生物多樣性

一、生物多樣性的意義

「Biodiversity」（生物多樣性）一詞開始出現於1986年，為在華盛頓 舉行之國際生物多樣性論壇（National Forum of Biodiversity）會議中與會 者之共識（顏瓊芬，2000）。近五十年來，在世界人口由25億成長到超 過60多億的同時，人類耗用了地球上四分之一的表土，以及1950年代1/5 的可耕地和1/3的森林，並顯著地改變了大氣的特質；很顯然的，其中最 嚴重的生態問題就是生物物種的滅絕。將化石紀錄顯示的物種平均存活 史與過去幾世紀以來的物種滅絕速率兩相比較，估計目前的滅絕速率約 為每年1000種，是背景值的500到1000倍，意味著每演化出一個新物種的 同時，將有500到1000個物種從地球上永遠消失。若將全球棲地破壞之現 況與預測速率和單位面積物種數目的關係合併考慮，預估在2050年時高 達1/3的全球物種將滅絕或瀕危，另外的1/3也許將在本世紀末走向絕路 (彭鏡毅譯，2002) 。行政院農業委員會（2001）將生物多樣性定義為「所 有生態系中活生物體的變異性，它涵蓋了所有從基因、個體、族群、物 種、群集、生態系到地景等各種層次的生命型式。另外，廣泛定義上亦 指各式各樣的生命相互依賴著複雜、緊密而脆落的關係，生活在不同形 式的人文及自然系統中，也就是人和萬物生生不息在地球的生物圈中共 榮共存。」

「生物多樣性」涵蓋了基因多樣性、物種多樣性與生態系多樣性三 個層次：

（一）基因（genetic）多樣性：

基因由雙親遺傳給下一代，能夠左右生物的外形和行為，同時也造 成同一個物種中個體和個體之間或多或少的差異，而物種的基因多樣性 越豐富，它對環境變動的適應力就越強。

（二）物種（species）多樣性：

「物種」是一個生物學名詞，每一種物種都是獨一無二、不同於其 它種類的生物。物種多樣性指一個區域內的物種數量，且每個區域內的 物種多樣性都呈現極大的差異。

（三）生態系（ecosystem）多樣性：

生態系多樣性是生物多樣性裡較為複雜的領域。每一個系統都孕育 著各種獨特的動植物。較高的生態系多樣性可以提供較多樣的棲息環 境，也較有利於物種多樣性的維持。

生物多樣性是地球上各種生命的總合，涵蓋的範圍從最細微的微生 物到最高聳的樹木，從終身居住在深海中的生物到高高盤旋於天空中的 鳥類等，也可以用來描述和我們生存息息相關的棲息地、生態系及其所 有的生命、以及人類文化的延襲（蔡惠卿、許毅璿，2003）。

二、生物多樣性的保育

楊宗吉（1998）等學者認為，生物多樣性的喪失有生存環境的喪失、

棲地品質的劣化、生物資源過度利用、氣候變遷與外來物種入侵等幾個 原因，都是人為的影響所致。保育學家洛夫喬伊（Thomas E.Lovejoy）於 一九九一年，在美國國會的證詞上說：「地球上生物的多樣性，代表了 驚人的智慧資源，是建立生命科學的圖書館。生物多樣性的喪失，就如 焚燒全球唯一的一本書冊一般，是反智慧的行為」（金恆鑣，1997）。

更有部份認為未來將有三分之二的生物可能會面臨到絕種的危機，並將 此情況形容為地球的「第六次生物大滅絕」事件。

1992年6月5日世界地球日當天於巴西里約熱內盧舉行的地球高峰會 議中簽署了「生物多樣性公約」（Convention on Biological Diversity），

