理解式教學法自 1986 年推展以來，陸續有許多學者針對不同的運動項目來探討學 生學習成效並深入了解其內容。
一、理解式教學法在體育教學上之研究
理解式教學法是建構理論為基礎，進而設計以戰術導向之活動類型，別於傳統要求 技能練習，使所有學生參與各種遊戲活動，最後達到各能力程度的學生皆可享受遊戲的 愉悅與滿足感 (掌慶維，2003)，並以其結果與議題、知覺與行動研究等內容進行綜整。
(一) 議題與結果
理解式教學法為創新的體育教學法之一，在研究上更與其他研究議題與結果做討 論，研究者根據年代、數量、變項及方法將所蒐集文獻進行整理，如表 2。
1.研究年代與數量
從 1982 年代起，理解式教學法在體育教學上極力推廣，國內外相關文獻研究也慢 慢增加，由於 1991 年以前較無相關研究之文章，因此只取 1991-2014 年間發表之文獻，
1991-1995 年 4 篇、1996-2000 年 5 篇、2001-2005 年 9 篇、2006-2014 年 25 篇，共計 43 篇，由發表文獻中可發現程快速成長趨勢。
2.研究對象與教學項目
主要以國小 (19 篇)、國中 (14 篇)、高中職 (6 篇)、大專生 (2 篇)，其餘為國中小 校隊 (2 篇) 在國小及國中學生運動認知、技能表現仍屬萌芽階段，實施理解式教學法 時較能和傳統式教學相互比較。從文獻中得知，教學項目項目集中在侵入式運動 (25 篇)、網/牆性運動 (14 篇)、標的性運動 (1 篇)、打擊/守備性 (3 篇)。目前國內以侵入性 運動為主要教學內容，如足球、手球、籃球及合球。其次為網/牆性運動，如羽毛球、網 球，則其他項目則較少。
3.研究變項
認知教學方面 (32 篇)、情意學習方面 (19 篇)、技能學習方面 (30 篇)、比賽表現方
面 (36 篇)。顯示研究著重比賽表現教學效果、認知學習方面、技能表現三方面為最多。
4.研究方法
研究方法大多以量化研究進行分析少數伴隨質性研究，多以半結構式訪談為主、撰 寫教學日誌，而評量方式以球類運動表現評量工具 (GPAI) 為多數。
表 2
理解式教學法變項與結果整理
理解式教學法與傳統教學法比較 篇數 評量工具 研究變項 研究結果
共 11 篇 GPAI 技能、比賽表現 傳統式教學法:在技能方面表現較好。
情意、認知表現 理解式教學法:在比賽表現則比較好。
理解式教學法與其他教學法比較 (合作學習、TPSR、概念構圖) 篇數 評量工具 研究變項 研究結果
共 3 篇 GPAIx2 技能、情意 情意方面皆良好。
TSAPx1 比賽表現 技能方面並未融入合作學習有所提升。
理解式教學法融入體育教學 篇數 評量工具 研究變項 研究結果
共 29 篇 GPAIx28 技能、情意 男女生分別認知、技能、情意與比賽表現上明 CBASx1 比賽表現 顯的進步，運用提問方式是否有提升學習效果。
理解式教學法目前在國內外已發展茁壯，未來可納入師資培育相關課程，基於文獻 回顧所見及國內教師教學研究現況提出小結：
在實施困難面，應找出現職教師在實施理解式教學法時遇到的限制與難題，能將理 解式教學法對職前體育教師之培訓為研究方向，能讓理解式教學法能在未來實際運用在 體育課程。
研究上大部分文獻皆以現職教師為主，探討學生的學習成效是否經過理解式教學法 後有所提升，大部分在學生情意部分是有正面的效果，若將此研究成果放在體育師資培 育課程中，可以提升實習指導教師對於理解式教學法課程重視程度，並將相關所需實施 能力教導於職前體育教師。
