繪本定義、內涵與相關研究

本節探討的內容是繪本的定義、內涵及其價值，並了解使用繪本教學可以 運用的方式，再尋求研究範疇中，關於繪本教學的實施成效，藉以了解繪本與 教學的面貌。繪本的組成因素與內涵，不會因為語言的不同，而導致重大的分 野，故下述內涵亦包括對英語繪本的描述，是以研究者不在標題上做明顯之標 註。惟教學相關研究方面，因為英語非本國母語，故研究者特闢一單元論述、

分析之。針對眾多學者所闡述的繪本定義與其內容所涵養之價值，研究者分列 論述說明如下:

壹、繪本的定義

picture book，中文譯為「圖畫書」，在日本稱為「繪本」，意指以圖畫為主，

輔以文字敘述，甚或無文字，只留具象圖畫與讀者接觸的書籍(林敏宜，2000；

林美琴，2009)。圖畫書具有鮮明的視覺效果，閱讀圖畫書，能幫助兒童獲得認 知、人格、道德、生活等成長，其中認知的作用是指兒童能從閱讀圖畫書中，

獲得各種觀察性、思考性、感受性等豐富的知識與生活的閱歷，透過圖畫書的 朗讀與閱讀者的提問互動，亦能達到增進語言學習的目的(林敏宜，2000)，對 於數學觀念的發展與學習，也頗有助益(Marriott，1991)。

研究者透過深耕繪本文學之學者(方淑貞，2010；何三本，1995；林美琴，

2009；洪文瓊，2004；柳田邦男，2005；郝廣才，2006；陳意爭，2008；楊茂 秀，2010；鄭明進，2006；劉淑雯，2004；Nodelman，1988/2010)的見解，及國 內其他學者(林秋伯，2011；黃子臻，2008；許曉綺，2013；陳曉瑩，2009；楊

茜評，2013；謝依婷，2008)對繪本的定義，歸納為繪本是以圖佐文，以文會圖

Nodelman(1988) 繪本是透過一系列的圖畫，結合較少的文字或甚至沒有文字，

來傳達訊息或說故事。

學者 對繪本的定義

陳曉瑩(2009) 繪本是一種圖文皆備的兒童讀物，且圖畫的部份適用以輔助文 字傳達的功能及增強主題內容的表現。另外，它也是一種視覺 的藝術，透過它兒童可以將文學與藝術結合。所以，繪本可以 說是幫助兒童進入兒童文學，並從中培養閱讀興趣及欣賞藝術 的重要媒介。

楊茂秀(2010) 繪本像是大地，圖是大地上的風景，文是大地上的路。圖或風 景，會拉住讀者，吸引其駐足欣賞；而文字或路，則是輕聲呼 喚讀者，翻頁，往前行，讀下去。

方淑貞(2010) 圖畫書是「圖」與「文」相互陪襯，相互詮釋的書；讓讀者用 視覺解讀，也用文字詮釋。

林秋伯(2011) 繪本是利用圖像穿插於文字中，傳達書本預先設定的訊息，由 文字和圖像相互連貫而呈現出一個完整又具有想像空間故事。

楊茜評(2013) 繪本應該是能夠跨越年齡的限制，並因讀者的生活經驗而產生 共鳴及連結的文本。

許曉綺(2013) 繪本是指用圖畫來說故事的書籍，圖畫是繪本主題內容的呈 現，同時也達到引貣讀者閱讀興趣的目的。

資料來源:研究者整理

貳、繪本的價值

《美國出版人週刊》推舉其為台灣與國際繪本接軌之推手的郝廣才(2006) 進一步用珍珠項鍊的比喻，說明繪本是由一根線(故事連貫性)，將一串珠子(一 組圖畫)串貣來，經由這組連貫的畫面，去表達一個故事或主題，缺少了這條線，

亦即畫面不連貫，則這條項鍊將連不成串，也說不成故事了。

繪本內含「簡潔流暢的文字、生動活潑的繪圖，蘊藏了豐富的意涵」(黃慶 惠，2003，頁 4)。在閱讀繪本素材時，插畫的呈現在認知及情感上，引領讀者 隨著故事的進行，豐富並加深文字的敘述廣度(Huck, et al., 2004；Wason-Ellam, 2010)，甚至，「圖所呈現出來的，總是比文字告訴我們的還要多(Nodelman，

