特殊教育專業知能之內涵

第二節 特殊教育專業知能之內涵

本節就教師專業知能的意義與專業知能相關研究分析，並輔以特殊教育專 業知能相關研究，作為探討特教組長專業知能之內涵與項目。

專業能力與特質通常包括知識、技能與態度（王振德，1999）。聯合國教育 科學文化組織（UNESCO）於1966年發表關於「關於教師地位之建議案」，強調教 師的專業性質，使得教師的專業地位在國際間受到公認（王炳欽，1997）。意指 並非任何人都有能力擔任教師這個職位，需要具備相當的專業背景。教師一職，

應具備專業的知識、能力及態度，足以擔任教育的工作。以下，茲將有關國內外 教師專業知能內涵的論述加以分述之：

壹、國外相關文獻對於專業知能之研究

Elbaz（1981）認為教師必須具備五方面的知能：一、學科知能－和特殊教 育有關的專業知識；二、課程知能－從事特教工作所應具備的專業能力；三、

實際工作方面的知識－教師在實際教學時的例行事務、教室管理等知識；四、

個人方面的知識－教師在教學中對個人目標有意義的知識；五、互動方面的知 識－在環境中與其他教師、學生、行政人員、家長、社會風氣互動及影響所得 的知識。這五類的知識包括了教師應該知道的知識及如何做教師的知識。

Oxford Encyclopedic Dictionary(1996)對教師知能所下的定義為「教師

的技能、知識或判斷」。

Shulman（1987）認為教師必備的知識應包括：學科內容知識、一般教學法 知識、課程知識、學科教學知識、有關學生特性的知識、教育環境脈絡的知識、

教育目標與教育價值的知識。

Schulz 和 Carpenter（1995）認為教師應具備的知識有七項：學科知識、

一般教學法知識、教材知識、學科教學法知識、了解學生背景及其學習特質的 知識、了解教育環境的知識、對教育目的與價值及教育哲學與歷史淵源的知識。

Darling-Hammond（2000）指出教學專業知識包括有：一般的知識及能力、

語言的能力、以及作為基礎的專門知識；計畫、組織及實施交互課題的能力；

有關教、學以及轉換思考到有用學習經驗的知識；可作為非日常狀況下的累積 及實行知識基礎的經驗。

國外探討教師專業知能內涵的相關論述，主要是擔任教師一職時，所必須 具備的相關知識，綜合相關研究應包含，學科及教學法內容知識與技能使用，

甚至需瞭解學生相關的背景及特質等。

貳、國內相關文獻對於專業知能之研究

許美美（1984）認為：教師的專業知能係指教師能愉快地勝任教學工作時 所需具備的能力。教師專業知能的內涵是：1.參與教學活動中所需具備的知識 和方法。2.透過既有的知識及方法以達成教學目標過程中，所運作的技巧及實 際表現。3.表現足以增進學生情意或智慧成長的行為。

單文經（1990）認為構成專業的首要條件必須有一套完整的知識體系，執 行專業的人士據此而具有的專業知識與技能，稱之為專業知能，而教育專業知 能的內涵有：一、教育專業知識：包含教育專業知識及與教材有關的專業知識；

二、教學推理能力：包含理解、轉化、教導、評鑑、省思、新理解。

陳奎憙（1990）認為教育專業工作須具備：專門的知識與技能；長期的專 門訓練；服務重於報酬；相當的獨立自主性；自律的專業團體與明確的倫理信

條；不斷的在職進修。

鍾任琴（1994）將教師專業知能界定為：包括與教育工作有關的一般知識 與教學方法、與教學工作有關的能力，及任教學科的專門知識。

楊坤堂（1998）把教師專業知能分為五項：教育目標與教育價值的知識、

課程與教學的知能、心理與輔導的知能、班級經營知能和教育環境脈絡的知識。

羅清水（1998）提出教師專業知能指的是「教育相關理論的認識、心理輔導 的體認與教學方法的實踐，除此之外，還應包括情意方面，例如：信念、態度與 價值觀等」。

國內目前於教育領域探討專業知能內涵的相關研究中，大多數皆認為教師 應具備課程知識、學科內容知識及教學知識，亦有學者主張教師還需具備班級 經營的知識、人際溝通與協調合作的知識、學生身心發展與學習特性的知識等。

綜合以上國內外研究者對教育專業知能的論述，主要是在分析教師在從事 教學工作時，需要具備的專業知識、技能和態度。專業知識所指的是教師工作 前所需具備的教育知識及教學知識，再者，專業技能是指教師運用原先所具備 的專業知識呈現於教學上的能力，如教學的方式、班級經營的運用等。至於專 業態度則是指教師在教育現場上所表現的情感與精神，雖然態度不易評量，但 三者同樣重要。

參、特殊教育專業知能之研究

特殊教育教師（以下簡稱特教教師）專業知能的研究，因特殊教育對象上 的不同，教師需具備的能力亦有所不同，以下就「特教教師」、「資源班教師」、

「啟智班教師」、「視聽障教育教師」等做結果性的摘要，並統整出特教教師專 業知能之內涵，以作為瞭解特教組長在學校特教行政工作中，需要哪些特殊教 育專業知能，與相關研究對特教組長專業知能的評析。