目的在對抗全球生物多樣性的嚴重消失，督促世界各國開始推動生物多 樣性的保育與永續利用，並落實公約的三大目標：

（一）保育生態多樣性

（二）謀求生物多樣性構成要素的永續性利用

（三）生物遺傳資源利用造成的利益能公平、公正的分配

生物多樣性的保育工作與傳統的物種保育仍有所不同，傳統的物種 保育主要是在瀕臨絕種的物種保育，但生物多樣性的保育則是以所有的

物種為保育對象，同時重視棲息地的維護、復育與物種的永續利用等。

表 2-5 傳統物種保育與生物多樣性保育之區別 （林曜松、趙榮台，1998）

傳統物種保育 生物多樣性保育

保育目的與重點 物種及保護區保護為主

保護生態系多樣性、物種 多樣性、基因多樣性與文 化多樣性。強調全面、整 體與永續性（時間、空間、

內涵的擴大）

利用方面 限制利用 傳統智慧—永續利用

參與人士

保育行政部門、保育人 士

涉及影響利用保護買賣生 物多樣性之政府、民間、

企業等單位（例如從事農 林、漁、牧相關人士，並 強調非生物專長人士，如 法規、經濟、外交等方面）

參與官員位階 中層為主（處、署等）

高階官員參與，各國最高 首長簽署生物多樣性公約

生物技術 未強調 利用生物技術開發新藥

物、食物、防污染新材料 等管制生物技術安全

利益

生態功能保護之有形與 無形的利益

長期、持續、利益分享

保護區內之原住民 限制

重視原住民傳統利用資源 的智慧，人與環境共存（人 和其他消費者可永續利 用）

國際性 多在國家和區域的層次

國際合作頻繁、分享知識 經驗，具軟性約束

受破壞地區 閒置

保育生物、環境工程、遺 傳工程指導下恢復或重建 自然環境

三、生物多樣性教育

顏瓊芬（2000）強調進行生物多樣性教學時，應將生物多樣性的議 題融入課程中，透過學校教育，讓學生瞭解人類活動對全球生物多樣性 急速消失之影響。除了發展生物多樣性的相關研究之外，並將研究的結 果透過教育推廣得以讓人類認知生物多樣性的重要性，促使人類在環境

議題之思考與決策能更周全、更有智慧。如此的想法相當符合「生物多 樣性公約」中第13條條文，此條文為有關公眾教育，其中指出締約國應：

(a)促進和鼓勵對保育生物多樣性及所需的措施的理解，並透過大眾傳播 工具的宣傳，將這些課題列入教育大綱。(b)酌情與其他國家和國際組織 合作，制定關於保育和持續利用生物多樣性的教育方案和公眾意識方 案。這一條的目的在透過大眾傳播和教育方案使民眾了解(1) 生物多樣 性及其重要性；(2)保育生物多樣性及其配套措施（行政院農業委員會自 然保育網）。

蔡慧敏（2001）之研究指出，在自然地區展現生物多樣性的價值，

最易讓人們感受「我們喜歡它」的境界， 而反省生物多樣性保存的 重要性。應讓學生在輕鬆的情境下感受自然之豐與美、賞景的愉悅體 驗、地方感(a sense of place)之保存、社會文化價值、原野及生物棲所之 保存…等情感及生活品質等價值。這部分的內涵可說是生物多樣性教育 的情意 美學目標。楊仁理、彭玉美等（2002）也認為，在課程設計方 面，中小學自然與生活科技及社會領域宜循序漸進，加強「生物多樣性」

相關內容的認識，並將各地區的自然環境特色融入鄉土教材中，使「生 物多樣性」的地方性特色凸顯，並引發認同感。在教學方面，藉由介紹 地方性自然環境特色，傳達基本的「生物多樣性」觀念，使學生了解是 項議題的重要性，以及人類對地球永續經營的價值。

全球生物多樣性策略也建議發展一些鄉土教材，直接把生物多樣性 和學生的週遭環境結合起來。中小學特別重要，學校是強化生物多樣性 意識的重鎮，因為中小學是感性、認知和觀念形成的階段。要讓中小學 學生瞭解生物多樣性，則必須先讓中小學教師熟悉生物多樣性保育的內 容，並在教學中帶入以下內容（趙榮台，1999）：

（一）解釋所有"活物"（ 包含肉眼看不到的微生物）都是生物多樣性的 組成分子， 強調人類及其文化是生物多樣性的一部份。

（二）闡明對藥材、工業產品、食物、農業、育種有貢獻的生物多樣性 成分有何重要之處， 例如說明農民和作物育種間的關係以強調 基因多樣性保育對農業生產的影響，討論利用各種生物資源改變 經濟和環境等。

（三）強調持續利用資源的重要性，討論關心自然、自我維持和其他的 保育道德規範。以角色扮演的方式，學生扮演不同利益團體，舉 辦生物多樣性管理會議。

（四）指定學生製作壁報或寫作文，列舉個人自然保育的做法。

（五）帶學生到野外校外教學，讓他們親身感受，學習生命的多樣性。

指定學生描述住家附近區域的生物多樣性。