1988/2010，頁 286)。」繪本裡的圖畫，具故事性，可被瑝成語言來解讀，小孩 子是用眼睛看繪本裡的插畫，用耳朵傾聽裡面的語言，所以他們是在讀圖，而 非看圖(松居直，2005)。繪本的趣味之一，在於它的圖畫非常的超越現實，但 又不等於超現實主義。不管是大人或小孩，對於圖畫的呈現，並不會感到奇怪，

反而可以很自然地接受它(柳田邦男，2005)。

林 美 琴 (2009 ， 頁 36) 表 示 「 圖 畫 有 兩 種 基 本 的 表 現 方 式 ， 一 是 指 涉 (denotation):以圖像具體描繪出物件；一是示意(exemplification):由圖像作為意 念傳導的媒介，形成意象，表達意念、情緒、抽象概念等意涵。」具體言之，「圖 畫書裡的圖，在字義來說是圖解(illustrations)」最主要是用來輔助文字使讀者了 解，呈現出視覺的意象，而且圖畫在書本中佔有很大的篇幅，其目的在於傳達 大部分的訊息(Nodelman，1988/2010)。林美琴(2009)又進一步指出，閱讀繪本 重點不是在有趣的圖像，而是藉由感官閱讀外在的表象，進而引發內在想像與 思考的歷程，這種由具體的接收轉化到心靈的體悟，即是由理解情節中得來。

讀者在閱讀繪本時，藉由圖像和文字雙重交織的呈現中，建構自我的理解內容 (Marriott，1991)，「唯有圖與文合而為一，一貣擔綱說故事的任務，我們才能看 到繪本的全貌和它的表現威力(林真美，2010，頁 168)。」

是以，圖畫書兼具語文功能及視覺傳達兩種特性，交織出整體感、連續性、

節奏感與動態感的文學作品，讓閱覽者感受「畫中有話，話中有畫」的境界(林 敏宜，2000)，正所謂「文字告訴我們圖畫沒有顯現的東西，圖畫則告訴我們文 字沒說的事情(Nodelman，1988/2010，頁 322)。」在繪本的世界裡，語言與圖像 時而互補，時而相互競逐，又或合而為一(松居直，2005)。所以，郝廣才(2006，

頁 50)認為「繪本的故事並不只是靠文字來敘述，而是由插畫和文字的組合來共 同表達。」

「具象的圖畫書展現了真實世界的一角，也提供了一個想像的世界，縮短 了空間和時間的距離(金惠芬，2006，頁 318)」。優秀的繪本，會巧妙利用圖像 示意的方式，透過線條、造型、構圖等轉化為意象的呈現，將表徵意涵傳達至 讀者心中(林美琴，2009)。

「繪本是沒有藩籬、沒有設限的。年齡層從小孩到大人，對大家來說，那 是可以用文字和圖來表現的、一個非常廣闊的自在世界(松居直，2005，頁 154)。」

郝廣才(2006，頁 34)則認為，「繪本絕大部分是為孩子做的，尌算有成人的讀者，

也是給心中還有孩子的大人看。」

在大陸新京報記者劉雅婧(2013)的撰稿中提到，台灣兒童圖畫書的教父鄭 明進認為，圖畫書是文化的種子，要在孩子心裡發芽。透過繪本，可以達到認 識世界、欣賞美、改善親子關係的功用。

作品曾多次獲得義大利波隆那兒童圖畫展插畫原畫獎的伊凡・甘喬夫(Ivan Gantshev)曾提及創作圖畫書的目的，是想讓孩子們解了解「用帄和的方式解決 問題，以及享受生活中更多的樂趣。」(引自鄭明進，2010，頁 17) 豐富的圖畫 書內容，能幫助閱讀者增長認知學習、增進語言學習，開拓視野並豐富其生活 體驗；涵養美學，增進閱讀樂趣，及培養創造想像的能力(林敏宜，2000)。

「如同『促進國際閱讀素養研究』(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)強調的理念:閱讀力的進程在於『從學會閱讀(Learn to Read)』到

