本節呈現研究參與者對於自身教學之反思，透過訪談與自身撰寫教學反思表，整理 職前體育教師實施理解式教學法後之反省，以職前體育教師本身、學生、課程內容與環 境進行整理與討論，最後提出小結。
一、職前體育教師本身
職前體育教師為初任教師，實施理解式教學法對於過去學習經驗、培養專業知能與 教師知覺上衝突三方面進行敘述。
(一) 過去學習經驗
變得更有想法去執行這方式，實施前有上理論但並沒有辦法操 作，後來發現這是可行，給予學生更多不一樣的東西，起初對理解式 教學沒有這麼熟，再來沒有嘗試過的教學法會怕怕的，然後在試教用 這方式你會更加投入，運用更多不同的遊戲和戰術概念幫助學生去學 習。
(S1 訪 0423-01-03) 是很贊同的，因為我自身技能程度也不是最好的，中低程度的我 們可以玩得更好。
(S2 訪 0427-02-32) 要給學生什麼方向，因為之前會局限在技能去教學，再經過這麼 長的四星期，會知道要從戰術去下手設計遊戲，以前沒有想到這麼複 雜，只是想說提起學生興趣讓他去玩而已，有時會教一教會覺得氣氛 很好，不代表這堂課可以學到什麼，但現在會想到除了讓氣氛很好之 外，還有學到東西才是重要的。
(S3 訪 0420-01-07)
(二) 培養專業知能 1.各項運動戰術概念
在我們設計的長遠的計畫，6-8 週，像籃球我覺得我做得到，但像 是羽球那種比較長的戰術概念的話要專長的學生，對自己的項目要更 深的了解才比較好操作。
(S1 訪 0423-02-28) 老師本身對每個項目的了解，才可以設計更深入，所以對於各項 技能的了解之外，你要再提問的方面，要做到沒有 BUG，你要講到讓 學生反駁你，像這次我在問的時候他回答和我想的不一樣，像後來發 現在引導時，他們回答得也是合理的，就是我們在設計問題的能力不 構完善。
(S3 訪 0420-01-32) 先了解這個運動的項目，理解比賽的戰術，因為我一開始不會寫 教案時，我會找教案，我發現一些內容不是針對戰術去寫而是針對技 能去做，所以我就會思考這比賽使用的項目的戰術是什麼我才會去設 計理解式教案。
(S1 訪 0417-07-07) 2.撰寫教案
撰寫教案吧!不同戰術概念的理解，因為之前都不想去了解其他項 目的戰術概念，因為要去設計理解式教案才開始去了解，因為我們都 要根據戰術去設計。
(S1 訪 0423-03-03) 高中生一樣，他們其實很被動，你設計一個過於簡單，就會 不想做，你設計活動的難度要去拿捏，你要做到一定難度要配合很重 要，像是編教材能力，活動設計的能力。
(S3 訪 0420-01-29)
先去蒐集資料，像是前人蒐集過的，要想辦法去找，多去參 加研討會裁判研習多少都會有靈感在。
(S4 訪 0420-02-04) 3.表達/觀察能力
理解式開始時講解與說明上，實際試玩，確認活動了解之後，表 達要清楚。
(S2 訪 0427-01-19) 我不知道學生的能力，不知道要怎麼設計課程，我也不知道我帶的 是太簡單會太難，所以第一課只能打個比賽而已，去觀察學生的能力 在哪裡。
(S3 訪 0420-01-19) 問題切入點，他是討論戰術玩，回歸玩，到底要哪個點切入點好，
是集合切入好?還是戰術切入好?還是等他們玩到哪個時候好?
(S4 訪 0420-01-30) (三) 與知覺上衝突
一開始學生會覺得有趣，後來在操作後，可能是我沒設計好，限 制很多和規則，學生理解沒有這麼快，不能好好打比賽，或是不能好 好練習就好了嗎?後來做調整，變得比較好，才不會限制太多，起初想 不太一樣。
(S1 訪 0423-01-14) 有時候學生很懶，學生會去反駁你，我在看 a 場地，b 場就會亂 掉，需要老師去催，但理解式教學應該是要學生主動去學習，所以我 那時候有點矛盾，到底是要學生操作，還是這班學生不受控制。
(S1 訪 0423-01-30)
二、學生
教學過程中，學生反應會影響教師對於自己教學評斷好壞之一，對於學生行為、學 習改變歷程與高國中學習階段間，職前體育教師之反思觀點。
(一) 學生行為
1.學生能力差異-無法顧及到能力與性別差異
學生的能力有所差別，學生能力比較好，會覺得為什麼要限制這 麼多東西，他自己可以得比較多分，他自己一個人可能完成得分，相 對其他學生會沒有成就感，對於中等程度學生會比較有興致投入，能 力比較好的會覺得無聊。
(S2 訪 0427-02-06) 沒有注意男女生在技能程度上的差異，導致女生進度不盡理想。
男生已經很快地可以進入下一階段的遊戲，但我分身乏術去為他們進 行引導。
(S1 思 0331-01-15) 2.不同教育階段差異
還是有差，在技能基礎上不太一樣，在理解上，國中不能限制太 多，讓學生一開始就可以抓到重點，高中的可能可以一次接受比較多 訊息，我們限制三點怎樣怎樣，後來有一次我發現學生怎樣就好了，
有點突破我障礙。
(S1 訪 0423-03-07) (二) 小組間互動
讓學生主動去想，我們強調主動去學習嗎?老師若一直逼他們去練習，
