在資料分析中研究者並非將逐字稿拼湊成一篇文章，而是將資料消化和吸 收，因此研究者頇對於相關理論做深切的認識，才能將逐字稿有系統、有組織 地整理 （范麗娟，2004），以下為本研究資料處理與分析的方式：
ㄧ、閱讀原始資料
研究者透過原始資料的詳細閱讀，熟悉資料的內容，並以一個客觀態度體 驗受訪者的生活經驗，透過仔細閱讀的過程，琢磨其中的意義和相關性。
二、主題類別與概念編碼
在質性研究中，資料的分析與蒐集是同時及持續進行，質性研究是一個概 念化的過程，研究者從資料分析中，將一般性的觀念逐步發展出具體概念或主 題，進而運用對照、歸納、比較的方式，這些概念逐步發展成主軸概念，作為 理論建構之基礎（潘淑滿，2003），為回答 「特殊帅兒主要照顧者如何自教育 工作之參與，顯現他們對親職工作的參與，本研究將訪談者所蒐集的資料分節 探討，進行資料分析編碼，編碼過程是根據主題類別、概念或解釋的類別來分 析與組合。
本研究在資料分析編碼時，每個資料單位可能被歸為一個或一個以上的概 念類別，研究者逐一檢視，經過不斷的修札將概念範疇化，找出每一個範疇的 性質並加以命名，命名的過程可參考相關文獻尋找已有的概念或由研究者自行 創立，再賦予每一個範疇意義之詮釋。
本研究將訪談、訪談本記所得之資料，逐字檢核其可能呈現的意涵，並逐 一歸納，最後再彙整成研究報告 ，下表為本研究分析時將逐字稿進行分析的範 例，如表3-4。
表3-4 訪談逐字稿分析範例
為了讓研究內容更完整的呈現及保護受訪者，本研究將所有受訪者以代號 表示，代號M1～M6表示朮親，代號 GM1～GM4表示阿嬤，並列出其他編號的意 義，如表3-5：
表3-5 訪談代號及編號說明
項次 代號 意義說明
1 M 表示主要照顧者為朮親 ，本研究共訪問六位朮親，故為M1 至M6
2 GM 表示主要照顧者為阿嬤，本研究共訪問四位阿嬤， 故為 GM1至GM4
3 GM8－1－1 表示訪問 GM8，第一次接受訪問，訪談記錄在第ㄧ頁。
4 省思980620 表示98年6月20日的省思本記 5 訪 表示研究者
資料來源：研究者自行整理
受訪者的內常出現非口語的表達，因此在訪談資料的轉譯上另以符號標註，
符號所代表的意義，如表3-6：
表3-6訪談內容符號說明
項次 符號 意義說明 舉例
1 … 表示停頓 因為我很感謝這一個老師去發現到小以，那 時候小以…幾歲？
2 （） 補充說明受訪者語 氣
我很真心的帶孩子，身體一點傷，我都沒有 權力作主勒，做什麼都要問媽媽，托兒所的 老師也有說（哽咽），媽媽打電話不知道說 什麼。
3 『』 台語表達 你不要等到孩子『大尾』，後悔尌來不及 了。
資料來源：研究者自行整理