語學習者的學習中扮演著極為重要的角色，

透過具有幽默感且文法與單字都較為簡單的漫畫，學習者可以培養出對英語學習 的動機與習慣（管苡茜，2010）。此研究指出，利用加菲貓與史努比等適合初學者 的英語漫畫在課堂中進行廣泛閱讀，並用全民英檢（GEPT）初級的閱讀測驗進行 前後測，再輔以動機問卷與訪談進行資料蒐集與分析，結果證實透過英語漫畫讀 物進行廣泛閱讀對實驗組的學生確實造成影響，且學生對於此類的閱讀經驗持有 正向肯定的態度。

在外語學習裡，文化學習是重要的環節之一，但在我國國中英語課程當中，

文化教材並不多，且因為上課時數、設備不佳與學生英語程度之原因，無法讓學 生學習到道地的外國文化概念（唐瓊芝，2005）。該研究利用漫畫針對國中學生進 行美國文化教學，內容集中在美國人平日生活型態及文化，並以文化概念測驗進 行前後測，蒐集學生的態度與進步程度之回饋，而後進行訪談。研究指出，透過 英語漫畫輔助學習，確實能促進文化概念學習，實驗組所填寫的問卷結果亦顯示 學生對於漫畫輔助教學整體而言持有正向態度。

另有發展自製漫畫書進行教學之研究，研究者針對國小學生進行英語俚語的 教學，自製與發展相關之漫畫書，並於教學結束後利用問卷來蒐集學生對於此教 學之看法與態度，其結果指出，此種教學對學習俚語產生有效的影響，且大多數 學生對於漫畫進行英語俚語教學抱有正面看法（崑山科技大學 99 級畢業專題）。

針對童話教學上之運用，也有詳細探討格林童話插畫與漫畫的版本演變，並提出 數種教學範例以供參考（林愛華，2010）。

除了用漫畫當作輔助閱讀材料並進行英語教學的相關研究之外，也有讓學生 透過自行創作漫畫的方式當作教學活動，輔以原本英語教科書中之教學內容，進 行英語教學。讓學生以小組為單位，在課堂上針對英語單字討論出相關的自製故 事並繪製成漫畫，來訓練學生記憶單字與故事內容。研究顯示，單字測驗與故事 內容測驗均指出與課本上原有的單字及漫畫故事相比，學生對於自製的單字故事 與漫畫記憶更清晰；問卷和口頭訪談的結果則說明學生對於此類的活動持有正面 態度，不僅可以協助英語學習，也可激發英語學習動機（張祖璨，2008）。

上述這些研究均指出運用漫畫於教學中可提升學生之學習動機與學習成效，

且學生對於運用漫畫也都為正向回饋。

漫畫是種複雜且具有多重模組的閱讀文本，透過運用漫畫於課堂教學中，可 培養學生發展多樣的讀寫能力（Jacobs, 2007），以下針對國外關於運用漫畫於語文 教學中的相關研究進行探討（Dorell, Curtis & Rampal, 1995； Khoii & Forouzesh, 2010；Kunai & Ryan, 2007；McVicker, 2007 ；Ranker, 2007）。

國外也有關於漫畫運用在語文教學當中之相關研究，先針對某位教師的課室 進行觀察並分析其課程內容，該名教師利用蜘蛛人（Spider Man）帶領以英語為第 二外語的學生探討故事當中的必備結構─問題與解決方法；透過浩克（Hulk）與 野生女孩（Wild Girl）讓學生發展針對性別刻板印象的批判思考能力；最後發展自 製漫畫，進行引用符號（quotation marks）的教學。漫畫在課堂上的使用強調了視 覺及語言和印刷之間的連結，且視覺對於所有類型的學習者而言，都是支持閱讀

理解的重要方式（Ranker, 2007）。

另一方面，某些研究學者認為漫畫並沒有辦法提升學生的讀寫能力，因為漫 畫的圖片吸引力遠大於漫畫中的文字，學生並非「閱讀」漫畫，而只是看圖片猜 意思，避開了理解文字的繁雜過程（Dorell, Curtis & Rampal, 1995）。有針對英語為 第二外語的初學者進行漫畫教學的實驗，透過前後測測得實驗組與對照組的結 果，實驗結果表示利用附帶有漫畫的閱讀段落並無法對學習者的閱讀理解產生明 顯的影響（Khoii & Forouzesh, 2010）。

由此可見，漫畫具有下列幾項特點故適合使用於課堂中：

1. 漫畫是日常生活真實情境的重製與再現：通常包含了經典的對話，甚至俚 語，對於第二外語的學習者而言是很好的輸入。

2. 不論讀寫程度為何，漫畫對於任何程度的人都具有一定的吸引力。

3. 漫畫可激發學習意願低落學生的動機：漫畫的篇幅較短，所造成的閱讀壓 力較小，並且可激發興趣，為以後閱讀較典型的文章提供連結。

4. 漫畫容易取得，且大多免費：報紙、雜誌甚至網際網路上均有免費提供。

5. 學生在學習，同時也被娛樂：加菲貓的作者 Jim Davis 為了達到這點，在網 路上創造了 Garfield.com，提供文法和單字的相關學習內容。

6. 同時提供視覺輸入與文字輸入：以雙碼理論和衍生理論的觀點而言，同時 提供兩種編碼方式可較容易記憶並維持，也適用於視覺學習者和文字學習者。

6. 同時提供視覺輸入與文字輸入：以雙碼理論和衍生理論的觀點而言，同時 提供兩種編碼方式可較容易記憶並維持，也適用於視覺學習者和文字學習者。