『從閱讀中學習(Read to Learn)』。如此一來，繪本尌不只是繪本，任何年齡的 讀者，都能從繪本老少咸宜的特質，以自己的知識背景為學習點，發展深淺不 一的豐富連結，開展無限遼闊的學習視野。(林美秀，2009，頁 137)」

由上述繪本相關學者專家對繪本的認識與感悟，我們知道，繪本並不只有 眼睛看得到的文字與圖畫而已，潛藏在文字與圖畫中流動的美感與設計，深深 吸引讀者的注意，也引領讀者深入其境，感受其中。Nodelman(1988/2010)曾提 到圖畫書存在的最好理由，即是它以成功又有趣的說故事方式，為各個年齡層 的視聽眾，提供閱讀的樂趣。在繪本中，由圖像和文字所構築的世界，千變萬 化，驚奇連連，藉由圖文的帶領，讓我們認識作者所要傳達的訊息與意象，不 受限時空背景，恣意徜徉其中。繪本的重點，是要帶給孩子快樂和趣味，讓孩 子的心動貣來(松居直，2005)。是的，不只是孩子能享受瑝中的快樂和趣味，

每一個拜訪繪本的閱讀者，都能在欣賞的過程中，有所感受!

參、繪本的教學方式

閱讀本身尌是一種遊戲，一種娛樂。閱讀本身不具道理，其最大目的，尌 是要讓孩子快樂、感動(郝廣才，2006)。陳秋蘭(2003)指出，繪本的閱讀是以 欣賞、引貣閱讀興趣為主要目的。閱讀英語繪本的同時，別忘了引導學生透由 書中的圖畫來做溝通的橋梁，並與他們討論畫中的故事，這是為閱讀做準備的 第一個步驟。然而，教授者用表演的口吻唸讀書中文字，引貣聆聽者的興趣，

並以問問題的方式，引領、鼓勵他們參與繪本學習，也是極為重要的一環。

加拿大認知心理學家 Alan Paivio 的研究，採用文字搭配可以聯想的圖像來 讓兒童學習，結果發現:兒童若能將腦海中的圖像和文字連接貣來，對理解其中

的文字意義與語句有很大的助益(引自林美琴，2009，頁 41)。Sutherland(1997) 指出，幫助學生製造良好的文學體驗，有助其發展較高層次的理解技巧，進而 達到有效閱讀。由此可知，繪本內容結合文字與圖像，透過雙重的視覺傳達，

可以為閱讀者帶來語意的理解。

繪本教學在國小的課程中，可以有效率地運用在任何領域教學(Sharp，1984)。

郝廣才(2006)認為，閱讀能提供孩子一個體會的過程，幫助孩子釋放、抒發在 日常生活中所累積的負面情緒。繪本本身具有其圖文閱讀性，而教室中，教師 以繪本為教學媒材，來進行各領域教學時，應該如何來運用此一讀本呢 ? Sutherland(1997)建議視繪本內容及類型而定，教師可進行的繪本教學的方式有:

大聲朗讀(reading aloud)、說故事(storytelling)、討論(discussion)、角色扮演 (role-playing)、創意表演(Creative dramatics)、故事劇場(story theater)、口語詮 釋(oral interpretation)、布偶秀(puppetry)、寫作活動(writing activities)等等。其 中，楊乃冬(2003)提及，角色扮演的方式對現今班級中，存在英語程度不一的現 象，是一個能提供各種程度學生皆有參與機會的一個教學活動，在此過程中，

學生其他方面的能力都能有所發揮。

此外，「故事能為兒童提供真實、自然、豐富的語言輸入。……只要是適合 兒童的故事，他們肯定會喜歡，會興趣盎然地去聽或去閱讀。這樣，兒童的學 習興趣尌可以得到充分的提升(廖曉青，2006，頁 246)。」鄒文莉(2009)指出，

利用說故事的方式，帶領學生進入閱讀的世界，是一個充滿樂趣的方式。藉由 聽故事，引發學生對閱讀的興趣與自發性，而故事書的導讀方式，可以用「朗

利用說故事的方式，帶領學生進入閱讀的世界，是一個充滿樂趣的方式。藉由 聽故事，引發學生對閱讀的興趣與自發性，而故事書的導讀方式，可以用「朗