研究工具

本研究以量化資料為主，質性資料為輔；本節說明量化之研究工 具，包含生物多樣性概念成就測驗與環境生態保育態度量表。有關研究 工具的內容、編製過程、試題分析、信度與效度等，說明如下：

一、生物多樣性概念成就測驗

（一）題目內容

本研究之生物多樣性概念成就測驗是依據教學設計所傳遞之生物 多樣性基本概念與內容所編製而成，題目除了研究者自行設計外，並參 考蔡孟芬（2005）所編製的「水生生物學習成就測驗」、陳建志（2005）

所編製的「生態保育知識測驗」、傅千方（2005）所編製的「國小學童 生態概念問卷」等，並將題目屬性依認知領域目標分類整理成雙向細目 表，如表3-5 所示。

表3-5 「生物多樣性概念成就測驗」雙向細目表 認知向度

題目內容 題號

知識 理解 應用 分析 題數 合計

遺傳多樣性 3 1、2、5 4

物種多樣性 6 7、20 5 4

生態多樣性 8、11 9、12 10、13 6 保護生物多樣性 16 18 14、17 15、19 6

題數合計 2 5 5 8 20

（二）編製流程

編製發展過程包括六個流程。 1、確認教學單元中的教學目標、教 材內容及概念。2、擬定生物多樣性概念成就測驗題目（25題）。3、資 深自然教師修訂題目內容及題意。4、專家審查。5、進行預試及分析統 計。6、編製正式測驗題目（20題）。

（三）預試分析

研究者以欲進行實驗教學之學校中，另行挑選未參與實驗組與控制 組之班級二班學生共65人進行預試，以下就各項分析說明：

1、效度

（1）內容效度

由三位專家（一位科學教育專業領域之教授與二位自然與生 活科技資深教師）進行「內容效度」檢定，評定各試題與教學目 標概念的符合性、題目內容與答案之正確性以及對研究對象的適 切性等，予以修正題目內容。

（2）表面效度

研究者以欲進行實驗教學之學校中選取 8 位三年級學生進 行「表面效度」，以確認學生是否清楚明白各題之題意後，進行 用語上的修正。

2、t 檢定極端組差異之顯著性（CR 值）

依受試者在此測驗之總分高低，切割為前 27％與後 27％，並將此 進行獨立樣本 t 檢定，以顯著水準未達 .05的題目列為不良試題。

3、難度（P）與鑑別度（D）

依據總分的高低取前 27％為高分組，後 27％為低分組，並計算出 難度與鑑別度，公式如下：

※難度（P）＝（P^H ＋ P^L）÷ 2 ※鑑別度（D）＝P^H － P^L

其中 P^H 值代表高分組通過某一個題目的百分比，P^H 值代表低分組 通過某一個題目的百分比；經計算結果，如該題目之 P值（難度）低於.02 或高於.08，D值（鑑別度）低於 .02者，列為不良試題。

結果如表3-6 所示，依上述 2、3 之標準，未達其中二項以上之題 目刪除，僅未達其中一項之題目則修改後保留；依此分析後編製正式測 驗題目共有 20 題。

表 3-6 生物多樣性概念成就測驗項目分析

4、信度

將項目分析後所得之正式題目 23 題進行各向度與總量表的庫李 信度計算，依據劉明德（2001）建議的標準，信度值在 0.3∼0.7屬中信 度，0.7以上則屬高信度；本研究測驗之庫李信度達 0.786 已達高信度，

顯示內部一致性頗高，如表3-7 所示。

表 3-7 生物多樣性概念成就測驗向度之庫李信度

測驗向度 庫李信度 向度一：遺傳多樣性 0.494 向度二：物種多樣性 0.404 向度三：生態多樣性 0.473 向度四：保護生物多樣性 0.751

總量表 0.786

二、環境生態保育態度量表

（一）題目內容

本研究之環境生態保育態度量表是參考環境生態保育相關研究者 之結論，並依據教學設計所傳遞之生態保育基本概念與內容所編製而 成，將題目向度屬性整理後如表3-8 所示，題目來源則詳見附件。

表3-8 生態保育態度量題目向度表

向 度 次主題 題號

關懷及感激環境的態度 1∼2 對環境倫理的態度

維持及保護環境的態度 3∼5

對生命的感受 6∼11 對生命關懷的態度

尊重生命的態度 12∼14 保育自然生態的態度 15∼18 對自然生態保育的態度

經營自然生態的態度 19∼22

題數合計 22

（二）編製流程

編製發展過程包括六個流程。 1、確認教學單元中的教學目標、教 材內容及概念。2、擬定環境生態保育態度量表題目（28題）。3、資深 自然教師修訂題目內容及題意。4、專家審查。5、進行預試及分析統計。

6、編製正式測驗題目（22題）。

（三）預試分析

研究者以欲進行實驗教學之學校中，未參與實驗組與控制組之班級 二班學生共65人進行預試，以下就各項分析說明：

1、效度

（1）內容效度

由三位專家（一位科學教育專業領域之教授與二位自然與生 活科技資深教師）進行「內容效度」檢定，評定各試題與教學目

標概念的符合性與對研究對象的適切性等，予以修正題目內容。

（2）表面效度

研究者以欲進行實驗教學之學校中選取 8 位三年級學生進 行「表面效度」，以確認學生是否清楚明白各題之題意後，進行 用語上的修正。

2、t 檢定極端組差異之顯著性（CR 值）

依受試者在此測驗之總分高低，切割為前 27％與後 27％，並將此進 行獨立樣本 t 檢定，以其顯著水準未達 .05的題目列為不良試題。

3、在題項與總分的相關方面

其顯著水準未達 .05的題目列為不良試題。

4、在刪除該項目後整體Cronbach Alpha值方面

在刪除該項目後整體Cronbach Alpha值大於 0.751，列為不良試題。

結果如表3-9 所示，依上述 2、3、4 之標準，未達其中二項以上之 題目刪除，僅未達其中一項之題目則修改後保留；依此分析後編製正式 測驗題目共有 22 題。

表 3-9 生態保育態度預試項目分析 Cronbach Alpha

值

5、信度

將項目分析後所得之正式題目 22 題進行各向度與總量表的 Cronbach Alpha值計算；本研究測驗總量表之Cronbach Alpha值達 0.829，顯示內部一致性頗高，如表3-10 所示。

表 3-10 生態保育態度測驗向度之 Cronbach Alpha 值分析 向 度 Cronbach's Alpha 值

向度一：對環境倫理的態度 0.508 向度二：對生命關懷的態度 0.739 向度三：對自然生態保育的態度 0.714

總量表 0.829