「學校境教發揮大概是學校本位經營上有最大的自主空間，或
許因為經費不夠充裕，但環境佈置的創新反而是最可發揮的一環，
尤其我們學校已三十五年歷史，很多外在條件都不如新設學校先 進，但環境的設計都得靠自己去美化和注意，沒錢做沒錢的事更有 另依種成就呢！」(Cc-2,訪談,90/9/3)
「家長會很願意去協助學校在環境或設備上加強，只要學校有 心，相信家長會願意去社區找尋財源，我們家長內相信有園藝專長 的人才可以請他規劃、指導而學生也可以在衛生打掃方面加強。」
(Eb-2,訪談,90/9/20)
「學校經營要注意本身的生態環境和社區需求，不是標準化的 一致，在學校環境規劃上可結合新圍牆的設計，呈現學校特色，尤 其捷運局的回饋要充分把握」(Ec-2,訪談,90/11/20)
從學理上來論述，一如本研究基本假定所言，在今日台灣 的多元社會中，任何獨一無二的霸權意識都難以被接受，學校 本位經營的提倡正是呼應此等趨勢，拋棄過往『教育局制式中 小學』的單一選項，鼓勵各校發揮獨特辦學特色。而符應此信 仰的創新方案，也應該是反對傳統單一預設格式，承認學校特 色的多樣性，主張多元的教學與評量以滿足不同學習式態的學 生需求的創新教學方案。
從實務面來思索，則必須考量哪種創新方案最能和當前教 改方案契合，以避免另提互不相關的方案，徒增基層人員的困 惑與壓力。此外，這個革新方案的實施也的確是需要動用到學 校組織層次來運作才確實可行。
以學校作為研究的案例中(包括東山國中、柑園國中等)，
研究者都非常肯定進入學校教育現場的研究方式，透過在地扎
根的方式，思索激發教師的意識與潛能，對於理論的建樹以及 學校成員實務的改善都有很大的幫助；研究者也肯定學校本位 經營的教改訴求，賦予學校成員更多的專業自主權；我們也明 顯看到學校教育成員正向的轉變，證明了「事在人為」，只要全 體成員(校長、行政人員、老師、家長)的觀念、態度、習慣可 以改變，則沒有解決不了的困難。
雖然有這些正向的經驗，但比起國外三十餘年的經驗，我 國實施學校本位經營不到五年，仍只能算是學步階段，而且下 放的權力也僅止於課程與人事權的部分，最關鍵的財政預算仍 緊握在上級政府的手上，從這角度來看，我國的學校還稱不上 真正的學校本位經營。當然，我們也不贊成全盤西化地搬進國 外的做法，但國外在這方面有豐富的經驗，毋寧是值得借鏡，
因為在推動學校本位經營的過程中，政府及各級學校都必須做 些改變。