結論與建議

再次回顧王子與騎士，而後從「地球人」的視角思考能為他們做些 什麼。

壹、研究結論 (一)王子

王子依循社會常軌的路徑組成家庭、生子、當爸爸，對孩子的要求 亦是盡力符合社會文化的期待，在軍中時他是疏離的養家者，父職的從 事稱不上，對孩子認識也不多。退伍後在敏俊低年級時他以「全包式」

照顧而成為生活照顧者與紀律規範者，以「玉不琢不成器」、「鐵不打不 成鋼」、「認真讀書打好根基」的信念用高標準要求敏俊，把孩子當部 隊訓練，使敏俊對父親產生懼怕的後遺症。自孩子三年級後與太太置換 教養權，他成為教養的旁觀者、遞補者、協助者，也試圖扮演孩子的朋 友、哥兒們及白臉等多元角色。王子不因孩子自閉症的確診而鬆懈要求 成績的念頭，教養行為包括說教式的碎念洗腦、過來人式的安慰法、獎 金激勵法、刻不容緩立馬要求和忍不住參一咖，他深愛孩子，卻懊悔過 去的高壓作為而不確定孩子對他的情感。自身特質的確診對於王子的父 職實踐無實質性的影響。

王子的父職準備來自成長背景的社會規範與價值觀、原生家庭的傳 統教養方式與長年在軍隊的訓練下所影響，原初採取的教養方式遭致很 深的挫敗，在敏俊自閉症確診事實的頓悟與省思、太太的帶領與示範下，

此兩個因素強力作用使他過去傳統高壓的方法漸式微，他邊看邊學也涉 獵親子教養書籍，他注入了許多從孩子觀點看世界的知能，唯社會互動 能力較弱的特質仍顯著影響他父職實踐的品質。

王子自我覺察到他是孩子的壓力源，發現學習的動力必須內發產生 而非外在施壓，轉移從孩子的立場思考問題是覺察的一大躍進。教養上 的改變動機包括：帶孩子與帶部隊截然不同，帶孩子沒有結束的一天；

孩子是自己的，無法重來。為了好好愛孩子，王子展開調適的行動，以 認知調整、思考彈性為最大改變，但其認知尚未能引領行為上的調整，

從「知道」到「確信」再轉化為可操作的 SOP 流程，對王子仍是一條漫 漫長路。

(二)騎士

騎士在征翔九歲前工作重心在內陸，同樣是疏離的養家者，家中大 小事全由太太打理，談不上父職實踐。至征翔四年級後被太太喚回臺灣，

他成為親職的遞補者、為孩子出征至學校溝通的保衛者，也以自閉症的 前輩、師傅自居。他期望孩子能吃苦、尋出自己生命的出路、做自己和 別人的偶像、撐起這個家，教養行為包括：情境模擬、實戰分析、提前 體驗；打罵教育讓孩子嘗試錯誤；過來人經歷的經驗值；說故事來想像 情境與放聲思考；偶爾從孩子的動機談起；因特質而採不同教養方式。

騎士愛之深責之切的教養力道，使征翔又敬又愛又怕。

騎士的父職準備受到原生家庭中缺乏歸屬感影響，一心想建立屬於 自己的家庭、養育子女。原初採取的教養方式不自覺承襲過往養成方式 的對待，太太拉著他與征翔共處又否定與不支持他的教養觀，使他進退 維谷。他心疼孩子與他同類人的遭遇，引發急迫的教養動力與行為，但 追求攝影的狂熱卻使他的父職實踐無法全心一意僅點狀給予。他感受到 社會規範對自閉症者的壓迫與限制，教導征翔學習在社會界線內生存是 他教養上的課題。

征翔國中後騎士減少責打多了說教，增加更多模擬演練期望讓孩子 的行為更適當，騎士的父職實踐努力出一套在行為上能勉強使社會規範 容許但內在認知尚未調整或鬆動的可操作方法，行至目前他當爸爸的表 現未達太太的期望標準，在校方眼裡仍是頭痛人物，他的父職仍在進化 中。

兩位爸爸在父職中都願盡一份心力，卻呈現強烈的有心無力，缺乏

承擔父職的知能與技巧，也不擅於夫妻間的溝通協調，他們表現的方式 均非太太所能認可，也不符合孩子的期望。即使在職場中練就出社交人 際的具體因應與調適，卻無法熟練的轉移與類化至夫妻與親子相處中，

甚至認為家庭經營比職場工作更困難，社交技巧的琢磨為最大的挑戰與 調適。

貳、觀想他們~提供更具體的親職支持

自閉症孩子的情緒行為問題是影響家庭和諧關鍵性的因素，不但造 成雙親在教養上的壓力、增加心理負擔，也同時影響了家庭氣氛與關係，

減少婚姻滿意度及降低自我肯定、增加負面情緒的機會(Hayes & Watson, 2013；Khanna et al., 2011)。然而當自閉症孩子的父親同為輕症自閉症者，

