環境教育參與者角色

1997 年伯利西會議中制定的三項環境教育目標（Plamer，1998）分別為(1)培 養清晰的意識及關切在都市和鄉間有關經濟的、社會的、政治的與生態的相互關 係，(2)為每個人提供機會獲得保護環境及改善環境品質所需要的知識、加值觀、

態度、承諾和技能，(3)為個人、群體和社會整體創造出對環境的新行為模式

（楊冠政，1997）。

環境教育的特徵包含了全民教育、終身教育、價值教育、政策導向、科技整 合、強調職群教育、重視整體環境、落實環境行動與解決環境問題等八大特徵，

其最終目的則係在培養積極環境倫理，建立一套有助於地球生態完整性的價值觀 與行為(楊冠政，1995)。周儒﹙1999﹚認為：「環境教育採用跨科際的學習，幫助 個人與團體瞭解環境，終極的目標在於培養關懷與承諾的態度，以產生願意為環 境負責任的行動意願與能力。環境教育不只與知識有關，也與情意、態度、技能 與社會行動有關。」

環境教育界學者認為，相信教育一定可以幫助學生增強對環境及其問題的反 應和認知，對於環境所需要的知識、培養環境倫理的觀念，以及發展保護並提升 各層面的環境每一個公民所需發揮的責任及必備的技能(周儒、張子超等，2003)。

環境教育的定義由於個人觀點的不同，而有所差異，其中聯合國在1972 年在瑞典 首都斯德哥爾摩召開人類環境會議，人類環境會宣言中曾稱「為了現在和將來的

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世代，維護和改進環境已經成為人類的主要目標。」並認為解決世界環境危機最 佳工具之一就是發展環境教育﹙楊冠政，1997﹚。

近幾十年來，因應環境事件層出不窮、環境污染日益嚴重、全球氣候與環境 變遷、人人與自然疏離、社會亂象等問題，環境教育在國際間被認為是面對這些 問題的重要解決方式之一。然而，環境教育著重在特殊問題，具科際整合、多科 性及職業間應與所有環境有關職業、學科相關聯繫，應包含各階段教育過程中指 導與概念教學，搭配以政策導向的教育特性，推廣宣導自然生態保育之概念（楊 冠政，1997）。

有鑑於環境教育的科際整合性質及多科性質，王順美﹙2004﹚的研究指出，環 境教育不斷演進也越來越分化，近年來批判式討論也增加了，因為社會變遷及教 育哲學多元，以致有關環境教育本質、重點、、目標策略有不同的論述，甚至開 啟對環境教育的目的及特質的爭論，使環境教育充滿活力、健康的氣氛。因為，

環境教育是為培養人類關愛環境的教育，其目的在於培養具有環境覺知、環境態 度、環境知識、環境技能、環境參與、環境責任感等環境素養的公民（UNESCO,1977；

楊冠政，1993）。

關於生態保育的問題常見於自然生態環境之破壞。行政院環境保護署（1998a）

連續兩年的評鑑報告均指出：「環評之工程顧問公司多缺乏生態、景觀及美質專 業人才，故多委託學術機構辦理調查及評估，無專人加以整合以致無法深入了解、

說明與溝通」，鮮見針對開發基地的生態系統結構與生態演替有全盤深入的綜合 評析（汪靜明，2003）。

另外，汪靜明（2003）指出，回顧臺灣許多民眾，個人與家庭權益遭受污染侵 害時，常組織從事反污染的受難聯盟。然而當環境災害（如土石流）顯現生態警 訊（如森林破壞）時，民眾常不自覺也漠不關心，直到大地反撲時才感受環境的 生態保育不只是政府與民間保育單位的工作，不只是學校鄉土教育的課外活動，

應該發展成為全民終身普遍關懷與愛護環境的生活行動。

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經歷許多環境事件後人類開始察覺到環境問題的嚴重性，並重視環境生態保育 問題。而汪靜明（2000）指出環境教育活動，泛指達成環境教育宗旨和具體目標，

所實施的環境教育過程或行動。在社會環境教育的推動上，其環境教育策，應針 對環境議題，透過社會體系的各種管道輔助學校環境教育，擴大落實環境教育影 響層面。因此無論是從環境、社會、工程、經濟，各學科領域皆可嘗試透過環境 教育方式著力於環境生態相關議題。

二、環境教育平台

環境教育是引導與教化民眾探索、了解與關愛其生活、生產與生態環境的一 種教育歷程。其有助於增進民眾的「覺知」、「知識」、「態度」、「技能」、「責任」

環境思維，選擇有助於環境涵養的負責任環境行動。臺灣環保運動，在「覺知」

階段已臻成熟，採取解決問題的策略與措施，卻少有基礎依據的共識。這主要因 多方參與者對環境議題的認知與價值觀常不同。

汪靜明（2007）提出「環境教育平台」是在既有的溝通平台硬實力上，養成 溝通協商的軟實力，是寬廣的、包容的及互信的參與方式。以環境教育化平台構 築各環境教育參與者之溝通橋樑，於平台上進行對話和協商，取得對環境友善且 永續之共識。因此，環境教育化平台有助於針對環境議題，提供不同參與者以互 動的、即時的整合方式投入環境議題或環保運動中之協商管道。

而表2-4 為環境教育參與者角色分析表，其中包含環境教育平台中的供給者、

中介者以及接受者，其根據參與者角色之功能與代表組成之不同，有不同之參與 目標。

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註：本表係整理自社會與學校環境教育的參與者及其角色（汪靜明，1995a、2000）

據此，汪靜明（2012）以環境教育推廣者、教育傳播者的專業，以環境教育

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