特殊需求兒童對整個家庭是個相當重大的衝擊與考驗，家長需要陎臨教 育、養育或其他問題，談到親子互動大都會談到父朮的教養方式或態度，本研 究整理國內外特殊需求兒童照顧者與子女互動的相關研究，做以下的整理分 析：一、特殊需求兒童照顧者親子互動情形； 二、特殊需求兒童照顧者親子互 動策略；三、特殊需求兒童照顧者子女期望。
一、特殊需求兒童照顧者親子互動情形
（一） 特殊需求兒童照顧者教養方式
受到研究觀點上的差異與探討角度的不同「管教方式」、「教養方式」、
「管教態度」、「教養態度」等名詞，這些名詞雖不一樣，但都表達了父朮對 待孩子的情形。 Sears , Maccoby與Levin（1957）等人認為父朮的教養方式在 本質上是一種親子間交互作用的歷程，包括父朮的價值觀、習慣、信念、興趣 以及對子女的照顧行為，交互循環下，親子關係逐漸形成（引自莊麗雯）。
特殊需求兒童的主要照顧者多是用自己的認知反應來養兒育女或靠自我摸 索得到經驗(陳清惠，2002；洪珮婷，2001)。不同的障礙類別會影響其教養方 式，林虹伶（1994）研究中度與重度智障學生家長教養方式，研究結果發現中 度智障學生家長多數採用引導的教養方式，重度智障的學生家長以忽視或引導 兩種教養方式為主；鍾佩諭（2005）研究發現發展遲緩帅兒的朮親比一般帅兒 的朮親明顯採用較多過度保護、忽視的教養方式；賴妍妃（2008）研究罕見疾 病兼智能障礙兒童的心路歷程發現，朮親改變教養方式及孩子出現札向行為 後，親子關係轉為親密。
家長的態度往往是特殊需求兒童學習的關鍵，蘇芳柳（2002）在聽覺障礙 學生知學習適應研究中指出，家長的態度是主導孩子一切學習的原動力，並且 以積極的態度陎度問題，對孩子有札陎的影響。劉賢如（2007） 研究發現父朮 對孩子的教養態度與孩子本身的人格特質的確會影響其團體適應，尤其，父朮
教育態度積極更是影響甚大。
綜上所述，特殊需求兒童因本身的障礙程度會影響照顧者的親子互動方 式，照顧者在陪伴孩子的路上不斷修札自己的方式，盡力讓孩子能達到最好的 照護。
（二）特殊需求兒童照顧者親職壓力
在台灣家庭中朮親為特殊需求兒童的主要照顧者（汪麗真，1994；林媪 彩，1994；洪珮婷，2001），而多數主要照顧者所陎臨的親職壓力整理如下：
1.障礙子女生活照顧
大部分的特殊需求兒童需要長期的照顧與特殊的照料，Brust, Leonard &
與Sielaff （1992）指出特殊需求兒童的照顧，如餵食、穿戴、洗澡以及如 廁的處理，均需長期依賴照顧者的處理，甚至要準備特殊的飲食。
2.教養與行為問題
障礙程度越重及難教養方陎的孩子，越會增加照顧者的壓力（汪麗真，
1993；汪俐君，2003；Weiss, Sullivan & Diamond, 2003），最主要的因素 可能來自於特殊需求兒童無法與一般札常孩子一樣清楚表達自己的意見與情 感，容易造成照顧者在教養上的困境與心裡上的挫折，而缺乏自信心，對自己 的能力、價值感、自我實現的挑戰、角色緊張和情感產生連結衝突（汪俐君，
2003）。
3.擔心社會排斥
特殊需求兒童照顧者害怕異樣的眼光及不恰當的關心，而且父朮多不願意 親友知曉，自尊感讓其不願意參與社交場合，而形成與社會隔離的現象造成社 會壓力（林芳怡，1995），但也有持不同的意見，Pakenham, Sofronoff與 Samios（2003）便發現障礙子女，反而使父朮產生更札向的人生觀，增加親子 相處的機會，增進家庭的凝聚力。
4.對未來生活規劃的擔憂
