第四章 研究結果與討論
第二節 環境生態保育態度之結果分析
本節主要在分析接受「流水學習法生物多樣性模組教學」之實驗組 與接受「一般講述教學」之控制組的實驗處理後，在『環境生態保育態 度問卷』得分上的差異情形。研究者僅於實驗處理後進行『環境生態保 育態度問卷』測驗，並於測驗後分別以「不同向度」與「不同性別」進 行組間比較。組間比較是利用量表測驗結果進行獨立樣本 t 考驗。透過 各項分析，藉以瞭解實驗處理對學生環境生態保育態度影響的結果。
一、控制組與實驗組學生在不同向度量表與總量表之測驗差異
表 4-10 為兩組學生在環境生態保育態度問卷「總量表得分」的差 異，『環境生態保育態度問卷』得分範圍在 22-110 分之間，控制組在量 表得分的平均數為 95.49（標準差為 12.76）；實驗組在量表得分的平均數 為 98.21（標準差為 9.19）。結果顯示實驗組的量表平均得分高於控制組。
再利用獨立樣本 t 考驗來檢驗實驗組與控制組學生在「總量表得分」
是否有顯著差異，得知 T 值為 -1.472，P＝0.023＜.05，在統計上達顯著 水準。
由表 4-10 亦呈現兩組學生在環境生態保育態度問卷「不同向度量 表」的差異，顯示實驗組在三個不同向度量表的平均得分皆高於控制組。
「不同向度量表」在獨立樣本 t 考驗中，P 值分別為 0.456、0.162、
0.000，顯示僅在「對自然生態保育的態度」向度量表上，實驗組與控制 組之差異達顯著水準，而在「對環境倫理的態度」與「對生命關懷的態 度」二個向度量表上，實驗組與控制組之差異則未達顯著水準。
表 4-10 兩組學生在不同向度量表與總量表獨立樣本 t 考驗結果 向度 組別 平均數 標準差 T 值 顯著性
（雙尾）
控制組 22.79 2.72 對環境倫理的態度
實驗組 22.99 2.52 -.425 .456 控制組 38.69 6.03
對生命關懷的態度
實驗組 39.88 4.61 -1.295 .162 控制組 34.00 6.06
對自然生態保育的態度
實驗組 35.34 4.18 -1.498 .000*
控制組 95.49 12.76 總量表
實驗組 98.21 9.19 -1.472 .023*
*p＜.05
二、控制組與實驗組學生在不同性別之後測差異
由表 4-11 呈現兩組學生在環境生態保育態度問卷「不同性別」的 差異，顯示實驗組在「男生」與「女生」的平均得分皆高於控制組。
「不同性別」在獨立樣本 t 考驗中，P 值分別為 0.223、0.046，顯示 僅在「女生」向度上，實驗組與控制組之差異達顯著水準，而在「男生」
向度上，實驗組與控制組之差異則未達顯著水準。
表 4-11 兩組學生在不同性別之後測獨立樣本 t 考驗結果
性別 組別 平均數 標準差 T 值 顯著性
（雙尾）
控制組 96.03 12.33 男生（36 人）
實驗組 97.64 8.88 -.636 .223 控制組 94.88 13.39
女生（32 人）
實驗組 98.84 9.63 -1.361 .046*
*p＜.05
結果表示在「女生」在接受「流水學習法模組教學」之成效明顯優 於接受「一般講述教學」，但對於「男生」來說，兩種教學法就沒有太 大的差別。
三、晤談結果
研究者於實驗教學後對學生進行晤談，分析學生對『環境生態保育 態度』的表現情形；晤談對象為實驗組與控制組學生在態度問卷中，得 分低、中、高分組各一人，共六人；晤談內容則為環境生態保育態度問 卷中「對環境倫理的態度」、「對生命關懷的態度」、與「對自然生態保 育的態度」三個測驗向度進行晤談。茲將學生之晤談結果摘要分析如下：
