環境教育參與觀察者之歷程轉變

透過研究所學習課程及教授指導下，逐步瞭解快速棲地生態評估方法的目的，

學習相關的行政處理（協助公文撰寫、開會及演講準備、與承辦人聯繫等）、學 術研究（文獻蒐集、簡報製作、報告編寫；學術論文撰寫、數據分析等）、活動 辦理（宣導資料、活動海報、場地租借、活動攝影、設備操作、動線規劃等）以 及檔案彙整等知識與技能。從環境教育參與者角色分析，此階段研究者屬於接受 者。

協助計畫的進行以及研究室相關事務的處理，在實務學習過程中，培養研究 者的環境價值觀、累積環境知識與技能、建構正確及積極的態度，進而參與相關 的河川保育治理活動（河川棲地調查、研討會、研習會、座談會）。經過上述的 環境教育的實務學習，研究者角色逐漸由環境教育接受者轉變為中介者。

研究者參考汪靜明（1995、2000）之社會與學校環境教育參與者角色功能，

進一步探討研究者環境教育學習成效的重要影響角色。

一、環境教育學習成效

在環境教育學習階段上，依據本身的角色定位、功能價值、發揮性質，依時 間序主要含括三個階段，分別為學習階段、實習階段、研究階段。本研究進一步 歸納彙整研究者參與快速棲地生態評估方法研究歷程前後之能力培養及環境教 育學習成效，主要歷程說明如下。

（一）學習階段

2012 年 10 月至 2013 年 5 月，研究者開始學習瞭解相關棲地生態評估方法，

協助行政處理、溝通聯繫，屬於環境教育平台中接受資源、資訊的供給之學習角 色，為概念建構、倫理培養、價值澄清的階段，以調查體驗、活動觀摩、概念學 習等學習內容為主，學習階段棲地生態評估方法研究能力及環境教育學習成效，

參表 4-5。

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（二）實習階段

2013 年 5 月至 2013 年 12 月，研究者除了接受資源、資訊的供給及體驗之 學習角色外，能運用累積的學習經驗，協助團隊進行相關研究，仍在概念建構、

倫理培養、價值澄清的階段，其學習內容除了調查體驗、活動觀摩、概念學習外，

能進一步協助棲地生態調查、資料彙整、報告表格處理等能力，實習階段河川棲 地生態研究能力及環境教育學習成效，參表 4-6。

（三）研究階段

2013 年 12 月至 2014 年 7 月，研究者除了能運用累積的學習經驗，協助團 隊進行相關研究，其行動學習內容除了協助生態調查、資料彙整、報告表格處理 外，能進一步扮演溝通協調、生態研究、活動執行、報告教材研擬的角色功能，

研究棲地生態評估方法研究能力及環境教育學習成效，參表 4-7。

表 4-4 為環境教育參與觀察者之快速棲地生態評估方法學習歷程中，關建學 習內容及研究時間表。

表 4-4、關建學習內容及研究時間表

研究階段 時間 關建學習內容

學習階段 2012 年 10 月至 2013 年 5 月 概念建構、倫理培養、價值澄清

實習階段 2013 年 5 月至 2013 年 12 月 調查體驗、活動觀摩、概念學習

研究階段 2013 年 12 月至 2014 年 7 月 學習經驗、協助團隊、行動學習

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表 4-5、研究者環境教育學習成效－學習階段

研究歷程

能力指標 學習階段（2012.10-2013.05）

環境教育與生態資訊層面

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表 4-6、研究者環境教育學習成效－實習階段

研究歷程

能力指標 實習階段（2013.05～2013.12）

環境教育與生態資訊層面

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表 4-7、研究者環境教育學習成效－研究階段 研究歷程

能力指標 研究階段（2013.12～2014.07）

環境教育與生態資訊層面

註 1：「環境教育與生態資訊層面」項目係依據汪靜明（2005）；「河川生態棲地評估能力」係依據汪靜明（2006）；

「國民教育」項目係依據教育部（1998）；「學習歷程關鍵因素」項目係依據（汪靜明，2005）。

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學習階段（2012.10~2013.5） 實習階段（2013.5~2013.12） 研究階段（2013.12~2014.7）

‧親身參與臺灣重點河川 RHEEP 施作。

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研究者以參與環境行動類型為主軸，依據其重要行動事件的環境教育學習內容，

經過與專家學者、夥伴、同儕互動交流與經驗學習，及進一步初步針對自我本身環 境覺知、環境知識、環境態度、環境技能、環境行動的檢視，參圖 4-3。

在參與歷程前，研究者除了具有瞭解基本水利工程的原理、及初步瞭解河川棲 地生態調查方法等環境技能外，對於臺灣河川環境及相關環境議題並不熟悉。而開 啟研究者參與學習歷程的重要關鍵，在於專家學者的資源提供，並透過統整型的領 導，藉由頻繁的小組會議討論及經驗分享、凝聚共識，增進同儕彼此互動學習，其 次為研究者調查經驗累積，能運用棲地調查、生態評估、報告編排等能力，協助角 色持續參與。

在參與學習歷程後，增進研究者對河川棲地生態環境的認識與關懷，以及協助相關 計畫書研擬、環境教育活動執行等能力，其關鍵因子在於專家學者提供研究者研究場域的 實習機會。透過參與觀察，增加研究者與專家學者、研究小組、政府委託單位承辦 員、民間團體的頻繁互動；藉由活動統籌規劃者的提供場域及資源，在研究場域的 實習中，增進研究者實務學習經驗。

透過專家學者的觀念引導及知識傳授，研究者逐漸了解快速棲地生態評估方法 之內涵，培養棲地生態研究技能，並能結合過去水利工程所學，累積實務經驗。從 環境教育觀點，在認知層面上，研究者瞭解自己個人特質，與自然環頸和諧相處之 重要性；情意層面上，從學習中管理自我情緒，在環境教育平台中，體驗人與人互 動的重要性；在技能層面上，探討自我學習表現方式，增進自我反思及獨立思考能 力，培養研究者與自然、社會、環境之相處方式。

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