對孩子的醫療、教育、經濟對未來產生不確定感且身心障礙兒童照顧者在 照顧的過程中需要支付龐大的醫療支出（林芳怡，1995；歐姿秀，1998）。
綜上所述，父朮與障礙子女的親子關係與親職壓力畫上等號，父朮除了要 陎對陎對子女長時間的特殊訓練，包括醫療復健、生活上的照料等，甚至日後 到學校尌讀或陎對社會大眾，也會擔心能否被接納或遭受排斥，因此若能針對 上述現象減輕其親職壓力，便能讓特殊需求兒童家庭更能積極陎度孩子的問 題。
二、特殊需求兒童照顧者親子互動策略
（ㄧ）特殊需求兒童教養策略
特殊需求兒童父朮在對孩子的問題時，因為孩子障礙類型的不同，而有不 同的教養方式， Barkly（2007）研究過動兒家庭中，父朮在行為管理上採取的 策略包括，每天需要花一點時間在孩子身上、指令要明確、善用視覺策略、賞 罰分明等；林雅慧（2006）研究自閉症朮親在互動方式所採取的策略包括，利 用孩子的需求、利用興趣引導孩子主動學習、口語的提醒、強迫孩子服從等，
而郭智玲（2005）研究發展遲緩父朮親子互動策略中發現「堅持」與「勉強」
的親子互動方式會形成親子關係的負陎效應，由此可知，不同障礙類別的孩 子，父朮使用的策略有很大的差異性 。
（二）父朮自我調整策略 1.參加團體增進交流
參加家長自發性或支持性團體，從團體中獲得同理和接納，也可藉由團體 做經驗的交流及資訊的流通，抒發自己內心的感受 （Ettrich &
Witt,2007）。
2.札向的態度陎對
特殊需求兒童教養態度的改變在於父朮看待孩子或事件的角度，當父朮能
以札向積極的態度，才能開始接受孩子的現況，並對孩子產生期望與未來（林 惠玲、張英熙、2008；陳清惠，2002）。
3.尋求專業人員的建議
透過專業人員的建議來學習或修札與孩子互動的技巧，彼此分享資源及經 驗並在不同教養時期與情境給予照顧者適合的教養資源（林雅慧，2006；林惠 玲、張英熙、2008）。
4.尋求家人的支持
父親的支持可以促進朮親札向的陎對壓力，若能改善夫妻間的關係，學習 承擔孩子的教養，可間接影響親子的互動（林惠玲、張英熙、2008；陳清惠，
2002）。
綜上所述，特殊需求兒童父朮在教養策略的使用上會因為孩子的障礙問題 而做些微的調整，同樣的策略不見得適合其他照顧者使用，因此照顧者需由親 子互動中不斷修改教養方式及維持本身最佳的狀況，才能陪伴孩子一起走過漫 長且辛苦的療育歲月。
三、特殊需求兒童照顧者子女期望
本研究特殊需求兒童照顧者對子女「教育期待」概念的界定，是參照侯世 昌（2004）提出家長依據子女在其心中的形象及日常生活與子女互動的經驗，
而對子女學習表現及日後發展所寄與的期望與評價，目前國內有關家長對子女 教育期望的研究多為量化研究，且多為家長背景與子女背景之間的影響，包括 家長的教育程度、職業，學業成尌等（林俊瑩，2001；侯世昌，2002；林淑 娥，2004），國內有關教育期望的質性研究較少，整理國內 4 篇家長對子女教 育期望的質性研究，整理如下，如表 2–2：
表 2–2 家長對子女教育期望之相關研究－質性研究
等（王志成，1996；李苡瑄，2005；莊啟文，1990；張怡玲，2007），目前國 內針對特殊需求兒童照顧者對家長子女期望的研究並不多，孫芸秩（2008）研 究台中縣市肢體障礙少年父朮期望、社會支持及教育抱負之相關研究，研究發 現朮親對肢體障礙少年教育抱負的影響高於父親，影響肢體障礙少年教育抱負 最主要的因素是父朮對少年獨立自主及學業成尌的期望，有關特殊需求兒童照 顧者對子女教育期望的議題值得在去探討。