本文以探討理解式教學法根源，從歷史起源、理論基礎、教學模式、特色與基本架 構進行分點說明。
一、理解式教學法之起源
1960年代初，英國羅浮堡大學 (Loughborough University) 教授Wade、Worthington 與Wigmorem思慮如何改進體育教學策略，其中發現激起體育教師思考優缺點，找尋更 為適切的教學方法，也思慮到學生學習運動技術能力，即「透過遊戲或比賽的方式進行 教學」，發現學生非常喜歡遊戲與比賽，但體育教師卻普遍忽視，於是嘗試改變過去以 傳統為技能取向教學方法，希望透過比賽或遊戲的策略，達到樂趣化教學的目的，讓還 Thorpe與Bunker深受此觀念影響，進而推廣理解式教學法。
1960年代末期，Thorpe與Bunker發現以傳統技能導向體育教學，不但使學生對體育 課感到無趣，也使教師教學上產生無助感，故在Worthington的修正教學理念影響下，萌 生創新改革的想法，並採用「修正式教學法，即修改器材、設備及遊戲規則，使其適合 學習能力較跟不上的學生，大大提升了學生的學習成效」這個概念改變了他們原本以運 動技能取向的傳統教學，進而發展認知取向的創新教學模式，讓學生思考有關空間、時 間、進攻、防守位置與擊球角度等觀念，以提高學習動機和興趣 (Thorpe & Bunker, 1986)。
二、理解式教學法理論基礎 (一) 建構主義
知識是人主動建構而來的，主要其特色為:一、主動、經驗及互動為三大要素。二、
強調求知精神及經歷。三、教師為導引者、解釋者、分析者及資料提供者。四、目的在 培養學生解決問題的能力 （張世忠，2001）。因此體育教師應提供一種使學生能主動 建構知識的教學情境，幫助學生自我學習與成長。建構主義理論是關於知識的理論，並 非教學描述的理論，故沒有標準化的教學步驟 （闕月清、蔡宗達、黃志成，2008）。體 育教師透過教材設計，將學生融入教學情境，在學習歷程中，將知識層層堆疊，基於此，
理解式教學法是以建構主義為基礎的教學方法，以學生為主體，透過概念間彼此關聯 性，提供學生建構與解構間的學習過程 （黃志成，2003）。
教育改革與創新使學校教育的課程和教學有明顯的轉變，以學生為本位的中心，開 始注重學習的認知歷程，強調課程內容應由學生的經驗和生活情境中著手，一切學習以 自然想法開始，逐漸連接到抽象的知識，建構主義已在教育革新掀起一股風潮，強調培 養學生主動學習、獨立探索、協同合作等方式來建構知識，亦培養學生建立自我學習知 識的態度和觀念，在各大領域中皆已開始推行建構模式的課程教學，有關實證研究也受 到肯定。在體育創新教學中的理解式教學法除了是一種樂趣化、創造思考、情境探索化 的教學外，仔細觀察其教學程序可知其以建構主義教學哲學觀為基礎，強調學習的知識 獲得、重視經歷事、物的知識組織，追求創造建構事物的核心概念與培養解決面臨問題 的能力。
（二） 認知學習雙走向理論
體育課程學習階段令學生煩惱為枯燥無趣的基礎技能練習，從基礎單一學習階段由 下而上的建立運動技能能力，此階段衝擊許多學習者及學習意願，然而理解式教學法突 破並改善此階段學習者的學習範疇，顛覆以往由下而上的學習模式，以遊戲活動或簡化 比賽規則導入學習初始歷程，以比賽表現代替單一技能評量，且進而發展技能表現靈活 運用，目的透過這些遊戲/比賽學習戰術意識及所需要的技能 （闕月清、蔡宗達，2008)。
教師透過課程規劃將學生融入體育教學情境中，配合技能與戰術，創造出新的策
略。Vickers (1994) 主張兩種互逆的學習模式走向，其一為「由上而下」(Top-Down)，
另一種為「由下而上」(Bottom-Up)。前者是以理解式教學法為基礎概念為精神，為創新 的教學法，重視由上而下的學習模式，強調整體概念的建立先備技能學習來的重要，目 的在使學生更快了解整個主題的輪廓與流程、節奏進而產生技能的需求；後者則為重視 傳統技術取向的教學模式，則強調下而上的學習模式，以個別運動技能為單元基礎，使 學生在漸進單元目標下結合整體運動表現，進而在運動比賽活動時一展所學。
三、 理解式教學法的教學模式
英國學家 Bunker and Thorpe，首先提出理解式教學法模式圖，包括球類比賽、比賽 賞識、理解戰術、做適當決定、技能執行、比賽表現等六個概念。別於傳統技能導向教 學模式，而這六個概念是以修正後為主要概念，可以使能力不同的學生都能學習到戰術 的應用，學生也會因在設計比賽情境中瞭解某些技能的重要性，進而主動加強技能訓 練，藉此提高學生學習樂趣及學習成效。理解式教學法在世界各地亦提出不同名詞釋 義，如新加坡引自 TGfU 概念，將其改為「Game Concept Approach」，提倡所有體育教 師針對運動項目皆能由比賽切入教學的概念，以「遊戲形式」、「戰術意識」及「技能 執行」三大方面進而簡化流程 (Griffin, 1997)。以下由 Thorpe 與 Bunker (1986) 提出理 解式教學法教學模式，如下圖 1：
