本章共分為四節，第一節敘述研究背景與重要性，第二節說明研究 目的與假設，第三節為名詞解釋，第四節說明研究範圍及限制。各節詳 述如下。
第一節 研究背景與重要性
郭城孟（1995）認為：「當人們不能了解自然環境的價值、不能了 解土地的濳能、不能了解地域性特性的重要性時，對於開發行為就會自 然而然的以眼前的經濟利益為主要考量。長久以來造成忽略自然環境存 在的價值和消失的傷害，也忽略了改變土地結構所造成的損失，更忽略 了地域特性本身的價值。」土城彈藥庫位於台北捷運永寧站與北二高附 近，佔地約92公頃；於1954~2006年間，土地皆受到軍方的長期管制，使 得彈藥庫內四代居住在此的人們，保有農村純樸與世無爭的天性，也意 外的保有大自然最珍貴的生態資產及歷史古蹟風貌。自2007年開放以 來，已吸引民間保育團體前往調查豐富的生態資源，但台北縣政府卻有 意將其規劃為非生態人文之用途，實為可惜！
台灣在舉世稱羨的經濟奇蹟背後，付出的代價卻是嚴重的環境污染 和生態的失衡，舉凡空氣污濁、噪音震耳、土壤毒害、河川污染、動植
物瀕臨滅絕等問題均層出不窮。為了私人的經濟利益，檳榔、高山蔬菜、
山葵、高山茶大舉入山，殊不知茶農每賺一塊錢，整體社會成本卻要付 出37-44 元的代價（陳玉峰，1997），私利的行為與心態，使台灣的生 態環境更趨惡劣。在此國內環境問題嚴重之際，如何加強民眾正確的環 保知識，實有賴於環境教育的推展。瑞士達沃斯世界經濟論壇發佈
（2005）：最新公佈全球「環境可持續指數(ESI)」，臺灣是倒數第二名 的國家。「ESI」環境指數是由美國耶魯大學和哥倫比亞大學的環境專 家合作完成，評估全球144個國家與地區的環境質量。研究人員使用21 項指標來評估各國或地區的環境質量，名列前茅國家主要得益於豐富的 自然資源、較低的人口密度以及成功的環境管理三大方面；排名落後的 主要原因在於，這些國家和地區都面臨自然資源貧乏和管理不當（李永 展，2005）。
聯合國於1972 年，在瑞典首都斯德哥爾摩（Stockholm）召開人類 環境會議（UN Conference on the Human Environment），認為解決世界環 境危機的最好方法便是發展環境教育（楊冠政，1997）。1975年國際環 境教育會議制定貝爾格勒憲章，揭示環境教育目標，旨在培養及增進個 人或群體環境的覺知（Awareness）、知識（Knowledge）、態度（Attitude）、
技能（Skill）、評估能力（Evaluation）及參與（Participation）。而小學 階段正是實施環境教育最好的紮根時期，良好習慣的養成及正確觀念的
獲得，並能對自身週遭環境抱持深厚的感情，無疑將會對具有現代環境 素養公民的養成發揮巨大的作用，環境教育也才能在全民身上展現。關 心環境教育的學者專家，對小學培養兒童的環境知能、技能與創造力，
雖有不同看法，但對於環境教育應從小學，甚至從小學以前就開始實施 的看法卻是一致的（王佩蓮，1992）。黃政傑（1988）對學生環境知識 的調查顯示，國小學童環境知識受教師的影響較其他階段學生明顯，即 受教育階段年齡愈小，學校的教育愈重要。
陳來紅（1992）認為戶外自然的體驗教學最適合在自己週遭的環境 進行。因此研究者希望配合戶外教學的方式，以土城彈藥庫為研究題 材，設計符合該生態環境之教學模組，讓學生親近並了解自然，進而養 成保護環境、愛惜生命之情操。
第二節 研究目的與問題
（一）研究目的