其社會能力的不足將更嚴重影響父職的效能與親子關係，因此為家庭提 供更多的支持和教育訓練，讓自閉症者家庭獲得必要的協助促進其生活 品質的提升是重要的課題(顏瑞隆、張正芬，2014)。

其中，尤須對太太提供更多具體的協助與支持。林雅慧(2005)和呂舒 雯(2009)以親子互動為研究主題，結果研究顯示婚姻狀況是國內影響自閉 症孩子親職壓力調適的一個重要因子，尤其是配偶是非正式支持系統中 最要重要的因素。身為輕症自閉症者的配偶，不僅須提供支持，從王子 的父職實踐觀之，太太甚至還肩負親子相處與互動的教導者、示範者與 協助者，成為孩子與丈夫產生正向交集的帶領者，其負荷更為沉重。如 何提供太太從親職教育延伸至父職支持？如何使太太因孩子被診斷而開 始接受各式課程的同時也提升對丈夫具同一特質的敏感性？甚至能帶領 輕症自閉症者的丈夫進入支持團體獲得工具性、知識性、情感上的社會 支持，讓孩子的事不再僅是太太獨自一人的工作，也使有意願當好爸爸 卻不得其法的丈夫提升在家庭中的功能，是本研究對社會現況需求的呼 籲。

資源的可及性與即時性尚待突破。顏瑞隆和張正芬(2014)對國內自閉 症者家庭共 83 篇研究進行回顧分析，發現絕大多數均仰賴家長自行尋找

與連結資源，早療、教育、社政或相關單位未能將資源統整或貫串，資 源或資訊的提供不足且可及性和即時性仍然無法到位。如同本研究王子 太太僅透過書籍閱覽與參與教會活動「自立自強」，騎士太太也僅偶爾運 用天使心家族社會福利基金會的資源稍作喘息，因此如何引領他們連結 資源，讓資源與資訊主動到家，免除家長肩負壓力之餘尚須自行苦求資 源的困難，是相關單位責無旁貸的要務。

對於輕症自閉症者父職支持的具體內涵包括那些？從王子與騎士的 研究結果，發現應從認知與行為兩方面分別執行。認知方面，提供心智 理論相關的讀心教導，學習對情境事件與孩子的非口語訊息做出整合性 判斷，臆測孩子可能的情緒、想法與行為，並以此為根據決定行為因應。

智力較高、相關症狀較輕的自閉症者並非缺乏讀心能力，而是應加強立 場轉換間的流暢性與自動化，增加認知彈性。打開他們的視野擁有自身、

太太、孩子、學校等多元的觀點後，應協助他們減少自我思維的執著，

打破自我認知的優越感。

行為方面，可提供輕症自閉症者父子相處的共通技巧，尤其是從他

們學生時代起就經常練習的社交技巧中比對出通則並轉化為可操作的親 子溝通、聊天技巧、協商和情感表達等，讓他們踩在過去所學的階梯上 攀得更高，少些顛簸，且不會認為是全新的挑戰，更多些當爸爸的自信 與動機。王子的知多於行，從他展現合宜教養行動的困難中可發現行為 教導的必要性，應特重情境設計與大量演練的直接教學。騎士以避開負 面後果作為行為學習的動機，從他的經歷揭示出父職教導應強調行為後 果的重要性，從事件後果的評斷再重新選擇適當的教養行為是可行的技 巧引入。

參、研究省視

期望相關單位共同關注輕症自閉症者的困境，在親職階段給予實質 協助，則需更多的研究揭露。本研究從輕症自閉症者作為父親的視角出 發，卻看到太太更沉重而艱辛的家庭問題，建議未來研究取向能聚焦於

家長教育訓練議題，亦從母親起始擴及對父職的支持。甚且，可評估親 職諮詢服務的可行性，提升太太在父職教導、示範與協助的自信與知能。

本研究以深度訪談進行現況探究與回顧，王子與騎士對於一些過往 歷程的陳述雲淡風輕，無法確認是印象不深或太過椎心而不願再提，建 議未來研究可採長期縱貫性的家庭研究，用以理解自閉症孩子親職在較 長時間下壓力與互動的變化，及策略運用與需求的演變歷程，亦可對於 相關單位作為延展支持有更具體的階段性、優先性決策。

參考文獻

壹、中文

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國立東華大學，花蓮縣。

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王華沛(1990)。臺北市國小自閉症兒童教育安置現況調查及其學校生活

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