（一）對環境倫理的態度
EL-01：大自然不要遭到破壞，那些生物才能存活下來。
EM-01：應該要從自己做起，假如自己沒做起，在說要去保護也沒用，
一定要先開始保護，不要獵殺太多動物，然後冷氣也不要開太 大，假如真的很熱的話，開電風扇也行。
EH-01：彼此要尊重，要保護不可以破壞環境。
CL-01：美化環境，可以讓眼睛比較不會近視。
CM-01：假如環境不好，很多生物就會瀕臨絕種。
CH-01：好像很多東西都是被人類獵殺才會絕種的，所以我覺得我們不 應該去獵殺這些動物，我們只要照自己的需要去獵殺就可以 了，都是我們自己要吃的我們才去獵殺，而且我們不想吃的就 不要去殺他。
（二）對生命關懷的態度 EL-01：尊重，珍惜他們。
EM-01：不要太惡劣拿小石頭丟他們，或是把他們抓起來帶回家養，就 是他們可以留下來給大家觀賞。
EH-01：關心，不要認為生命不重要，希望他們能夠關心生物的生命。
CL-01：照顧他，給他吃東西。
CM-01：跟別人講不可以傷害。
CH-01：應該是說每一個生命都很重要，不可以隨便去糟蹋他，因為如 果他的天敵消失了，那他就會變多，那變多如果又去吃別的動 物怎麼辦。
（三）對自然生態保育的態度
EL-01：多種綠色植物，不要亂丟垃圾，不要污染。
EM-01：不要破壞環境，然後也不要隨意把池塘覆蓋住，不然在裡面的 小蝦或樹木都很難生存，例如風箱樹。
EH-01：應該要好好的照顧他們，不行傷害他們，也不行獵捕他們，因 為有些生物是吃他們的，那就會把吃他們的生物也都害死。
CL-01：有點不知道。
CM-01：不可以砍快要絕滅的植物。
CH-01：不可以砍伐樹木，要好好愛惜這些生物。
五、綜合討論
（一）控制組與實驗組學生在態度不同向度量表與總量表之測驗差異 為避免因教學模組的課程實施期間較短（共五週），學生會因前測 的測驗內容而在課程進行當中或是在後測時刻意表現出正向的態度，
因此在『環境生態保育態度問卷』的施測上僅僅進行後測，來分析接受
「流水學習法生物多樣性模組教學」之實驗組與接受「一般講述教學」
之控制組的實驗處理後，在『環境生態保育態度問卷』得分上的差異情 形。所以兩種教學法的分析比較，只能觀察到學生在學習後所呈現出的 情形，並無法顧及學生在學習前環境態度上的差異。
結果顯示，「流水學習法模組教學」的整體教學成效是優於「一般 講述教學」，這樣的課程進行方式較能培養學生的環境生態保育態度，
但在「對環境倫理的態度」與「對生命關懷的態度」方面，「流水學習 法教學模組」的整體教學成效並不顯著，僅在「對自然生態保育的態度」
有顯著成效，研究者認為近來報章媒體報導許多關於環境改變與對生物 的衝擊，因此多數學生對於環境倫理與命關懷的態度容易形成較多正向 的態度，可是實驗組學生有實地到土城彈藥庫觀察生物的棲地，較能感 受到棲地破壞的情形，而「一般講述教學」卻無法感受棲地環境與生物 生存的關係，此一結果也符合 Tanner（1980）的研究：環境敏感度的形 成會受「有親身目睹美好環境破壞的經歷」之因素影響，因此在「對自
然生態保育的態度」方面的教學有顯著成效。
（二）控制組與實驗組學生在不同性別之後測差異
結果顯示「流水學習法模組教學」僅對「女生」有明顯效果，「男 生」則沒有，研究者由教學活動錄影中發現：實驗組學生在課程進行時，
多數男生會主動融入遊戲活動，但在分享活動進行時則較少發表，而女 生則顯示出感受行為較多，如在進行「順風耳」單元時，女生會說出對 所聽到聲音的感受，又或是在「生命金字塔」活動時，女生會去思考生 產者在棲地的價值，並顯示出要維持「生命金字塔」的態度。這樣的學 習情形確實影響了男女生的學習上的差異。