本研究目的在運用土城彈藥庫為資源，以流水學習法設計生物多樣 性教學模組，作為本研究之教學活動，讓國小三年級學生能親近並了解 自然，進而保護環境、愛惜生命。詳細的研究目的如下：
1、 發展以土城彈藥庫為例之生物多樣性教學模組活動設計。
2、透過土城彈藥庫的教學活動，協助學生建構生物多樣性概念。
3、透過生物多樣性概念學習，協助學生建構環境生態保育態度。
4、瞭解學生對流水學習法的學習情形。
（二）研究問題
根據以上研究目的，提出以下的研究問題：
1、接受「流水學習法生物多樣性模組教學」的實驗組學生，在「生物 多樣性概念成就測驗」的得分與控制組學生的得分，沒有達到顯著差 異。
2、接受「流水學習法生物多樣性模組教學」的實驗組學生，在「環境 生態保育態度量表」的得分與控制組學生的得分，沒有達到顯著差異。
3、實驗組學生進行「流水學習法生物多樣性模組教學」後，生物多樣 性概念與環境生態保育態度呈正相關，沒有達到顯著差異。
第三節 名詞解釋
一、 土城彈藥庫
現址位於土城捷運站、北二高附近，面積廣達92公頃，1954 年時，裡頭大部分的平地，被軍方強制徴收作為彈藥庫使用地，
居民、土地皆受到軍方的長期管制，因此意外的保有大自然最珍 貴的生態資產及歷史古蹟風貌。
二、 生物多樣性
生物多樣性（Biodiversity）是泛指地球上一切的生命型式，包 括陸地、海洋和其他水生生態系統等，也包含生物體所存在的生 態空間及物種內部、物種間和生態系統的多樣性，基本上可以區 分為遺傳多樣性（genetic diversity）、物種多樣性（species diversity）
與生態系多樣性（ecosystem diversity）等三個層次（楊吉宗，1998）。
生物多樣性影響著人類的經濟、社會、環境、文化、科學、教育，
是人類永續發展的基礎，涵蓋層面包含科學、人文社會兩大領域。
三、 生態保育態度
本研究中所指之生態保育態度，為國小三年級學童對於自然 環境及其涵蓋之生物能主動產生愛護關懷之態度。其中包含對環
境倫理的態度、對生命關懷的態度、對自然生態保育的態度等向 度。生態保育態度量表分數愈高，表示其生態保育態度愈正向。
四、 流水學習法（Flow Learning）
為美國約瑟夫柯內爾（Joseph Cornell）所提倡，是一種極為 自然的教學程序，其精神在因材施教、因勢利導，以學生原來的 程度為起點，先提起參與的興趣，再進一步引導進行敏感度和直 接體驗的活動，最後進入滿心喜悅的認知和體會的境界。此教學 法具有四個自然平穩循序漸進的階段：喚醒熱誠、集中注意力、
直接體驗與分享啟示。
第四節 研究範圍及限制
一、研究範圍
本研究以台北縣土城市某國小三年級學生為研究對象，探討以土城 彈藥庫為教學資源作為設計戶外流水學習法生物多樣性教學模組，學生 對於生物多樣性概念與環境生態保育態度之影響情形。
二、研究限制
(一)研究樣本的限制
本研究因時間及人力上的限制，研究對象的選取以台北縣土城市某 國小三年級學童四個班級共136人作為研究樣本（2個班級為實驗組，2 個班級為控制組），班級選擇為研究者任教之班級，並非達到隨機分派 的水準。
(二)研究工具的限制
本研究所使用的評量工具，前、後測皆採用相同的測驗與問卷，較 易產生重複施測的誤差，練習效果的影響。
(三)推論和推廣的限制
本研究針對研究者所任教之學校做流水學習法教學模組設計，因 此，研究結果僅供有類似條件之群體參考，如欲將結果推論至其他不同 條件之群體，應十分謹慎評估。