一、特教教師

康宗虎（1986）認為特殊教師應具備的專業知能有下列幾點：瞭解特 殊教育的行政體系、熟悉有關之特殊教育法規、明瞭特殊教育實施現況與 發展、掌握學校的設備並予充分運用、要有專業化的精神態度、要有團隊 精神、要肯定自己的貢獻－有信心。

美國特殊教育協會（Council for Exceptional Children,2004）提 出特殊教育教師所應該具備的共同專業能力，共計有十個向度：「特殊教 育基本理念」（foundations）、「不同階段學習者的發展特徵」（development and characteristics of learners）、「不同條件對學習結果的影響」

（ individual learning differences）、「教學策略（instructional strategies）、「學習環境與社會互動」（learn in genvironments and social interactions）、「語言溝通與語文的教學」（language）、「教學設 計」（instructional planning）、「評量」（ assessment）、「專業倫理的 實踐」（ professional and ethical practice）、「合作的能力」

（ collaboration）。而在此共同的專業能力下， 對於不同障礙類別特殊 需求學生的教學，美國特殊教育協會則建議特殊教育教師需再具備更不同 障別更專業的素養。

莊妙芬與吳昆壽(1997)彙整相關文獻，發現教師特教知能的能力包括：

基本教學知能、專業教學知能、教學態度、生理醫學、行為處理及輔導能 力、溝通協調能力、自我成長與調適等七大類。

Ysseldyke、Algozzine 和 Thurlow（2000）強調特殊教育教師應具 備的專業知識有：課程設計、基本教學技能、班級經營、專業諮詢和溝通、

協調教師和學生之間的關係、協調學生和學生之間的關係、處理特殊事件、

轉介、實施個別化教學、專業道德。

陳清溪（2004）認為特殊教育教師所需具備的教育專業知能包含：

教學的理念取向、教學的原理原則、教學的方法與策略、教學的技巧、教 學資源知能、教學評量知能、教學設計能力、教學實施能力。

美國「特殊兒童協會」The Council ExceptionalChildren(2009) 認 為一位好的特殊教育教師應具有特殊教育專業知識，包括瞭解學生的特性 與個別差異、鑑定與評量等，並應熟悉特殊教育的哲學、原理學說、歷史、

人權、法律依據。

二、資源班教師

張蓓莉（1998）認為資源班教師的專業知能有：一、負責建立、檢查 與協調校內特殊學生的轉介及鑑定工作；二、負責建立、檢查與協調特殊 教育有關的法令規定；三、評估、獲取、運用並解釋各種診斷工具與策略；

四、編擬個別化教育計畫並檢查其執行與評鑑情形；五、提供與學業有關 科目領域之直接教學；六、提供必備的社會技能之直接教學；七、與普通 班教師商量特殊學生在普通班的學業及行為問題；八、與特殊學生家長商 量學生的進步及所提供服務的情形；九、與可能為特殊學生及其家庭提供 服務與協助的社區、學校、機構保持聯絡；十、在社區內獲得各項支援及 儘可能提供支援性服務的訊息；十一、為校內教師、行政人員及家長設計 並協調或提供特殊學生教育需要的在職訓練。

王振德（1998）指出資源班教師的職責為：一、研擬資源班實施計劃、

行事曆；二、接受特殊學生的轉介與診斷鑑定；三、建立學生學習記錄及 個案資料；四、安排學生分組及課表；五、編擬個別化教育計畫；六、教 材重編或修改、教具製作；七、直接教導學生有關學業、基本學習技巧、

生活或社會技能等；八、實施教學評量；九、與普通班教師溝通特殊學生 的學業及行為問題，並提供諮詢；十、特殊學生的生涯輔導、追蹤輔導；

十一、宣導資源教室的重要和實施概況；十二、與特殊學生家長聯繫，實 施親職教育並提供諮詢；十三、評鑑檢討資源班實施績效。

張素貞(2003)探討國民小學資源班教師應具備之專業知能包括：一、

一般專業知能；二、調整課程與實務知能；三、實施個別化教學知能；四、

具備診斷與多元評量之知能；五、能與普通班教師、專業人員合作並擔任 支援服務之知能；六、經營與管理之知能；七、環境規劃與資源運用之知 能；八、具備與家長溝通並擔任諮詢服務之知能；九、個案評估與研究之 知能；十、具備專業責任與專業倫理。

劉彩香（2003）以國小資源班教師為調查對象，結果顯示專業知能中 最應重視「專業知識的學習」與「專業精神與態度的培養」。

賴盈如（2004）自編「國小不分類身心障礙資源班教師專業知能問卷」， 問卷將資源班教師專業能力分為融合教育方面、與專業團隊溝通合作方面、

親師合作方面、轉介鑑定安置方面、個別化教育計劃方面、教材編選方面、

教學與評量方面、班級經營管理方面、提供普通班支援方面共九個層面五

教學與評量方面、班級經營管理方面、提供普通班支援方面共九個層面五