研究背景與動機

在本章中先針對研究動機與背景、研究目的及待答問題來做說明。再者，針 對本研究所使用的重要名詞加以解釋。最後，敘述本研究之研究範圍與研究限 制。

第一節 研究背景與動機

行政院環境保護署(2012)在 101 年版環境白皮書中揭示，「保護環境資源，

追求永續發展，是世界潮流，也是為後代子孫留下淨土的良心工作。」其中，五 大遠景目標分別為「前瞻且正義的環境政策」、「循環且多樣的自然環境生態」、「再 生且節能的低碳家園」、「潔淨且健康的生活環境」以及「優質且幸福的社會氛圍」。 依此五大遠景目標，產生以下施政主軸，分別為「組織建制倡永續」、「節能減碳 酷地球」、「資源循環零廢棄」、「去污保育護生態」、「清淨家園樂活化」，以此為 努力目標，共同為地球村的永續生活環境，盡一份心力。

隨著地球暖化增快，各地氣候環境失調，能源危機與環境汙染問題甚囂塵上，

進而喚貣全球重視，透由電視轉播各地氣候的異相與災情，或人民上街傳達環保 訴求等等，在在顯示環境議題的重要，也凸顯了環境教育的必要性。Gough(1997) 提及，環境問題在過去，被視為科學問題，大家認為運用科學與科技便可解決之。

但現今科學家們挺身而出，現身呼籲，只靠科學家與科技的力量，是不足以解決 環境問題的。教育是百年大計，環境品質的低落，在短期內，可藉由汙染控制技 術來恢復環境的生機。環境的問題，來自於人的問題，而教育的對象是人，所以 長期而言，教育一途，才能從根本處來改善問題，進而創造出有品質的地球村生 活(陳王琨，1997)。是以，教育可以改變人類的思想與行為，故解決環境危機之 道，惟繫於教育一途。不管是正規的環境教育或非正規的環境教育，兩者皆有助 於產生改變，以及永續資源的管理(Raven, Berg & Hassenzahl, 2008)。在環境教 育扮演著更形重要角色的今日，學校教育這隻推手，責無旁貸。縱然已迸出環境 危機，但在深厚的環境教育課程推行之餘，定有可以解決此危機的可行方案

(Allman,Kopp & Zufelt, 1982)。維護環境，人人有責；環境教育，是全民教育，

是終生教育，也是價值教育。環境教育強調環境行動及問題解決。是故，人人都 應該接受環境教育，以期能認識生活中的環境問題，培養價值判斷能力，形成正 確的環保信念(楊冠政，1997)。因此，藉由「教育」方式，讓環境保育的種子，

植入每個人的心田，培養環保小尖兵來守護家園、守護地球，是學校實施環境教 育的重要課題。我國環境教育肇始於民國 76 年，由環境保護署成立環境教育宣 導科，推動環境教育的內容，國立臺灣師範大學的楊冠政教授受委託進行「台灣 地區推行環境教育之規畫研究」，作為施政參考(楊冠政，1997)。時至今日，由 前述之環境白皮書可知，五大施政主軸之一，「組織建制倡永續」的工作要項中，

將“紮根環境教育”列入其中，可見政府單位對環境教育奠基於教育環節之期待 與重視。

2011 年 6 月 5 日，台灣公布施行「環境教育法」，是為我國環境保護發展史 上一項重要的里程碑，也是繼美國、日本、韓國、巴西之後，成為將環境教育立 法的少數國家之一 (TEIA 環境資訊中心，2013)。環境教育法總說明及第一條條 文中提及，為因應全球暖化、氣候變遷、環境破壞、能源短缺與食物危機等環境 問題，透過長期耕耘環境教育，來推動環境保護的信念與行動，「促進國民瞭解 個人及社會與環境的相互依存關係，增進全民環境倫理與責任，進而維護環境生 態帄衡、尊重生命、促進社會正義，培養環境公民與環境學習社群，以達到永續 發展」(全國法規資料庫，2013)。曾任北美環境教育學會(North American Association for Environmental Education)理事長的 John F. Disinger(2001，p.1)提 及:「(教育)還有很大的改善空間，因為教師在道義上責無旁貸，頇成為專業的 有效教導者，在任何情況下，這都是一個險峻的任務。以環境教育的情況而言，

教學還必頇涉及到面臨此領域本身具有的敏感度，再加上由全球各界多所衝突的 環境觀點，環境教育在教育界之施行不彰，以及尚頇改進的教學媒材等，三方所 製造出來的壓力與敏感情勢。」由此可知，環境教育尚有很大的努力空間。在我 國九年一貫課程綱要中，將學科分為七大領域，其中，自然與生活科技領域，是 與環境教育內容密切相關的領域之一。根據林雅帄(2012)分析翰林、康軒、南一、

牛頓等版本發現，環境教育內容占各版本教科書總頁數的比率均超過 50％，顯 示環境教育融入情形良好。此外，自然與生活科技領域教授的年段是由中年級開

始。研究者以為，有了三年級對於自然與生活科技領域的基本接觸及概念，本研 究自四年級推行實施，對學生學習環境教育，能產生「承先」(三年級)「啟後」

(五、六年級)的功效。傑出植物學家 Liberty Hyde Bailey 說過:「教育的最高境 界，是使人對生命敏感(引自 Cornell，1998/2005，頁 7)。」研究者希望透過此 研究，增進國小四年級學童的環境覺知，並提升其對環境教育的敏感度。