理解式教學法於 2007 年以前的研究，大都以實驗研究法進行，主要探討學生學習 成效、比賽表現、技能表現等量化分析，採取質量並重的實驗設計，變項可分為：不同 運動項目、不同年級、不同教學法融入的比較，以及與傳統體育教學的比較等；2008 年以後開始以行動研究的方式，改以質性資料為主，量化資料為輔，試圖更深入探討師 生互動、學生社會化、學生情意、教師反省與專業知能成長等。
(二) 理解式教學法相關知覺與行動研究
從知覺的研究中，發現體育教師實施理解式教學法後有興趣，對於學生在認知、情 意、技能與比賽的表現學校效果是具肯定的，以知覺與行動研究進行歸納統整。
1.知覺方面：
從相關文獻中發現參與過理解式教學的體育教師有正向的回應，會嘗試採用理解式 教學法，但也提到現階段理解式教學法可以傳統取向教學法進行交替運用，藉此提高學 生學習動機 (邱奕銓，2004)；黃志成 (2004) 以半結構式訪談對國小教師進行研究，指 出理解式教學法對學生體育課的態度層面有提升，能促進學生養成終身運動的習慣；在 體育教師實施理解式教學法對學生知覺，可分為教師互動、享受運動樂趣、戰術戰略與 規則瞭解、提升技能等 (廖智倩、闕月清，2008)。
2.行動研究：
大多數教師除了肯定學習效果外，同時更加肯定要推展與應用的一種教學法，並運 動到其他體育教學課程中，並建議未來可以建議相關資料庫或架設網站 (吳清池，
2005、呂秀美，2006、姚宗承，2006、張簡振豐，2008)；葉人豪 (2007) 指出參與教師 指出理解式巧固球教學能引起學生學習的動機與興趣，有助於戰略的理解與認知學習的 持久，同時也能夠發展運動技能、激勵團隊的士氣。在評量部分，理解式教學評量中，
可適時應用翻轉課堂的原理及同儕互評，減輕教師評量學生人數上之壓力、比賽影片的
使用結合資訊的應用提供教學評量的另一種選擇、上課中教師的引導與提問與評量方式 與內容有所關連，因此可增加 TSAP 之評量類目或可與電腦領域教師做協同教學 (翁千 惠，2014)。
李靜宜 (2010) 以理解式教學與發問技巧間，深入探討教師與學生之間發問內容與 學習過程的看法，大部分學生認為自己能從教師發問的內容中學習到思考與行動，並具 有回答問題的能力，教師能藉由行動研究促進自我省思，改進教師發問技巧，提升教學 效能，教師發問類型可建立在閉鎖式與開放式並重基礎下，能幫助學生學習規則認知與 戰術理解，增進學習興趣，培養思考與解決問題的能力，增進教師教學能力並促進專業 知能的成長。
廖玉光 (2002) 指出教學實施中，教師需要更多時間來準備教材，教師也感受到場 地設施的限制、參考資料與教師專業知識不足的困擾，因此理解式教學法相關研究已開 始從學習效果轉移到探討教師要如何設計課程、教學原則之應用與教學評量等考量因 素。
理解式教學法知覺與行動研究等相關議題進行探討，依照文獻內容提出小結:
知覺：教師發現別於傳統體育教學之處、實施的限制與困境-備課時間的增加、學 校場地的限制、不擅設計問題、理論也還是可以實現-折衷作法、彈性運用理解式教學 法等相關內容。
行動研究：價值在於使理解式教學法更貼近實務工作者的教學需求，透過行動研究 修正教學者自身的教學，並精簡理解式教學法的戰術引導技巧以及簡化戰術引導單，提 升體育教師在實際教學中應用理解式教學的意願。
二、本節小結
本研究以質性研究方式探討職前體育教師實施理解式教學法之情形，並與現職教師 關注的焦點進行討論，在教育的潮流中，傳統教師中心的教學將移轉到以學生為中心的教 學模式，課堂中不再是過度強調的精英式教育，而是更著重於多元智能與性向的發展。經 由理解式教學法之相關文獻探討進行整理，以瞭解目前對於理解式教學法相關研究方
向，從實驗研究法方面慢慢轉變成質性研究方向進行，透過數據可以瞭解普遍在實施上 的效果為何，更需要以質性研究的方式深入著墨，了解使用上優缺點與職前體育教師實 施教學時實際情況與省思。