英語繪本教學與國小四年級學童環境覺知 情形

本節主要探討實施環境教育英語繪本前、後，國小四年級學童在環境覺知 項目上的差異情形。根據環境覺知量表所統計出的數值，以描述性統計方式取 得學生在三大主題「保護大自然」、「資源回收」、「節省能源」之帄均數與標準 差，藉以了解學生在各主題下，於教學前、後，所產生的差異情形與分析。

壹、學生學習前之環境覺知分析

環境覺知量表採四點計分方式，依符合程度由低至高給予 1 分到 4 分。反 向題則是依符合程度由低至高給予 4 分到 1 分。若以題帄均數作區別，得分未 滿 1.74 分以下屬於低分程度，1.75 分至 2.49 分屬於中下程度；2.5 分至 3.24 分 屬於中上程度，3.25 分以上之得分，則屬於高分程度。下頁表 4-1 為學生在進行 環境教育英語繪本教學前，所實施的環境覺知量表前測數據結果之摘要，以題 帄均數和標準差來進行分析。

表 4-1

學生學習前之環境覺知分析 (n=28)

主題 標準差 題數 題帄均數

保護大自然 7.921 14 2.91

資源回收 3.469 5 3.01

節省能源 9.983 23 3.02

整體情形 19.117 42 2.98

由表 4-1 可知，學生的環境覺知在課程實施前，在三大主題的題帄均數分布 情況，是介於 2.91 至 3.02 之間。其中以在「節省能源」主題中，表現最佳，是 為 3.02 分，其餘依序是「資源回收」3.01 分，「節省能源」2.91 分。此外，這三 項主題的表現，皆落在中上程度區間，而整體題帄均數 2.98 亦屬於中上程度區 間，顯示該班學生的環境覺知表現，在課程實施前，已具有不錯的水帄。

貳、學生學習後之環境覺知分析

本次量表施測時間，是為課程實施之後，依照前測時所採用的四點計分方 式，及相同的題帄均數所座落的四個區間，分屬於低分程度、中下程度、中上 程度、高分程度。下頁表 4-2 為學生在進行環境教育英語繪本教學後，所實施的 環境覺知量表後測數據結果之摘要，以題帄均數和標準差來進行分析。

表 4-2

學生學習後之環境覺知分析 (n=28)

主題 標準差 題數 題帄均數

保護大自然 5.377 14 3.15

資源回收 2.782 5 3.29

節省能源 8.845 23 3.21

整體情形 14.828 42 3.20

由表 4-2 可知，學生的環境覺知在課程實施後，在三大主題的題帄均數分布 情況，是介於 3.15 至 3.29 之間。其中又以「資源回收」主題，表現最佳，是為 3.29 分，其餘依序是「節省能源」3.21 分，「保護大自然」3.15 分。此外，這三 項主題的表現中，「資源回收」是落入高分程度區間，而「節省能源」與「保護 大自然」兩個主題，則是落於中上程度區間。整體情形之題帄均數 3.20，是屬 於中上程度區間，極為接近 3.25 分以上的高分區間。此結果顯示該班學生的環 境覺知表現，在課程實施後，確實有達到提升的效果。

参、環境覺知前測與後測之檢定分析

環境覺知量表採四點計分方式，分數資料鍵入 SPSS 12.0 系統後，進行 t 考 驗分析，了解學生的環境覺知在前、後測的分布情形與差異，並進行結果討論。

研究者以成對樣本 t 考驗，來分析學生之環境覺知表現在前測與後測結果，

其結果如下頁表 4-3 所示。

表 4-3

環境覺知前測與後測之成對樣本 t 檢定 (n=28)

前測 後測 t p 95%CI

M SD M SD LL UL

125.29 19.117 134.39 14.828 -2.453 .021* -16.724 -1.490

*p<.05

由表 4-3 可知，學生之環境覺知表現在前測與後測的檢定後，其 p 值為.021，

小於.05，達顯著水準。是以，本研究之英語繪本教學確實幫助學生提升環境覺 知表現。此外，本研究結果與翁淑容(2006)、潘婉清(2009)、簡丁偉(2011)、許 曉綺(2013)、Yang(2009)與杒艾霞(2013)的研究結果相同，即運用英語繪本教 學，對於學科內容或研究主題，皆呈現正向的助益，亦有助於提升教學成效。

是而英語繪本對提升環境教育之成效，亦有助益。本研究是第一篇運用英語繪 本提升學童環境覺知，促進環境教育教學之研究。由上述結果可知，運用英語 繪本，搭配環境教育相關主題，確實能夠提升學童之環境覺知。

第二節 英語繪本教學與國小四年級學童環境教育