環境教育學者 David Orr 曾言:「所有的教育都是環境教育」，意味任何學科、

領域，都可以有機會關切環境，並且做環境教育的教學(引自中華民國環境教育 學會，2013)。環境教育在現今施行的國民中小學九年一貫課程綱要中，被定位 為七大議題之一，在形塑國民身心發展最重要的小學義務教育裡，計畫將環境教 育融入於不同學習領域的方式，進行教學，期能培育具環境素養的小種子，為日 後環境教育的推行與發展奠定深厚的基礎。九年一貫課程強調實踐、體驗與省思。

環境教育之課程目標，希望教學者能透過各種教學活動引發學生對環境覺知與敏 感度，能充實學生環境永續相關的知識，能讓學生對人與環境的互動有正確的價 值觀，並在面對地區或全球性環境議題時，能具備改善或解決環境問題的認知與 技能，以建立學習者的環境行動經驗，使之成為一具有環境素養之公民 (國民教 育社群網，2012) 。研究者本身畢業於英語相關科系，也在擔任代課教師期間，

上過國小英語科任課程。雖然楊乃冬(2003)提到，哈佛大學 Professor Snow 在一 場演講中表示，同樣一堂自然課，用母語教授此課程比用外語(英語)更能讓學生 學習到更多知識。但研究者設想，除了知識的傳授以外，還能在外語學習中，為 學生帶來如何的影響呢? 又，對於九年一貫課程綱要內容提及，將環境教育融入 七大學習領域中實施教學，研究者深感興趣；且，經研究者查閱台灣博碩士論文 網，關於環境教育議題融入英語教學的論述，鮮而有之，顯示國內以英語為第二 外語的教學制度中，甚少將第二外語融入環境教育學習的範疇中，故決定以之為 探究之道。

Engleson 及 Yockers(1994/2003)認為環境問題及環境議題，是全世界共通的 課題，而環境教育本身具有全球化的特質，所以學習第二語言，具備與他人溝通 環境議題的能力，對於非英語系學生而言，實為重要。Heimlich(2002)提到，環 境教育對學習者而言，屬易理解的知識內容，以此為入門，可結合第二語言為英 語的學習，共同習得兩種知識。再者，兒童早在尌學前，尌已發展他們對環境的

覺知與分析能力。舉凡對生活環境的認知，與其他環境的連結，甚或是保護動物 或臭氧層的態度建立等。這些結果並不是來自於對「科目」的學習，而是因為兒 童的日常生活經驗，與之息息相關，故能汲取而得之(Cullingford，1996)。故研 究者希冀透由環境教育中，具象、有趣、與生活類化之主題，結合英語教學，共 同提升學生的環境知識與環境保護的情操。此外，國內學者賴雅俐(2010)建議，

英語教師可以善用兒童愛聽故事的天性，說故事給孩子聽，在此同時，孩子亦學 習到故事中的英語字彙與句型。喜歡用童話故事教英語的唐睿謙(2006)提到，知 識與意義結合為一體，是不可切割的，學習應該與孩童的成長與個人興趣貣連結 作用，利用童話故事所具有的普遍吸引力，導引學生穿梭在人際關係、成長的過 程、或故事所引發的道德問題等，進而學習、內化，並熟悉另一個國家的語言。

在 ESL 課室中推行繪本教學的 Hadaway與 Mundy (1999)及他們的同儕教師發現，

將繪本帶入教學，對任何年齡層的學生來說，都是一大助益。英語繪本內容擁有 自然、真實、有意義的英語語境，再者，其內容含括範圍廣闊，對學生的英語字 彙與語言概念多有助益(Sutherland，1997；林秀暖，2012)，甚而能連結其他學 科，有助於統整教學(林秀暖，2012)。許曉綺(2013)利用英語繪本進行人權教育，

其結果對於學童之人權態度，具有加乘的效果。簡丁偉(2011)在英語社團使用英 語科學繪本教學發現，學生學習科學與英語學習的表現，皆有所成長。故研究者 決定以環境教育為基本內涵，透過英語繪本，來實施課程，希望學生能同時學到 環境知識，並提升學童對環境的覺知作用。此為研究動機之一。

國立自然科學博物館科學教育組主任劉德祥先生(2013)在一場演講中曾提 到，有一民眾在看完環境劇場所播放的，有關地球暖化危機的影片後，告訴劉主 任，他知道影片中講的都是正確的，但可以不要用「恐嚇」的手段來嚇觀眾，達 到教育的目的!!! 劉主任聽了，認同民眾的回應，所以他們開始改變媒材，透過 介紹繪本的方式(煙囪的故事)來傳達有關地球環境議題的內涵，由民眾的反應得 知，接受度更高。

繪本內容，圖文並茂，兼具傳達語文及視覺的兩種功能，是教學時，一個重 要且有效的傳達媒介(劉晏如，2009)。林美琴(2009)表示，「如果可以透過繪本

繪本內容，圖文並茂，兼具傳達語文及視覺的兩種功能，是教學時，一個重 要且有效的傳達媒介(劉晏如，2009)。林美琴(2009)表示，「如果可以透過繪本