「教育，國之本」，人民的教育水準與知識程度對國家發展具有其重要性。因此，
教育部於民國 103 年推動十二年國民基本教育，此教育改革包涵因材施教、有教無類、
適性揚才、多元進路及優質銜接五大理念，並且強調適性輔導、品質提升、實施國民小 學及國民中學補救教學等方案，以提升教學學習品質，讓學生將學習能「帶得走」 (教 育部，2013)。同時，為推動全民運動與健康促進，教育部體育署亦公布體育白皮書，
以達成「健康國民、活力臺灣」為最終目標。
其中，體育教學的主要目標在培養學生運動的興趣，也希望學生能享受運動樂趣，
並能養成終身運動的習慣。因此，不論學生的先天運動能力高低，教師應透過良好的課 程規畫與教材選擇而能因材施教，讓學生在體育活動中證明自己能克服困難，並在生活 中獲得樂趣與成就感 (黃月嬋，2003)。過去的體育教學經驗上，師資培育及運動學習 的過程中受到限制，體育教學往往以達到運動技能精熟的直接教學為主（周宏室、潘義 祥，2002；郭世德，2000；陳則賢，1995）。因應社會快速的變動，配合十二年國民基 本教育的實施，體育教學需要在單一且直接的型式上有所突破，使學生的「學」與教師 的「教」，以互動性方式進行，教學相互成長，讓體育課程能更具豐富性。
理解式教學法 (Teaching Games for Understanding) 是由英國 Bunker and Thorpe 於 1982 年提出的教學法，強調運動之特性及戰術意識，教學過程中運用團體討論、教師引 導來理解學習所使用戰術，提升學生解決問題能力，並提高運動技能表現。理解式教學 法以建構主義為理論基礎，重視系統化的概念連結，透過教師引導問題，學生建構知識 的教學理論，具有問與答間思考、概念建構與解構之特性，強調學生思考與解決問題能
力 （闕月清、蔡宗達、黃志成，2008），目前經過實踐和不斷改進，被廣泛應用於歐洲、
美國、澳洲、新加坡、香港及中國大陸等地，已被公認是體育教學法的新趨勢 (廖玉光，
2002)。體育課程中，教師為課程引導者，依據學生的能力進行教學；學生為學習主體，
自我探索並有解決問題能力，在活動中學習與玩樂能相互並重，享受運動的樂趣；教師 是課程實施與教學轉化的靈魂人物，所有課程政策的推動與落實都仰賴於教師的專業知 能與素養，也是提昇我國教育品質之關鍵（許宛琪，2009）。國內有許多學者研究使用 理解式教學法是否對學生的學習效果有提升，大部分文獻內容皆有正面的效果，洪佳穗 (2009) 針對理解式教學工作坊的參與教師進行研究，指出培訓教師在使用理解式教學過 程中，教師面臨理解式教學設計活動能力、教學前準備與教學評量費時費力、單元與教 學時數不足等困難與問題，若將此問題在體育師資培育階段養成並了解職前體育教師在 實施時理解式教學遇到的情形與想法，為本研究動機之一。
知覺是根據感覺所獲得的訊息所產生的心理反應，以過去經驗為基礎，將感覺器官 在環境刺激中所獲得的訊息，給予分析與解釋的心理歷程 （張春興，1991）。職前體 育教師對理解式教學法的想法、實際運用於班級教學的情形、推行上的成效與限制及在 中學體育課程中實施理解式教學法。Hall (1982) 指出，最初的試教經驗將會長久的影響 和形成職前體育教師的教學風格、教育信念與態度，將感覺事件都在我們有關世界的知 識背景中得到處理，並賦予它們意義。職前體育教師於師資培育課程中學習理解式教學 理論基礎，但現場教學應用上卻不知道如何上手，Shaw-Baker (1995) 認為教育實習是 理論與實務交會實踐的場所，亦是師資培育過程中，提供機會給實習教師進行理論與實 踐的統整、考驗並修正個人教學經驗重要階段。教學反思是增進教師專業發展重要的能 力，饒見維 (1996) 認為指導教師的專業知能，不如培養教師的反省能力，使其在具備 反思的習慣與態度，能從不斷的反思中檢討、改進，形成豐富的專業知識。理解式教學 法是以學生為中心的教學模式，職前體育教師須透過引導、提問等學科專業知能，過程 中需要不斷修改、更正等，故教師本身的反思能力顯得格外重要。康志偉 (2012) 指出 教師對理解式教學法的反思具有多面向，以教師自身、學生、課程內容、環境的方面為 主，基於此，職前體育教師在集中實習以理解式教學法作為教學反思內容，將理論與實
務統整為其了解實施情形，故為本研究為動機之二。
近來，職前體育教師實施理解式教學法的研究議題受到關注 (陳玉枝，2011; 廖玉 光，2002 ; Light, 2003a; Light, 2003b)，有些國家已納入職前體育師資培育課程 (Gurritch, Blankenship, Metzler, & Lund, 2008)。Greene (1978) 認為師資培育者必須重視學生先備 經驗與聲音，因為在學習成為一位教師的歷程，過程中若能夠感受到自己的生活與學習 背景，將比較可能發現問題所在，而進一步尋求自我超越。若能夠重視職前體育教師師 資培育階段亦才能幫助初任教師提升教師專業能力，且教師若能對自己教學充分的瞭 解，亦將有助於了解自己的學生。為因應十二年國民基本教育所帶來的轉變，本研究透 過職前體育教師實施理解式教學法之探究，以提供體育師資培育者相關的基礎資料，補 強體育師資生教學模式之運用，顧及體育課中不同學習需求的學生，進而提升學習品質。