圖1. 理解式教學法教學模式圖 (Thorpe & Bunker, 1986) (一) 遊戲/比賽 (Game)
透過空間與時間等環境，設計出符合課程教學情境，Mitchell, Griffin 與 Oslin (2003) 提出教師適當修正比賽內容，以鼓勵學生思考的戰術意識問題。考慮學生的年齡、體格、
先備經驗與人數多寡，修正場地大小、器材與設備。以不失原本運動項目之特性，使學 生能在相似的教學情境中進行遊戲/比賽，享受運動樂趣並提高學習效能。
(二) 運動賞識 (Game Appreciation)
了解這項運動項目的屬性，在比賽中瞭解遊戲規則。經由教師有系統化、引導同學 互相討論，使學生對該項運動的特點、規則、技巧有基本的認識 （廖玉光，2002）。
(三) 戰術理解 (Tactical Awareness)
Hopper (2003) 指出比賽過程中學生學習在尚未持有球的環境下移動，選擇或操作 一個持有球的適當技術。此時體育教師可以引導學生思考活動目標，並能夠理解「在目 前情境下該從事怎麼樣的戰術策略」，在修改及簡化的過程中，學生除了要獲得比賽所 需求的技能外，並能從複雜的情境中得到許多對手及隊友互動訊息，使學生在思考過程 中更加投入比賽，透過認知層面帶領學生理解戰術執行。
(四) 做適當的決定 (Making Appropriate Decision)
在比賽過程中，「該做什麼樣決定」是學生身處在比賽情形中最常遇到的問題，學 (1)
遊戲/比賽
學習者 (2) 運動賞識
(3) 戰術理解
(4) 做適當決定
做什麼？ 如何做？
(5) 技巧執行 (6) 比賽表現
生經由不斷去思索，選擇做出適合的決定。這個階段包含兩個基本的決定：「做什麼？」
和「如何做？」前者是學生能在情境下接受多方面來訊息，該決定做什麼；後者是學生 經由學生思考後決定要如何做。由於運動情境不斷在改變，為了要做出最適當的決定，
每個狀況下都需要深思熟慮，以達成最佳的效果。
(五) 技能執行 (Skill Execution)
學生在對比賽中認知某種技能的重要性，此時進行技能教學，最能引起學生高度的 學習動機。Mitchell (2003) 提出在類似運動比賽的情境裡練習技能，經由教師或學生安 排練習的形式。延續前一階段「做適當的決定」，因此技巧運用將是運動表現的組成因 素，而視為個人運動技能的獲得。
(六) 比賽表現 (Performance)
此階段對於運動的屬性、規則、戰術策略已有所理解，才能在比賽時完美表現。從 比賽或遊戲中了解而產生的重要性技能，不單只是單一技巧能力展現而已，而是適用於 比賽情境中能運用的運動技術，體育教師對學生在前五大階段所學習的技能、適當決 定、規則解釋給予回饋，形成新的課題，以利比賽進行而有所學習。
四、理解式教學法之特色
以學生為中心的創新教學法，以提升學生對體育課興趣及理解思考戰略為出發點，
教學方式則是修正、簡化規則、時間、空間的教學方法，以戰術理解為核心，透過遊戲 或比賽中讓學生有做決定能力，以下表 1 為闕月清、蔡宗達（2003）整理，更加了解理 解式教學法的特色。
表1
理解式教學法之特色
優點特色 學習目標 1.偏於認知、情境的學習
2.以學習樂趣及理解思考為出發點 課程主軸 以戰術理解為重點核心
教學方式 1.修改、簡化規則、時間與空間應用 2.置身類似正規運動情境中學習運動技能 價值取向 重視遊戲或比賽的教學價值
能力培養 1.加強同儕間的互動關係
2.學習於遊戲或比賽中做決定的能力 學習遷移 相似運動項目學習遷移效果佳
五、理解式教學基礎架構
(一) 理解式教學法模式的理論架構
理解式課程模式的中心是戰術問題，各種不同的運動項目大多呈現出「得分」、「防 止得分」、「開始比賽」和「恢復比賽」等戰術問題，主要是發展戰術架構來確認理解 式課程模式學習內容 (Mitchell等, 2003)，如圖2。
圖2. 理解式課程模式概念架構圖 (Mitchell, Griffin, & Oslin, 2003) (二) 分類項目內容
以學習遷移為理解式教學法之核心。學習遷移是指學習擴展或類化的現象，在本質 上包括正遷移與負遷移。正遷移又有兩種型式，其一是水平遷移，其二是垂直遷移 （張 春興，1991）。例如同樣是「網/牆性」運動的羽球與網球，戰術與比賽技能相同性高，
教師可以在同一學期內安排羽球與網球項目，利用學生對於動作學習遷移，達到有效的 學習效果。Alomond (1986) 依據運動項目之特性，將分類系統分成四大類型：侵入性運 動 (Invasion Game)、標的性運動 (Target Game)、網/牆性運動 (Net/Wall Game)、守備/
跑分性運動 (Striking/Fielding Game)。
經由上述理論基礎，理解式教學法以學生為出發點的新式教學法，顛覆傳統技能導 向教學，由遊戲至比賽的課程模式，教師將課程翻轉成學生需求為導向，進而將體育課
經由上述理論基礎，理解式教學法以學生為出發點的新式教學法，顛覆傳統技能導 向教學，由遊戲至比賽的課程模式，教師將課程翻轉成學生需求為導向，進而將體育課