像傳統式學生會覺得老師一直叫我們去做什麼，但有這個理解式教學 方式之後他們會覺得比較容易得分，能更快良好的進攻，有點像是鷹 架一樣的方式，每組間 A 組變強了，B 組會變更強，這樣兩邊會會讓 學主動去學習。
(S1 訪 0423-01-20) 如果今天他們可以發現我想要的東西，那今天就會和自己的同學 講，我覺得他印象比較深刻，剛剛他們會去討論彼此間的暗號，以一 個概念來說，讓學生為主體的去思考，比我自己去告知來的有效。
(S4 訪 0420-02-11) (三) 學生動機
學生學習成效跟自己教得成就感，能得到回饋都是比較多，別班 會覺得我們比較熱絡，技能練習比較固定，理解式需要很多討論和刺 激，比較多成長。
(S1 訪 0423-03-14) 學生會比較喜歡這樣方式，投入程度比較多，學生會專注認真。
學生達到什麼程度後，大家都了解後，學生活動量參與度會提高。
(S2 訪 0427-01-23) 以學生為主體的話，教師式引導，覺得學生活動量很大，一直比 賽，活動中學習，像是做中學一樣，一整節課都在學習。
(S3 訪 0420-02-05) 學生不太喜歡正規比賽的規則被修改，或是趣味遊戲也興致缺 缺，若回到正規比賽學生參與度便會非常高。
(S4 思 0414-01-17)
三、課程內容
別於傳統式教學法，理解式教學法有獨特的教學流程，職前體育教師實施後對於上 課流程與班級經營之反省觀點。
(一) 上課流程 1.課程架構
理解式教學法是看學生狀況，只要學生一達到什麼樣的程度，就
可以利用修正規則和場地，去發展那像技能，過程中思考之後如何做，
知道如何做之後，再去操作。
(S2 訪 0427-01-12) 理解式教學法就是讓他們玩，再問，對我來說可以給他們練習的 時間，讓他們可以用哪些，我不會想說從發現一個某些技能，像桌球 有側旋、上旋，必須要用手腕才可以用到的，你要怎麼用比賽讓學生 去發現手腕的應用，所以正反發可以旋手，理解式教學法不知道怎麼 讓學生去發現。
(S4 訪 0420-03-01) 三堂課使用理解式比較難看到真正的成果，加上指導老師有課程 單元的進度，指導老師會擔心該技能沒辦法在時間內讓學生學會，因 此我們開始有一些壓力，需要配合將技能的活動排入教案當中。
(S3 思 0327-02-02) 在室外上課，相對比較難控管學生的秩序，原本設計的活動也沒 能順利地實施。不僅要讓課程流暢地進行，也要控管學生的秩序，最 重要的是要能確保學生的安全，雖然沒有學生受傷，但自己覺得這堂 課在學生秩序及課程的流暢度都做得很失敗。
(S2 思 0408-01-19) 2.評量
理解式教學是認知戰術的問題，我覺得可以打一場比賽，給他們 情境，一樣是有限制性的比賽，假設是籃球只靠傳球，要他們空手走 位，學生有沒有達到這樣的目標，其實我都沒有去思考評量耶，如果 真的要做會變成我的困難吧!
(S1 訪 0423-02-09) 設計活動讓學生去做，從觀察下去看，接到幾次球就得分，會讓 學生積極跑動，鼓勵學去跑動，設計情境下，參與程度與學習狀況，
我會觀察學生的技能程度，在最後一次在學生從前到後的進步情形。
(S2 訪 0427-02-28) 從技能上去評量!因為要讓學生發現不足，才讓學生去學技能來到 比賽，這時候就是可以看到學生技術有沒有成長，在這個情境下是否 有成長，評量不是一兩次上課都做到的，要整學期去評量。
(S3 訪 0420-02-26) (二) 班級經營
當學生不容易控制，理解式教學難以實施，班級經營比較不好學 生難控制，因為理解式教學學生必須先理解老師要操做什麼。
(S1 訪 0423-01-29) 理解式教學法要用到學生身上可是要用在我從頭帶到尾自己班。
如果我空降一個月，一開始學生不是我帶的，學生在管理學生上面會 有問題，因為之前老師不是這樣上。
(S2-訪 0427-01-05) 班級經營上要比較注重，所以在班級經營還沒有管理好之外，是 不能操作的，我的想法是理解式教學是要建立在有好的班級經營上。
(S4 訪 0420-01-02) 針對學生，可以跟學生說很輕鬆的感覺，這老師好欺負，如果換 一另種方式說，老師今天要給你們活動，用不同方式去包裝，學生會 覺得比嚴謹，我之前好像對學生太好，聽到遊戲就很散漫，可能在班 級經營上面，規定你要做什麼你要做。
(S1 訪 0417-07-07) 四、環境
學校為特殊教學環境，行政、教學與環境彼此間環環相扣，職前體育教師在新接觸 新環境時之想法，可分為學校教師同事支持、實習輔導老師、師資培育單位、時間與場 地。
(一) 學校支持
校園風氣阿，每個學校學生給的感覺不一樣，都會有行為文化，
其實兩個風格差很多。前提是他們要把體育課當作一回事。
(S4 訪 0420-01-16) (二) 實習輔導教師
老師給我回饋都是細節與技能，像籃球上籃，學生都是往後勾，
幫助起跳，都是程序上和技能上，反而比較沒有針對戰術概念，我不
幫助起跳，都是程序上和技能上，反而比較沒有針對戰術概念，我不