父職實踐的變化與調適

王子在軍中、退伍後，再到敏俊三年級後，他的父職實踐有著顯著 的變化，以下說明他進行轉變與調適的情形。

原初教養方式受傳統教養觀與軍中長年影響

與孩子相處的機會顯著增多，王子參與親職過程產生了角色與教養 行為的演變。父職角色從經濟支持者的單一角色擴增為生活照顧者、學 習規範者較多元的角色，教養行為從不管事變異為高壓威權，王子涉入 親職之初就以他過往的養成方式實踐在敏俊的教養上，其原生家庭與軍 中生活對其父職有其重大影響。

王子原初的教養期望與行為，仿效父親對待他的方式「玉不琢不成 器」來嚴肅的雕琢敏俊，他雖不採當年父母親的體罰鞭策，但板起面孔 不苟言笑的斥責則倍而有之。軍職體系二十餘年的潛移默化，王子用「合 理的要求是訓練，不合理的要求是磨練」來砥礪敏俊的心智，用帶兵的 一套管理來帶孩子。

他承襲過往，以過來人的經歷方式愛孩子，產生教養認知的衝突。

低年級時的敏俊不接受指令、做功課效率極差、哭哭啼啼情緒崩壞，每 一件問題都令王子無法忍受，極愛孩子但「帶不下去」的壓力讓他曾經 告訴太太，「在河濱公園想把孩子殺了，然後自殺(1121 王太)」。太太及 時一手攬下絕大部分的教養工作，王子減除壓力的同時，也進行信念的 懷疑與重整：

「別人可以自己尌要撐下去」，那是我對自己的要求，會轉成動力，

會設法達到我的目標，再艱難的都會想辦法克服。但如果是別人要求 我，壓力從外來，我可能不會接受(0426 王)。

轉從孩子的立場思考是王子父職調適的一大躍進，他發覺外來的施 壓若未能通過孩子自主的認同，只是行為上被迫的妥協卻提升不了學習 動力與效率。他也深省：1.孩子與部隊截然不同，帶孩子沒有結束的一天。

孩子變數太大(0419 王)，在家庭中與孩子相處，的確比在部隊工作困難 很多(0322 王)，少了部隊的軍法和各式準則，就算規定了心智不成熟小 孩也不見得悉聽遵命。2.孩子是自己的，無法重來。放棄他與放棄工作不 同，工作可重來，孩子因為無法重來，所以不希望他千瘡百孔受盡挫折 (0426 王)。

敏俊自閉症的確診拉扯著王子的期望與行動

「自閉症」給予王子「恨鐵不成鋼」的解釋，讓他產生很多互動上 的頓悟，終於明瞭為何要求寫字工整對敏俊不是件容易的事，可能肌肉 發展和協調不好、容易累，或者腦袋統整有問題，直線總是畫成斜線或 者會抖，這是醫學也難解釋的問題(1004 王)。「自閉症」讓王子意識到 敏俊做許多事需要花上比一般人多幾十倍的功夫，使他在憐憫中從孩子 的視角看見了「挫折」，更能客觀分析孩子的「狀況」所造成的困境，並 轉身自省應對孩子保持更大耐心：

寫字要工整、坐姿端正、一絲不苟的要求真的合適嗎？…他已經算很 用功了，有幾個人能像他這樣，又是自閉症…，不能用高壓(1018 王)。

診斷確定後我急劇的、180 度改變對孩子的態度，發現不能用低年級那 樣的方式強逼要求他，當他不服從時唯一可做的，是不厭其煩跟他說，

可能需要 100 遍的耐心(0322 王)。

王子雖呈現能從敏俊的能力與特質進行思考的傾向，但在平時相處 中卻常忘了孩子的特質，更多時候是敏俊達不到期待標準時王子才猛然 驚覺他的要求與孩子能力差異過大。以下王子所言的這句話，似乎揭示 敏俊的自閉症身分，是王子期望落空時對孩子的體諒、憐憫，與對失望 的療癒和自我安慰：「罵完都會很後悔，認為這樣罵沒道理，因為他已 經是自閉症了，這樣的要求也許太嚴格了」(0426 王)。

太太身教對王子的父職有舉足輕重的正面影響

王子太太為了孩子而主動退離職場爭取轉換家管的工作，甘願暫放

自我成就投入王子無效管束下父子雙方自信重創的局面，她為人設想、

堅毅體貼，包容與陪伴王子迄今三十餘年。

王子甘願退居太太身後，因親眼見證了太太有他所不及的「與人互 動」的本事：

她的方法很有彈性，以小孩的需求出發，我在旁邊觀察太太教養方法，

覺得有效，我發覺父親角色不必非得嚴格不可。(0419 王)。她做這些 很多事是我想不到的(0330 王)。

例如，敏俊在校的不如意不會主動向家人表達，太太於是更敏覺的 從孩子放學後的神色、動作與執行課後流程的情形來判斷情緒穩定性。

每天放學後是運動旋轉半小時、洗澡 20 分、吃飯和看小說 15 分，六 點開始讀書到晚上。那天只讀到九點尌說讀不下去要旋轉，轉時也不 舒服，媽媽尌知道他內心有事，用婉轉迂迴方式問出事件(0426 王)。

