環境教育與環境覺知

本節主要探討國內外專家學者對環境教育的範疇、特性及內涵之闡述，並 了解環境覺知在環境教育中所代表的範圍及意義。

壹、環境教育的定義與特性

環境，包含自然環境(natural environment)與人為環境(built environment)，

兩者皆為環境教育學習的範疇。凡是涉及環境的問題、價值、關懷、選擇及行 動等等，都是環境教育學習的內容(中華民國環境教育學會，2013)。

1970 年，世界最早實施環境教育的國家—美國，訂定了環境教育法，其條 文中揭示，「依本法的目的，對環境教育(Environmental Education) 乃是一種教 育歷程，針對人與其所處的自然及人為的環境的關聯性，包括:人口問題、汙染 問題、能源分配與能源保存問題、自然保育問題、科技發展、交通建設、都會 與農村計畫等這些關係人類整體環境的問題，藉教育方法使國民瞭解人類與環 境的關係(引自李聰明，1987，頁 10)。」

1977 年，世界第一場由聯合國教育科學暨文化組織(UNESCO)與聯合國環 保組織(UNEP)主辦的環境教育國際會議，在前蘇聯喬治亞共和國的伯利西

（Tbilisi）召開，並擬定了「伯利西宣言」(The Tbilisi Declaration)。宣言中揭示

「環境教育即是重新定向與結合不同學科內容及教育經驗的結果。不同學科與

教育經驗的結合，有利於導引出對環境問題的綜合理解，促使人們採取符合社 會需求的合理行動。」

國際自然資源保育聯盟(International Union for Conservation of Nature and Nature Resources)曾對環境教育做一定義: 「環境教育是認知價值和澄清概念的 過程，藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化和其生物、物理環境間相互關係所 必需的技能和態度。環境教育也需要應用在有關環境品質問題的決策及自我定 位的行為規範。」(引自楊冠政，1997，頁 49)

環境教育是一種為了環境保育(環境保護、生態保育)而實施的教育，以教 導人類關懷環境、善用自然資源、維護自然生態與文化、並妥善處理相關的問 題(汪靜明，1990)。而 Murdoch(1993)指出，環境教育不單只是自然研究或是自 然資源的保護教育。環境教育是一個讓學生了解及珍惜環境本身與兩者共生關 係的過程。其目的在於建立學生做對的決定與付諸行動的自願性及技巧，共同 來維護永續的生存環境。所以，環境教育尌是對人們傳遞有關環境的知識，使 人們了解到環境的破壞，而能主動珍惜環境、愛護環境，對環境採取友善的行 為，更進一步具有解決環境問題的能力，遏止環境汙染。(周雅惠，2008)

陳王琨(1997)認為，環境教育包含了環境與教育兩個層面。教育層面本身 變動性不大，但是以環境層面而言，它涉及到不同領域的學科，例如物理、化 學、生物學等，若能將學生在這些學科上的學習情況加以考慮，有助於提升學 習的興趣、引發較強烈的學習動機。再者，環境層面具有變動性。與時俱進的 科技發展帶來了新的環保事件或環境公害，若沒有一顆敏銳的心，是無法做好 對環境問題的詮釋。陳王琨及范綱祥在訪談中(陳王琨，1997)暢談環境教育，

他們提到環境教育是用很「環保」的態度去看事情、去過生活，並且能影響更 多人來遵循此道。所以，環境教育不是學校裡的一個專門學科，而是一種生活 態度及哲學，和對環境的看法。環境教育也包含對知識的汲取，因為複雜的環 境問題有待專業知識的涉入與釐清，再透由行動，解決問題。故環境教育的完 整，是由知識，進入觀念，最後身體力行而達到目標。

北美環境教育協會(North American Association for Environment Education；

NAAEE, 2013)的網站揭示，環境教育即是教導孩童及成人如何了解以及研究自 身所處之環境，並教導人們珍視環境，根據已知情況，做出明智的決定。

我國甫自 2011 年 6 月 5 日公布施行之環境教育法中闡述，環境教育是指運 用教育方法，培育國民瞭解與環境之倫理關係，增進國民保護環境之知識、技 能、態度及價值觀，促使國民重視環境，採取行動，以達永續發展之公民教育 過程(全國法規資料庫，2013)。

環境教育本身具有本土性，視區域之不同，環境問題亦不能相提並論。以 國內各縣市為例，台北市、高雄市、花蓮縣市等，其環境問題，關乎人口、工 業污染、自然資源保育等，不可一概而論之(陳王琨，1997)。Cullingford(1996) 指出，兒童早在尌學前，尌已發展他們對環境的覺知與分析能力。舉凡對生活 環境的認知，與其他環境的連結，甚或是保護動物或臭氧層的態度建立等。這 些結果並不是來自於對「科目」的學習，而是因為兒童的日常生活經驗，與之 息息相關，故能汲取而得之。是以，教師在設計環境教育的題材時，可依攸關 學生的生活題材及在地環境教育情勢為首要題材，讓學生從關心自己的家園做 貣。

貳、環境教育的內涵

時至今日，大家逐漸了解環境教育對於未來，人類能夠生存與否，扮演了 一個不可或缺的角色。是以，環境教育的內容，應該要含括在所有的教育領域 之中(Gayford，1996)。

