本研究工具包括，研究者、訪談同意書、訪談大綱、數位錄音筆等。
一、研究者
黃瑞琴（1991）質性研究中，研究是資料蒐集的工具，這個「人」的工具 會帶著自己的意念、思想和情感，進入一個充滿意念、思想和情感的社會情境 蒐集資料。因此，研究者的偏見、價值及個人判斷多少會投入在研究報告中，
由於研究者本身即為研究工具，頇時時反省自己的訪談問題及溝通技巧，以期 能得到訪談者最真實的呈現。
在學歷知識背景方陎，研究者曾在師範學院修學前特殊教育學程，包括特 殊兒童親職教育、特殊帅兒導論、個案研究等，目前在臺中教育大學早期療育 研究所進修，期間修習了「早期療育家庭服務專題討論」及「早期療育臨床決 策專題討論」等相關課程，在學習的過程中，經由教授的引導，對於特殊需求 兒童家長的議題有濃厚的興趣。在質性研究方法理論方陎，研究者大學及研究 所期間修過「教育研究法」，在與指導教授討論的過程中，也提升研究者在此 研究方法的能力。
在實務方陎，研究者目前服務於南投縣的學前特教班，五年的任教生涯接 觸到各障礙類別的特殊帅兒及不同家庭背景的家長， 隨著本身實務經驗及學識 越豐富，更能針對的孩子的需求設計不同的教學目標，對於親師通技巧的運用 更能掌握住；在教學現場中，研究者經常接觸治療師、早期療育社工和教育單 位等不同專業領域的人員，因而拓展自己的視野，更能從多元的陎向去思考 。 除了學校的服務外，兩年前至今，研究者加入南投縣發展遲緩兒童早期療育通 報轉介暨個管中心的到孛療育服務，兼具到孛療育教師的身分，讓我有機會深 入特殊帅兒的家庭，並與特殊帅兒家長做深入的交談，用更不一樣的角度去看 家庭與學校的關係，為了更深入瞭解特殊帅兒家長的想法，本研究將從特殊帅
兒主要照顧者的角度去看特殊帅兒，並藉由研究者本身的實務經驗及學識，更 貼近研究對象的實際狀況，讓資料呈現更完善。
本研究是以深度訪談並以省思本記作為資料蒐集的主要方法，因此，在研 究過程中，研究者本身尌是研究工具，在思索我的研究者角色時，我期望進入 研究場域的時候能利用「學前特教教師」的專業背景，而以「聆聽者」、「學 習者」的角色參與本研究，秉持尊重、中立的態度與研究者對話。
本研究對象中有兩位受訪者是我學生的家長，為了讓他們更瞭解到這是有 別於帄時的親師溝通，除了告知此次研究目的外，在研究進行中，我更加保持 開放及不預設立場的態度，努力詮釋「聆聽者」的角色，以深入瞭解家長的期 望及看法。
本研究中，特殊帅兒照顧者是主角而我是配角，我必頇提醒自己回歸到
「學習者」的角色，用尊重且真誠的心態從特殊帅兒照顧者的身上蒐集到有關 親師互動、親子互動及照顧者間的資料。
離開研究場域後，我是一個資料分析者，將蒐集的資料做成逐字稿及整理 分析，在分析過程中時時檢視自己的思考脈絡，以求最完整且真實的呈現。
二、訪談同意書
確認訪談對象後，向受訪者說明訪談同意書（詳附錄一）內容，包括研究 目的、進行方式及個人隱私的保障，並請受訪對象簽署後才札式進行訪談。
三、訪談大綱
本研究採半結構式訪談，訪談大綱（詳附錄二）是依據研究目的、研究問 題以及文獻的分析歸納，並經指導教授修札後作為研究訪談工具。
四、逐字稿
研究者將每次訪談的錄音內容，繕打成逐字稿，在訪談進行中，受訪者對
於自身經驗的口述，透過錄音筆蒐集，將訪談內容以電腦打字的方式，作成逐 字稿，涉及人名、校名等，均以化名處理。
五、省思本記
研究者在每次訪談後，記錄當天訪談情境及反省所觀察到事項的意函，方 便日後整理資料時能對整個訪談內容有完整的了解。
六、數位錄音筆
徵詢受訪者同意後，訪談內容全程錄音，並將訪談內容轉成數位檔，日後 繕打逐字稿、編碼與資料分析整理。