經常一個事件，太太需要花上很多時間與孩子談話，先讓他願意開 口，再逐步引導將錯置的陳述重新拼組成符合邏輯的因果，直到敏俊願 意接受媽媽的建議，打通他固執的思維並修正行為往往需要以「星期」、

「月」為單位的耐心與等待。課業學習上，太太很縝密的預先排定敏俊 每日讀書進度表，規劃各科的複習與預習，進度內容依據敏俊每天在家 剩下的時間、讀的效果、體力、精神情緒狀況(0906 王)做安排。

看著太太與自己鐵血教育截然不同的做法卻讓敏俊有看得見的轉 變，太太的言行潛移默化著王子，以其認知的轉變最為鮮明。

我太太會跟我講一些身心靈的東西，重點是環境是因著你改變，不是 環境如此我才這樣，我也確實感受到這樣…一件事情從客觀上沒有好 與壞，好壞的結果取決於我的情緒如何去看待它，不是別人影響自 己。孩子成績差，尌看自己如何認定，成績差是否尌一無是處(0426 王)？

看太太一點一滴地做，她改變了自己也導致孩子行為的改變，有不 同進展(0426 王)。王子默默努力的學習著，抓取親眼見證的有效方法再

跟著太太看書，內容提及很多他過去所犯的錯誤，王子因為「見證」而 認同、領略文字上展現的精妙寓意，相信父母的鼓勵勝過強硬、責難、

比較的對待(0426 王)。這些年從「看」太太與孩子的互動，再統合自己 擅長的軍事策略，他將親子關係和人際關係的運作，比喻為「統戰」，方 法上不正面衝突，但用迂迴的可同樣達到目標。

太太的提點試圖想讓王子看待事情的執著多些彈性，然而關鍵必須 要洞悉孩子心理狀態，這卻是王子始終捉摸不透的。「我根本不會想到他 情緒上的問題，更談不上去輔導。如果他情緒緊張，我也不知道怎麼去 安慰(0906 王)」。王子佩服太太的輔導功力，問題的解決不從孩子表象的 抱怨，而是繞道、從某些觀念拉出內心更深層的困擾。「像我尌沒辦法抓 到別人在乎的核心點，都是從表陎去談。…媽媽尌可以很清楚地一下子 切入他的心結(1004 王)」。

太太是王子生活中的典範，對王子「身教」，直接示範與孩子相處的 說話、態度與行動方式，教導他從孩子立場設想；她也用「言教」去分 析書上所言與實際處境的對應，讓王子常能事後自省，不斷調整教養觀 念與認知彈性。在敏俊到校的親職空檔時間中，太太更為王子保留晨間 散步、午睡與傍晚運動的固定作息，其他時候引領王子到敏俊畢業時的 國小做義工，由王子發揮美工設計，讓佈告看版成為他可展現優勢的舞 臺，也成為與其他愛心媽媽們交流、拓展人際的媒介。假日時太太帶著 王子與敏俊參與教會活動，讓父子兩人在正向的互動刺激下練習社交應 對，也期望在長期領受神父的傳道寓意中父子兩人對事情的看法能潛移 默化成正向思維。只是王子在事過境遷後的認知調整未足以在下回父子 相處上化為合宜的教養行動，因此太太不敢對王子有過多父職的期待，

卻始終尊重王子的特質和生活界線，肯定他對孩子的付出和努力。

認知調整為最大的轉變

(一)發現孩子轉變，自己也要跟著轉變

敏俊從學校與同學處接收很多開放、多元的訊息，朋友的說比爸爸

說的更看重，友誼的渴望更強烈，「若我不轉變，他除了應付學校生活還 有家裡傳統作風，雙重壓力。…若我不調整仍用強壓式的，這孩子可能 葬送在我的手裡(1004 王)。」因為深愛孩子，他體會孩子的處境，於是 敏俊國中階段是王子的加速轉變期，父親角色不能只有嚴厲威嚴，從看 太太的言行見證了書中寶藏，父母的鼓勵更為重要。他發現「比較」用 在敏俊身上，小孩得到不認同感，自信被打擊，反而表現每下愈況，王 子不斷自我提醒盡量減少這類比較，雖然看到成績時心裡還是很失望，

於是改採「迂迴」的「與自己比較」(0426 王)。

「即使父母認為對的事，對孩子而言真的對嗎？」王子深覺不能用 自己的經歷套在孩子身上。「我父母很嚴格、軍校生活很嚴謹，我遇到 問題都是自省、自己修正，靠自覺在軍中走過來，因為沒有人會幫助你，

所以我必頇要努力讓長官認可」(0426 王)。他發現自己與敏俊生活背景 迥異，生存壓力大不同，甚且，自覺產生的動力高於父母強壓式的逼迫。

(二)過度擔心的調適

王子會經常自我提醒，「讓我自己穩定，小孩、太太尌穩定，這個家 尌會穩定」，他將「安撫自己」視為父職中最重要的一環。

我的不安定讓夫妻兩個爭吵絕對影響小孩情緒，他又很敏感，百分之 百被影響。…我的個性很硬太太有時候也很堅持，我氣到會捶牆壁、

打三夾板，一打尌破很舒服，但也認知到孩子生活在恐懼裡(1004 王)。

打三夾板，一打尌破很舒服，但也認知到孩子生活在恐懼裡(1004 王)。