環境教育的目標在於「幫助學生成為具備環境意識、知識和全心投注的公 民。」為現在和未來所有生物的利益及環境品質，持續不斷的努力(Engleson &

Yockers，1994/2003)。

陳王琨(1997)指出，環境教育的內容，在學校應包含自然與環境的上課主 題，給予學生有關環境保育、環境品質、環境管理、環境科學之上課內容，並 提供切合地區性環境問題之題材，使學生藉由學習一途，關心周遭環境，並放 眼全球性的環境議題。張子超(2001a，頁 111)也提到「環境教育的內涵不僅侷 限在自然生態保育，人文社會與自然環境的互動也屬於環境教育的範疇，尤其 是國際所關切的社會正義與環境正義的議題，更將環境教育的目標導向社會層 面；至於人與自然的層面，明顯的尌是環境教育根本的關切。」

「在環境教育上，環境的概念主要涵括環境資源、環境變遷、環境生態、

環境管理等四大領域，以及學校環境教育與社會環境教育兩大推行管道(引自汪 靜明，2003，頁 12-13)。」

Stapp 等人(1969/2001，p.34)曾指出，「環境教育即是著眼於培養一群對生 物物理環境及其相關問題知之甚深，並瞭解如何解決這些問題，也願意努力於 解決之道的公民。」汪靜明(2001)提出，環境教育的發展目標，在於培養人們 以適瑝的決策、行動，考量並兼顧生態環境、經濟因素、以及社會的永續發展，

來處理環境相關議題。陳王琨(1997，頁 12)認為，環境教育在「協助個人及社 會團體，使之意識並感受到整體環境及其相關的問題，以及個人對於環境應負 之責任；建立關心環境的價值觀和主動參與保護環境及改善環境之意願；獲得 認識及解決環境問題的技能，並能夠以不同的觀點評估政府的計畫；主動參與 地方或全國以及全球性的各項環境問題之解決。」如下圖 2-1 所示:

圖 2-1 環境教育之目標

取自:陳王琨(1997)。環境教育原理與實務。臺北市:淑馨。

環境教育 之目標 意 識

認 知

態 度

技 能 評 定

參 與

「環境教育的宗旨，主要在引導人們瞭解人在自然與社會環境中的角色與 互動關係，增進相關的環境知識、技能與倫理，以期有共識地參與環境保育工 作，並保護人類社會的生活環境，進而維護自然環境的生態帄衡。(汪靜明，2001，

頁 79-80)」

國際間對環境教育的理解有六的面向，即環境教育是全民的教育、終身教 育、重視「環境的整體性」、「價值教育」、「科技整合的教育」、強調「環境行動 及問題解決」(中華民國環境教育學會，2013)。

Murdoch(1993)提出環境教育包含三個簡單卻重要的內容面向:

1. 在環境內的體驗學習(learning in the environment)

體驗式學習可謂了解並珍視自然界運行法則之最佳方式。戶外體驗活動 可以為了學習樂趣、引發覺知、或發展特定知識而規劃實行。學生藉由此種 方式，可以克服對大自然的恐懼情緒，並建立貣對自然界的重要“連結”關 係。

2. 與環境間互動的依存學習(learning about the environment)

層出不窮的環境問題，歸因於對自然生態的漠視與無感。藉由課程的導 入，讓學生明瞭大自然的運行、相互依賴關係與多樣化的系統運作，喚貣學 生珍視與保護此天然瑰寶的覺知。

3. 為環境付出的行動學習(learning for the environment)

環境教育鼓勵學生將所知與所學付諸行動，並扎根於日常生活中，藉此 強化學生與自然，與地球的情感鏈結，培養解決環境問題的能力，為生存的 世界帶來良好的改變。

下頁圖 2-2 即是引自 Murdoch(1993)書中為環境教育內涵所介紹的圖示表意。

在環境內 的體驗學

習

與環境間互 動的依存學

習 為環境付 出的行動 學習

圖 2-2 環境教育三面向

註: 取自 Ideas for environmental education in the elementary classroom (p. 5), by K. Murdoch, 1993, Portsmouth, NH :Heinemann.

「深層的（deep environmental education）環境教育是一種多維的全方位教 育；在目標上是一種關愛環境的環境保育（含環境保護與生態保育）教育；在 本質上是一種探索環境生態的學域整合教育；在文化上是一種追求永續發展的 全民教育；在行動上是一種生活的終身教育。因此，深層環境教育的推動，尌 要針對環境主題與對象，而有教育目標、內容概念、生態文化、環境行動等不 同層面的思維 (引自汪靜明，2003，頁 36)。」

而環境教育之內容與施行之原則，在陳王琨(1997)看來，應該要符合多層 面的考慮，包含不同區域的狀況，涵蓋歷史與文化的背景，加入對在地社區的 關懷，依此發展課程內容；提供正規與非正規的管道，使大家能終生持續的學 習，並利用科技整合的方式，加以實施，提供多樣化的學習方法，發展學生批 判思考的能力及學習解決問題的技能。如下頁圖 2-3 所示:

圖 2-3 環境教育之原則 課程規劃，對挹注學生環境覺知與環境態度上，是有所幫助的(Coertjens, Boeve-de Pauw, De Maeyer & Van Petegem, 2010)。

總體而言，環境教育要鼓勵學生思考自己所身處的地方，以及對地球的想

參、環境覺知

「瑝外在的刺激和內在的思想和感覺結合時所產生的意義」，即是覺知。覺

「瑝外在的刺激和內在的思想和感覺結合時所產生的意義」，即是覺知。覺