國家 研究者 研究對象 研究方法 研究結果
國家 研究者 研究對象 研究方法 研究結果
國家 研究者 研究對象 研究方法 研究結果
2.職前體育教師使用實施理解式教學法後對體育課程有不同態度：對運動及體育持非常 負面的態度、對體育與運動抱持熱情並且認為體育課有其價值的，學校必須給予學校學 生的課程、中等的程度對於體育課程的經驗並不是令人滿意並且表示他們不會想要教體 育課，依然對體育課程保持負面的態度也感受不到理解式教學法所帶來的改變。
3.提供職前體育教師站在學習者角度去體驗理解式教學法，學生對於感受到的那種認 知、情感、社交與問題並沒有一定的解答；有時會引導方向，但是更多時候是師生間不 斷的討論及思考，開放式的提問是理解式教學法之核心，適當的提問可以促進對於比賽 的理解及實際身體的執行，而溝通更是更重要的一部份，可以增強互動、比賽深度之探 討。
(二) 新加坡
1.社會建構主義從戰術技能導向發現有高度的相關性，從職前體育教師的教學分析出學 生參與的活動或比賽時間高於教師講課時間，是較接近學生中心的取向。
2.建議職前體育教師在師資培育機構的專業發展的課程問他們直接性的問題或是帶領他 們提問或如何解決問題，讓他們可以去解決建構主義的問題情境。
3.提問是很重要的一部分，包含職前體育教師、實習指導教師及實習輔導教師，他們認 為對學習有效是因為課程的改變。
4.新加坡的教育改革計畫是很棒的，很有競爭力的促進經濟發展，尤其是理解式教學法，
有辦法做出正確的決定、在比賽中進行、強調依照學生程度調整並問題解決是非常可行 的，但這種的想法是目前沒有成效，有沒有內外在獎勵是關鍵因素。
(三) 香港
1.影響職前體育教師實施理解式教學法在於態度、行為管理 (空間、設備、教室大小和 課室管理) 等。
2.態度和主觀規範具有相關性，實習指導教師和學校其他教師也會影響，因此更加關注 在理解式教學法的正向發展，訪談過程中，指出多數的現職教師不接受理解式教學法，
因為他們不想去做改變，因此需要提供有興趣的資料和成功的教學文件給現職教師，可 以建立在有效的職前體育教師及在職教師的專業社群，而且實習指導教師、實習輔導教
師應該被建立溝通環境，同時大多數的教師對場地的有負面的感覺，現職與職前教師應 該要提供發展機會去實施理解式教學法。
3.實習指導教師要幫助職前體育教師去了解理解式教學法，如內容知識、一般教學知識 及學科知識，促進職前體育教師對於理解式教學法之學習。
此外陳玉枝 (2011) 指出運用理解式球類教學法，針對國小體育師資生進行學習成 效與歷程進行研究，是以體育師資培育的教學模式，提供有效的基礎證據與實施歷程。
二、文獻小結:
在進入現場教學前，職前體育教師於師資培育過程若能將理論與實務結合，對專業 成長有所幫助，將能長久的影響職前體育教師的教學風格、教育信念與態度，若加入資 深教師協助發展職前體育教師的近側發展區與鷹架理論，提供機會進行理論與實踐的統 整、考驗並修正個人理論的判斷。
上述為理解式教學理論基礎與相關文獻整理，了解此教學法在目前世界各地為創 新教學法之一，對學生學習成效有所提升；接下來探討職前體育教師實施理解式教學 法，以其了解本研究方法之規劃，過去國外文獻大多採用質性研究為方法，可以更加深 入個案參與者之想法等。基於此，本文以職前體育教師實施理解式教學法，在集中實習 時所遇到實際情形，使用質性研究方式進行資料蒐集與分析，以利解決現實中體育師資 培育課程規畫之問題。
第參章 研究方法
本章主要說明研究方法及步驟，共分成五節：第一節為研究架構；第二節為研究參 與者與場域；第三節為研究工具；第四節為資料蒐集與分析；第五節為研究流程。茲將 各節詳述如下：